馬樹余 王瑞娟 魏靜娜

引言

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），明確了學校作為學生教育主陣地的重要作用，強調通過閱讀等活動，充分利用課后服務時間為學生拓展學習空間。小學是閱讀習慣養(yǎng)成的最初階段，教師要盡可能創(chuàng)設條件不斷提高小學生的英語閱讀能力。下面結合教學實踐，談談如何提高小學生的英語閱讀能力。

一、背景文化與課文教學相結合，增強文章理解能力

閱讀是讀物與讀者背景知識之間相互作用的過程。學生不能理解某篇課文，并不是因為語言知識障礙，而是因為根本不具有作者所想象的背景知識或因為文中未提供足夠的線索讓其調動大腦中的已有背景知識（高敏2007）。出現(xiàn)這種情況往往是因為課文背景知識具有濃厚的文化特色。

（一）根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍

因為在低年級階段，要讓學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，所以教學中涉及的英語國家文化知識就應與其身邊的日常生活密切相關并能激發(fā)其學習英語興趣。在高年級階段，要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助他們開闊視野，提高其對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。例如，在講授Spring Festival 和Merry Christmas時，可以融入中西方文化的區(qū)別。中國的春節(jié)，人們互相拜年，放煙花，貼春聯(lián)，家庭聚餐，吃傳統(tǒng)美食餃子等；西方的圣誕節(jié)，人們裝扮圣誕樹，唱圣誕歌，圣誕老人會給每個人送圣誕禮物等。將兩個節(jié)日加以比較，學生就能讀懂有關節(jié)日描述的短文，并能將段落與圖片、段落與問題搭配，也可以進一步了解西方文化。

（二）現(xiàn)在的英語教材文體多樣，內容涉及節(jié)假日活動、保護環(huán)境、愛護動物、飲食文化等

在閱讀前，教師可以通過介紹、提問等方式激活學生原有的文化背景知識，并提供他們所缺乏的文化背景信息。這樣既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，又可以保證其理解和交際的有效性。例如，在講授Happy Halloween 時，教師讓學生了解萬圣節(jié)的來歷，以使其更輕松地理解在萬圣節(jié)點南瓜燈、裝扮成各種鬼怪要糖果的原因。

通過文章背景知識的補充，培養(yǎng)學生樂于接觸并了解世界不同地方的節(jié)假日，培養(yǎng)對異國文化、生活習俗的興趣，提升對本國文化的認知，樂于參加相關英語實踐活動，克服困難，在新環(huán)境中進一步樹立正確的語言學習觀。

二、創(chuàng)造英語閱讀環(huán)境，營造良好學習氛圍

在英語閱讀教學過程中，教師應充分利用聽覺、視覺和感覺，為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)和發(fā)展其綜合運用英語進行交際的能力。

（一）創(chuàng)造英語閱讀環(huán)境

英語閱讀環(huán)境指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。眼睛看到的主要指讓學生的學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到英語，如校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌等，用英漢雙語：

愛護小草吧，它是春天的信使。

Take care of the grass，it is the messenger of spring.

為了校園更美，請勿摘花。

In order to campus more beautiful，do not pick flowers.

學校是我家，環(huán)保靠大家。

School is my home，environmental protection depends on everyone.

教室后面的黑板報主題也可以融入英語標語或內容，如學校組織各年級足球比賽，為了鼓舞學生的士氣，可以辦一期以I like playing football 為主題的黑板報，可以中英和圖文結合介紹足球的來歷及中西方差異等。學校也可以單獨開辟一小片英語環(huán)境，類似“英語角”，讓學生暢所欲言地進行英語交流。

（二）營造良好學習氛圍

閱讀是手段，會說、會講才是目的。學?？梢远嗯e行英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等，并讓學生多聽、多讀、多講；也可以在每天的廣播站“我是小小晨報員”中用英語播報日期、天氣及注意事項，如“Today is Monday，welcome back to school.It’s cold today，please wear more clothes，don’t catch a cold.”等。這些不僅能讓學生有機會聽和說，而且能激發(fā)其學習興趣。

三、講授英語閱讀策略，清除學生閱讀障礙

在閱讀中，當學生遇到新單詞或新句式時，往往會產生畏懼感，覺得束手無策，甚至知難而退。究其原因，學生缺乏正確的閱讀策略。因此，在英語教學中，教師要教會學生正確的閱讀策略，清除閱讀障礙（張雪英2020）。

（一）趣味閱讀教學，培養(yǎng)閱讀熱情

對于注意力容易分散的小學生來說，學習興趣直接決定他們能否配合閱讀活動的進行。缺乏興趣的閱讀行為對學生來說是一種負擔。只有對英語閱讀產生興趣，學生才能積極、主動地閱讀并從中獲益（李磊2021）。因此，小學英語閱讀教學必須最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。教師的任務是引發(fā)學生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令其愉快的活動。這也是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。掌握詞匯是英語學習的基礎，也是閱讀的前提。因此，教師在教學中要注重學生詞匯的學習和積累。單一的讀讀、寫寫的學習方法很難激發(fā)學生認讀、識記單詞的欲望，只有增加詞匯學習和識記的趣味性，才能使其真正愿意并樂意積累詞匯。在小學英語詞匯教學中，教師可以運用兒歌，讓學生在愉快的歌聲中完成詞匯積累。例如，在講授walk 時，教師引入兒歌“Walking，walking，walking，walking；Hop hop hop；Running，running，running；Now let’s stop；now let’s stop！”，一邊唱歌，一邊做動作。這樣，學生唱得朗朗上口，記得也特別快。又如，在講授friend 時，教師唱英文歌曲Friends Song：“I don’t walk alone，I don’t alone，I have my friends；I don’t sit alone，I don’t sit alone，I have my friends.All my friends can walk with me，All my friends can sit with me.”歌詞中用簡單易懂的單詞介紹了friend 的意思，能讓學生更好地了解朋友的意義：作為朋友可以一起做很多事情，有了朋友就不會孤單，每天都很開心。

教師還可以通過游戲的方式幫助學生記憶詞匯，如在講授policeman 時，可以玩“警察抓小偷”的游戲：一人當“警察”，一人當“小偷”，“小偷”拿著單詞卡片policeman 在“警察”不知道的情況下藏在教室的某個位置，然后“警察”去尋找、當離目標越近時，其他學生讀單詞的聲音越大；反之則越小。這樣既能訓練學生認讀單詞的能力，又能寓教于樂，非常符合小學生“好玩，好動”的年齡特性。在講授tall 和short 時，可以玩“蘿卜蹲”游戲，邀請班里6 名學生走上講臺，然后從左往右依次編號：1 號到6 號，1、3、5 號讀tall，2、4、6 號讀short，選一位學生當裁判，當裁判說“高的”，1、3、5 號學生一邊快速說出tall，一邊做“下蹲”的動作，當裁判說“矮的”，2、4、6 號學生快速作出反應，裁判的語速可以越來越快，以此淘汰反應慢的學生，最后留下的那一個就是winner（勝利者）。這樣的游戲不僅能鍛煉學生的反應能力，還能激發(fā)其學習興趣和好勝心。

（二）巧妙設計閱讀方法，提高閱讀能力

對于英語學習入門階段的小學生來說，傳統(tǒng)的閱讀教學比較乏味、枯燥，這就要求教師積極探索新的閱讀教學方法，精心設計閱讀教學。

教師可以讓學生先試著把文章對話表演出來，再朗讀文章，以有助于他們對文章的理解。在這樣的學習過程中，不僅學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，而且其思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。例如，在講授外研版小學《英語》（三年級起點）五年級（上）Module 4 Unit 1 Mum bought a new T-shirt for me 時，媽媽（Mom）給湯姆（Tom）和埃米（Amy）每個人分別買了一件red T-shirt。但是，埃米認為薩姆（Sam）穿了她的T-shirt，薩姆卻認為那件T-shirt 就是自己的，由此發(fā)生了argue，最后結果是Tom’s and Amy’s T-shirts are on the line。媽媽給他們洗過了。他們爭搶的那件T-shirt是玲玲（Lingling）的。對于這種故事性極強的文章，教師可以讓學生以小組合作的形式進行角色扮演，只有身臨其境，才能讀透整篇文章；或者小組討論，創(chuàng)編新故事，如兩個學生為了一支鋼筆爭吵起來，都覺得鋼筆是自己的，因為他們有一支一模一樣的鋼筆，最后這支鋼筆卻是其他人的，因為他們都忘記了自己把鋼筆借給了別人，由此產生了誤會，進行argue。利用新故事的創(chuàng)編、演繹，達到舉一反三、學以致用的目的。教師還可以先提出問題：（1）What’s the matter?（2）How to solve it? 然后讓學生帶著問題閱讀文章，找出問題的答案，從而更好地理解文章內容。

四、深入挖掘教材情感，領會文章精神實質

課本是情感教育的重要載體。小學英語教材蘊涵著豐富的情感素材，是教師取之不盡、用之不竭的情感資源。因此，教師要研究教材，善于挖掘教材內容的情感因素，并將自己置于情境中，選好動情點，打動學生的心靈，使教學內容與其情感產生共鳴，從而激發(fā)其情感，培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度。例如，外研版小學《英語》（三年級起點）五年級（上）Module 7 Unit 1 My father goes to work at eight o’clock every morning 講述了父母的職業(yè)和上班時間。大明（Daming）的爸爸是一名警察，在早上8點去上班。芳芳（Fangfang）的爸爸是一名工人，在每天晚上6 點去上班。大明的媽媽是一名護士，每天夜里9 點去上班。芳芳的媽媽是一名出租車司機，每天早上5 點半去上班。在閱讀這篇文章時，除了要學會職業(yè)名稱和時間表達外，更重要的是體會情感升華部分：每個父母的工作都不容易，孩子要體會父母工作的辛勞，學會關心父母、體貼父母，做自己力所能及的事情。

學生的情感總是伴隨認知的發(fā)展而變化。教學中情感的培養(yǎng)應以知識為基礎。學生常因學業(yè)成功而喜悅，因挫敗而煩惱。因此，在英語教學中，教師要為學生的認知發(fā)展創(chuàng)造條件，使各個層次的學生都能得到發(fā)展。這也緊扣《義務教育英語課程標準（2022 年版）》教學目標中的情感態(tài)度價值觀目標。

五、精選課外閱讀材料，拓寬英語閱讀視野

課內閱讀是基礎，課外閱讀是延伸。閱讀不能局限于課本的框架，應將課內閱讀和課外閱讀相結合。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學生必須將閱讀活動從課內延伸到課外。學生的課外閱讀量越大，課外詞匯量就越大，理解力就越強，閱讀速度就越快，從而形成課內外閱讀相互促進的良性循環(huán)。課外閱讀不僅能促進學生英語閱讀能力的提高，還能有效促進其綜合技能的發(fā)展。教師應為學生提供英語課外閱讀的機會，充分利用課后服務時間，創(chuàng)造有利于其閱讀的環(huán)境，培育其良好的閱讀品格，豐富其閱讀體驗，提高其學習興趣。教師應想辦法為學生提供英語課外閱讀的機會，精心選擇生動有趣、富有吸引力、能啟發(fā)心智的材料或書籍，可以結合分級閱讀的方式增強其閱讀能力（李磊2021）。

學生在小學低年級階段剛開始學習26 個英文字母的書寫及發(fā)音時，教師應結合其年齡特點，選擇自然拼讀故事繪本。繪本具有重要的應用價值，可促使學生英語閱讀能力的提升。繪本是由短小句子組成的故事書，且故事中的句子簡單。比如：My family tree 屬于家庭類，學生可以用簡單的英語介紹自己的家人，既貼近生活，又能操練單詞。其中，father、mother、brother 有共同的th 發(fā)/e/音，不僅能引導學生發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律，使其養(yǎng)成獨立學習習慣，還能在一定程度上增加其閱讀量，提高其英語閱讀能力（董璐、魏靜娜、王瑞娟2021）。

小學中年級階段學生已經學習了一些自然拼讀的規(guī)律，且活潑開朗，喜歡聽故事。因此，教師可以選擇一些經典的英語繪本故事，如What are you doing?主題類繪本，既貼近生活，又有吸引力，使學生讀完后可以分享自己日常做的事情，鍛煉語言表達能力，提高綜合語言運用能力（董璐、魏靜娜、王瑞娟2021）。

到了小學高年級階段，學生已經積累了一定量的單詞，可以自由選擇自己喜歡的英語讀物以開闊視野；也可以根據興趣開展一些英語配音活動，或者小組合作表演一些經典童話故事，如《白雪公主和七個小矮人》《灰姑娘》《冰雪奇緣》等，既鍛煉口語能力，又培養(yǎng)團結協(xié)作能力。

“雙減”政策為小學英語閱讀提供了更多的自由時間和空間。在現(xiàn)階段小學英語教學中，教師側重對學生學習興趣和口語交際能力的培養(yǎng)，而對其閱讀能力的培養(yǎng)重視程度不夠，造成其閱讀能力低。因此，探索提高小學生英語閱讀能力的策略，不僅具有重要的現(xiàn)實意義，而且能培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎。