張肖飛

（河南財經(jīng)政法大學，鄭州 450046）

黨的十九大報告指出建設創(chuàng)新型國家需要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。實踐性較強的會計專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著內(nèi)在的聯(lián)系，實現(xiàn)兩者教育目標的互通、教學內(nèi)容的互融成為二者結(jié)合的關鍵。而且，財政部發(fā)布的《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》提出要推動會計法治化、數(shù)字化進程取得實質(zhì)性成果，會計基礎性服務功能得到充分發(fā)揮，以實現(xiàn)更高質(zhì)量、更加公平、更可持續(xù)的發(fā)展，更好服務我國經(jīng)濟社會發(fā)展大局。隨著數(shù)字化的發(fā)展，大數(shù)據(jù)已逐漸滲入到各領域，對于會計碩士專業(yè)學位研究生來講，大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)（以下簡稱“大智移云物”）不僅實現(xiàn)了人、機、物的互聯(lián)互通，同時也改變著傳統(tǒng)的會計形態(tài)。同時對社會經(jīng)濟生活產(chǎn)生了明顯影響，也對會計行業(yè)發(fā)展帶來了較大的沖擊與挑戰(zhàn)。會計碩士專業(yè)學位研究生（MPAcc）作為快速擴招和社會需求最大的專業(yè)之一，存在就業(yè)壓力大、人才培養(yǎng)與社會需要脫節(jié)等問題，培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為社會關心的熱門話題。

自2004 年國務院學位委員會批準開展會計碩士專業(yè)學位研究生教育工作至今，我國會計專業(yè)學位研究生教育取得了長足發(fā)展：培養(yǎng)單位由初始的24 所院校，增加到200 多所院校；招生規(guī)模由最初的每年不到2 000人，擴大到每年1.5 萬多人；報錄比穩(wěn)定在7∶1，是報錄比最高的專業(yè)學位之一，生源質(zhì)量大幅提升，品牌效應不斷顯現(xiàn)[1]。在追求專業(yè)學位研究生數(shù)量發(fā)展的同時，更要注重研究生質(zhì)量的發(fā)展。早在會計專業(yè)學位在我國設立十周年之際，會計教指委主任委員、財政部部長助理余蔚平就指出，我國會計專業(yè)學位研究生教育科學發(fā)展，要做好五方面工作：首先任務是提升培養(yǎng)質(zhì)量；其次重要使命是建立與完善培養(yǎng)體系；再次，基本方向是實務導向；從次，根本動力是改革創(chuàng)新；最后關鍵環(huán)節(jié)是國際化[2]。

上海國家會計學院每年發(fā)布影響中國會計從業(yè)人員的十大信息技術。2022 年的十大信息技術包括財務云、會計大數(shù)據(jù)分析與處理技術、流程自動化（RPA 和IPA）、中臺技術（數(shù)據(jù)、業(yè)務、財務中臺等）等對財務人員的會計工作影響非常大，會計對象沒有太大變化，但是生態(tài)環(huán)境發(fā)生了根本性變化[3]。中興財務云招募人才除了財務咨詢師外，大部分是IT 人才。在2019 年4 月，人力資源社會保障部、市場監(jiān)管總局、統(tǒng)計局聯(lián)合發(fā)布的《人力資源社會保障部辦公廳 市場監(jiān)管總局辦公廳統(tǒng)計局辦公室關于發(fā)布人工智能工程技術人員等職業(yè)信息的通知》發(fā)布了13 個新職業(yè)，這些新職業(yè)是需要上崗證的，其中有五個職業(yè)就是中信通訊需要招聘的職員，分別是人工智能工程技術人員、物聯(lián)網(wǎng)工程技術人員、數(shù)字化管理師、大數(shù)據(jù)工程技術人員、云計算工程技術人員[4]。中興組建了AIA 團隊來改變財務部門的人員結(jié)構。那么我們培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學位研究生能否適應在這樣的團隊工作？2018 年4 月，教育部發(fā)布了《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》。文件提出了AI+專業(yè)，即新文科、新工科、新理科。文件里提到“基于人工智能的新教學模式、重構教學流程”，這些都是新的提法。另外，文件中還提出“探索人工智能技術與教育環(huán)境、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教育管理、教育評價等的融合路徑和方法，發(fā)展智能化教育云平臺”[5]。會計專業(yè)學位研究生何去何從？會計專業(yè)學位教育教學如何改革？如何培養(yǎng)出社會所需要的會計專業(yè)學位研究生？

一、河南省專業(yè)學位研究生教育分析

深化專業(yè)學位研究生教育綜合改革，對積極促進河南省專業(yè)學位研究生教育改革與發(fā)展具有十分重要的意義。通過近幾年的探索與實踐，在招生改革、課程改革、教學改革、聯(lián)合培養(yǎng)、教育資源共享、導師隊伍建設、實踐基礎建設、質(zhì)量保障體系建設和國際化人才培養(yǎng)等方面都有了較大進步，取得了可喜成績。但是，在深化專業(yè)學位研究生教育綜合改革，保證專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提高專業(yè)學位研究生實踐能力等方面，也面臨著巨大挑戰(zhàn)，需要各培養(yǎng)單位共同努力，為深化專業(yè)學位研究生教育綜合改革作出貢獻。

河南作為全國人口大省，教育資源極其匱乏，相應的教育觀念及改革措施相對滯后。但在2017 年3 月18日《河南日報》報道，省委常委會研究并原則通過了《關于統(tǒng)籌推進國家戰(zhàn)略規(guī)劃實施和戰(zhàn)略平臺建設的工作方案》，指出河南將強化國家戰(zhàn)略規(guī)劃平臺統(tǒng)籌聯(lián)動，放大政策集成效應，聚焦“三區(qū)一群”。即鄭州航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)、中國（河南）自由貿(mào)易試驗區(qū)、鄭洛新國家自主創(chuàng)新示范區(qū)和中原城市群[6]。在“三區(qū)一群”建設過程中，人才短缺成為發(fā)展瓶頸。為此，我們以河南省唯一的財經(jīng)政法類本科高校為例，探索會計專業(yè)學位研究生教育綜合改革，以期為“三區(qū)一群”發(fā)展添磚加瓦。

2004 年3 月，在國務院學位委員會、教育部、人力資源和社會保障部的指導下，正式設立中國會計碩士專業(yè)學位（MPAcc）。河南省是2010 年首批專業(yè)會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位，河南財經(jīng)政法大學和河南大學于2011 年開始招生。2014 年新增鄭州輕工業(yè)學院、鄭州航空工業(yè)管理學院、河南科技大學、河南工業(yè)大學等四所高校，并于2015 年開始招生。該省的培養(yǎng)單位占國內(nèi)培養(yǎng)單位比率4%。2016 年新增華北水利水電大學、中原工學院、河南農(nóng)業(yè)大學等三所高校。2018 年新增河南理工大學、河南師范大學等兩所大學。占國內(nèi)培養(yǎng)單位比率5%。占比仍不高。目前，河南省擁有培養(yǎng)會計碩士專業(yè)學位研究生資格的高校為11 所，占比5%。

河南省專業(yè)學位研究生教育綜合改革必要性分析體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，為河南省“三區(qū)一群”建設培養(yǎng)高層次專業(yè)人才，縮小畢業(yè)生供給與社會需求的差距。目前，河南省112 萬會計從業(yè)人員隊伍中，擁有研究生學歷的從業(yè)人員不足1%。高層次會計人才的匱乏已經(jīng)嚴重影響會計行業(yè)核心競爭力的提升，影響會計職能作用在“三區(qū)一群”建設中的有效發(fā)揮，也影響到河南省企業(yè)的發(fā)展。因此應加大培養(yǎng)力度，研究細化培養(yǎng)內(nèi)容，改進調(diào)整培養(yǎng)方式，找準供需差距所在，定向精準發(fā)力，有針對性地培養(yǎng)一批專門從事高端會計工作的會計專業(yè)學位研究生隊伍，更好地服務河南經(jīng)濟社會發(fā)展。

第二，為會計碩士專業(yè)學位（MPAcc）教育提供系統(tǒng)化的解決方案，推動河南省會計專業(yè)學位教育發(fā)展。2004 年，我國正式設立會計碩士專業(yè)學位（以下簡稱MPAcc），至今已發(fā)展19 年。河南財經(jīng)政法大學于2010年取得MPAcc 授權，2011 年開始招生，2015 年入選河南省首批認定的特我品牌碩士專業(yè)學位授權點。河南財經(jīng)政法大學作為河南省首批培養(yǎng)單位，在長達12 年的MPAcc 培養(yǎng)實踐中，通過“干中學”的方式，邊摸索邊總結(jié)，積累了豐富的經(jīng)驗和教訓，逐步探索出了適合本單位特點和本省經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式。以課題立項形式為契機，一方面可以將MPAcc 教育理念上升到理論層面，另一方面可以繼續(xù)深化改革，務實開拓創(chuàng)新，使河南省的MPAcc 培養(yǎng)教育再上新臺階。

第三，探索更加突出實務導向的培養(yǎng)模式，有利于優(yōu)化河南省會計人才梯次，滿足多元化的人才需求。目前河南省存在會計學術型研究生和會計專業(yè)學位研究生兩種類型，兩者的培養(yǎng)定位和服務對象有顯著差別，前者主要為科研機構、高等院校培養(yǎng)從事會計教育教學科研的人才，后者主要為各實務部門培養(yǎng)服務實踐解決實際問題的專業(yè)人才。作為河南省內(nèi)招生會計研究生最早、規(guī)模最大的培養(yǎng)單位，在兩類人才培養(yǎng)方面的部分做法已被廣為借鑒。但是MPAcc 培養(yǎng)雖然在省內(nèi)具有先占優(yōu)勢，但如何突出更加務實的培養(yǎng)模式，尚需進行系統(tǒng)研究和全面調(diào)研。通過本項目的實施，提出適應河南省經(jīng)濟發(fā)展需求和特我的MPAcc 培養(yǎng)改革舉措，既能為教育管理部門提供管理建議，又能為兄弟院校，尤其是新取得MPAcc 授權點單位提供經(jīng)驗借鑒和方法參考，通過交流，加快河南省會計專業(yè)學位教育發(fā)展，優(yōu)化會計人才梯次，滿足“三區(qū)一群”建設對會計人才的多元化需求。

二、河南財經(jīng)政法大學會計專業(yè)學位研究生教育現(xiàn)狀分析

河南省MPAcc 教育經(jīng)過12 年的發(fā)展，規(guī)模逐步擴大，河南財經(jīng)政法大學在MPAcc 培養(yǎng)過程中遇到的問題，基本上也是其他培養(yǎng)單位不同程度要面臨和解決的現(xiàn)實問題。

根據(jù)全國會計專業(yè)學位研究生教育指導委員會2019 年發(fā)布的《會計碩士專業(yè)學位研究生參考性培養(yǎng)方案》，目標定位為培養(yǎng)具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與創(chuàng)造性解決問題能力的高素質(zhì)、應用型、國際化會計專門人才。但是，從實際情況來看，會計專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)過程中存在以下突出問題。

1.培養(yǎng)目標定位模糊，和河南省“三區(qū)一群”建設對會計人才的需求契合度不高。大多數(shù)培養(yǎng)單位的定位比較模糊，在目標定位上和河南經(jīng)濟發(fā)展、“三區(qū)一群”建設的契合度有待提高，地域特我有待突出。

2.課程設置高度統(tǒng)一，與學生就業(yè)去向匹配度不高。主要表現(xiàn)在培養(yǎng)方向細分不夠，統(tǒng)一培養(yǎng)，開設課程高度統(tǒng)一，與學生就業(yè)去向、地方經(jīng)濟發(fā)展需求不匹配，導致學生延續(xù)大學被動學習習慣，自主學習動力不足，不利于學生個性化發(fā)展及解決實際問題能力的培養(yǎng)。

3.校內(nèi)導師與校外導師合作較少，校外導師對學生的指導大多停留于形式。MPAcc 培養(yǎng)面向?qū)崉盏哪芙鉀Q實際問題的高端人才，因此實行雙導師制，各校也聘請了一批素質(zhì)高、能力強、經(jīng)驗豐富、影響力大的實務界專家。但從實際運行情況看，一方面管理上未能為導師之間的交流提供平臺，關于校外導師的職責、權限、工作方式、報酬支付等未有正式的政策制度，另一方面校外導師數(shù)量有限，本職工作較忙，有時雙方研究興趣不一致，導致校外導師在MPAcc 培養(yǎng)中作用發(fā)揮不充分。

4.培養(yǎng)方式創(chuàng)新不夠，學生的主導地位沒有體現(xiàn)。從會計專業(yè)學位培養(yǎng)方式來看，課程內(nèi)容比較傳統(tǒng)、陳舊，適應互聯(lián)網(wǎng)、共享經(jīng)濟模式的課程嚴重缺乏，許多課程是本科的課程名稱增加“實務”二字。具體教學內(nèi)容有的僅是在本科內(nèi)容基礎上補充部分案例，有時為照顧非會計專業(yè)生源，授課內(nèi)容是本科內(nèi)容的簡答重復。教學方法仍然以老師填鴨式講授為主，互動較少，哈佛式案例教學嚴重不足?？己酥饕钦n程考核，實踐環(huán)節(jié)流于形式。校外導師作用發(fā)揮不夠。學生實踐安排不嚴謹，出現(xiàn)實踐計劃不具體、明確，實務導向難以落實。

5.學生基礎背景差異大，學制短，不利于系統(tǒng)全面培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。受制于MPAcc 考試科目不涉及到會計相關專業(yè)課程的影響，MPAcc 學生一部分屬于跨專業(yè)考入的，缺乏會計思維和專業(yè)知識，和會計類相關專業(yè)考入的學生同班上課，難以保證學習效果。同時，目前河南省MPAcc 學生學制為兩年，在校課堂學習一年，專業(yè)實踐加論文寫作一年，總體來說學習偏短，能力提高有限。如何更好地利用兩年時間，全方位提高學生的專業(yè)素養(yǎng)成為擺在管理部門、培養(yǎng)單位、指導教師和學生本人面前的一道難題。

盡管在MPAcc 培養(yǎng)中存在以上諸多問題，但MPAcc 教育仍存在供需兩旺的景象，以河南財經(jīng)政法大學為例，2011 級至2016 級學生人數(shù)分別為14 人、57人、75 人、92 人、96 人、98 人，報錄比分別為573%、663%、910%、1 043%、921%，1 021%。學生畢業(yè)就業(yè)率每年均高于95%。

三、河南財經(jīng)政法大學會計專業(yè)學位研究生教育綜合改革實踐探索

根據(jù)綜合改革涉及的內(nèi)容，本綜合改革方案可稱為“123”方案，“1”是轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，“2”是“突出實務導向與國際化”，“3”是“完善制度、搭建平臺、質(zhì)量控制”作為保障。

（一）具體改革內(nèi)容

1.培養(yǎng)理念：從培養(yǎng)“核算型財會人才”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“創(chuàng)新性管理型財會人才”。重塑涵蓋會計理論教育、會計研究、會計實踐相結(jié)合的教育理念，不僅培養(yǎng)學生對會計理論與方法、現(xiàn)代企業(yè)管理等知識的系統(tǒng)掌握，而且培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維和國際視野，使其具有未來成為企業(yè)管理團隊中財會專家的潛力。

2.培養(yǎng)方案：進一步拓寬培養(yǎng)口徑，加強社會、市場、法制和企業(yè)管控等會計實踐的背景性知識教育；加強管理工作所涉及到的人文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。會計碩士專業(yè)學位研究生未來的職業(yè)發(fā)展，不僅僅局限在一般核算型會計崗位，而是企業(yè)各級管理崗位，直至企業(yè)高管團隊成員，而管理工作涉及到的除了會計專業(yè)知識，更多地需要會計專業(yè)之外的知識和能力，因此，必須拓寬培養(yǎng)口徑，加強人文素養(yǎng)。一是增設寬口徑的通識教育選修課程。二是注重學科基礎課程與專業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系，增強中國背景的經(jīng)濟學、管理學教育，增強學生對中國背景的經(jīng)濟和管理的了解。三是注重專業(yè)導入課程設置。四是將實質(zhì)性的實踐教學環(huán)節(jié)納入培養(yǎng)方案。五是加強學生的管理溝通能力培養(yǎng)。管理溝通能力取決于良好的內(nèi)在修為和良好的溝通方式技巧。

3.專業(yè)課程：更加注重將專業(yè)理論知識蘊藏于案例教學，培養(yǎng)涉及較寬知識面的專業(yè)問題分析能力和解決實踐問題的能力。按照每一門專業(yè)課程甚至某一門專業(yè)課程中的知識模塊，安排較為完整的案例教學內(nèi)容，進一步改善課堂教學中教師講授與師生互動的時間比例，進一步壓縮教師講授的時間，將大量時間用于圍繞案例展開討論與分析，將理論教學融于案例分析中，提高學生自主學習的動力。一是改變案例遴選和撰寫的思路。二是教師要盡量提前布置案例閱讀和分析的任務。三是改變研究生課堂教學范式。

4.師資隊伍：學術型師資和實踐型師資并重，會計專業(yè)師資與管理型師資并重；加大校內(nèi)學術型師資的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)力度，加大校外師資的理論與實踐結(jié)合，以及課堂授課能力的培養(yǎng)力度。一是拓展校外實踐導師資源，充分利用校外導師在學生培養(yǎng)過程中的作用。二是加大管理型師資在授課教師隊伍中的比重，包括聘請非會計專業(yè)的企業(yè)高管充當授課師資、將工商管理學科的非會計專業(yè)師資引進相關課程等。三是充分利用教學實踐基地，加強校內(nèi)專業(yè)型師資的實踐能力。四是外派校外實踐導師，參加會計專碩國內(nèi)外師資培養(yǎng)和教學研討活動，加強教學能力。五是定期舉辦會計碩士專業(yè)學位研究生（簡稱“會計專碩”）師資校內(nèi)教學研討活動，提升專碩師資整體授課能力。

5.“定制化”培養(yǎng)：借鑒校企結(jié)合人才定向培養(yǎng)經(jīng)驗，創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式。一是積極協(xié)調(diào)，積極探索人才培養(yǎng)模式，摸索“定制化”人才培養(yǎng)模式。二是積極與省內(nèi)外大中型企業(yè)聯(lián)合，加大專碩定制性培養(yǎng)的力度。這樣有利于進一步拓展辦學資源，用人單位根據(jù)需要可以提前介入人才培養(yǎng)，進一步推動“面向?qū)嵺`”的人才培養(yǎng)理念的落實。

6.“證書結(jié)合性”培養(yǎng)：將ACCA（英國特許公認會計師）、CMA（美國注冊管理會計師）、CIMA（英國特許管理會計師公會）等資格證書教育與專碩學歷教育結(jié)合，加強MPAcc 人才的管理能力培養(yǎng)。會計專碩培養(yǎng)期間，積極探索將、資格證書考試課程納入培養(yǎng)計劃，以選修課方式開設，學生自愿加入課程學習。有利于拓寬學生專業(yè)口徑，增強管理思維和能力。

7.學位論文：進一步突出選題面向?qū)嵙?、實踐，強化論文各環(huán)節(jié)質(zhì)量控制。一是要求在進入實踐單位前要帶著問題和任務去實踐，注意在實踐中去發(fā)現(xiàn)、凝練、提出、分析問題，為畢業(yè)論文寫作奠定基礎。二是要求學生的畢業(yè)論文選題必須結(jié)合實踐過程，面向?qū)嵙暫蛯嵺`，解決實習實踐中疑難和困惑，解決實踐單位的實際問題。三是要求畢業(yè)論文必須有理論基礎，在論文寫作過程中，鍛煉理論和實踐的結(jié)合能力，鍛煉專業(yè)領域的邏輯思維能力，論文必須具備較強的邏輯思辨性，為日后的實踐工作奠定良好基礎。四是通過開題報告會、預答辯、外審、電子檢測和正式答辯等環(huán)節(jié)，加大對于論文質(zhì)量全過程控制，通過校內(nèi)會計專碩教指委對各個環(huán)節(jié)的執(zhí)行過程進行監(jiān)控指導，進一步提升研究生畢業(yè)論文質(zhì)量。如圖1 所示。

圖1 畢業(yè)論文質(zhì)量控制環(huán)節(jié)

8.課程質(zhì)量標準建設：注意借鑒外校好的做法，積極探索專碩課程質(zhì)量衡量維度，制定課程質(zhì)量標準。針對不同專業(yè)課程，認真衡量教學質(zhì)量的維度和權重，出臺每門課程的質(zhì)量標準，并嚴格實施。任課教師沒有達到課程質(zhì)量標準的，需要進行進修培訓，積極改善。

9.考核模式：創(chuàng)新單一課程和綜合學業(yè)的考核評價制度。針對單一課程，改變一張試卷決定課程成績的做法，將課堂案例討論、課程作業(yè)、期末考試結(jié)合起來，綜合衡量課業(yè)成績。加大案例討論、課程作業(yè)在課程總成績中的比重，降低期末試卷得分的比重；改變期末試卷命題考核導向，由考核知識、考核記憶，更多地轉(zhuǎn)向考核學生專業(yè)思維能力、邏輯思辨能力和理論實踐結(jié)合運用能力。對于學生的綜合評價，要由主要考慮各門課程課業(yè)成績，轉(zhuǎn)向綜合考核。將畢業(yè)論文質(zhì)量水平、課業(yè)成績、實踐實習成績、參與案例開發(fā)情況、參與科學研究情況、參與區(qū)域性或者全國性專業(yè)賽事成績及參與會計學院教學學術沙龍活動情況等眾多因素，納入綜合評價范圍，評定綜合成績。

10.搭建平臺：激發(fā)學生學習動力和提供全方位智力支持。針對學生學習動力和壓力不足的現(xiàn)實，將建立和完善研究生科研獎勵制度，搭建學術研究平臺和案例開發(fā)平臺，激勵學生在有限的時間里發(fā)揮最大的學習效應，并為學生的各項研究和實踐活動全方位提供師資智力支持。

（二）改革目標

一是以地方經(jīng)濟發(fā)展對會計專碩人才需求為導向，進一步明確培養(yǎng)目標。結(jié)合河南省經(jīng)濟發(fā)展熱點以及學校資源優(yōu)勢，突出“經(jīng)管法”融合的辦學特我，凝練會計專業(yè)學位培養(yǎng)目標，引導綜合改革方向。

二是以制度建設為抓手，強化教學指導委員會建設和專碩培養(yǎng)各環(huán)節(jié)質(zhì)量控制。在現(xiàn)有制度規(guī)范和實際做法基礎上，完善專碩教指委隊伍及制度建設。

三是完善案例開發(fā)平臺，推動校內(nèi)和校外師資合作，進行案例開發(fā)和課程建設。在現(xiàn)有制度基礎上，進一步完善措施，激勵教師進行案例開發(fā)和課程建設。在課程建設和案例開發(fā)上，鼓勵校內(nèi)校外師資結(jié)合合作，各自發(fā)揮長處，取長補短，各取所需；鼓勵課程開發(fā)、案例開發(fā)與企業(yè)實踐結(jié)合，解決企業(yè)實際問題，鼓勵將教學與科研結(jié)合、科研融于教學實踐。

四是多頭并進，全方位提升學生解決實際問題能力。在整個培養(yǎng)過程中，通過教學培養(yǎng)理念更新、培養(yǎng)方案完善、模式改革，協(xié)調(diào)好理論講授與實務討論、課堂教學與第二課堂、校內(nèi)學習與校外實踐關系，合理利用多種資源，讓學生在政治敏感性、專業(yè)素養(yǎng)、人文關懷、職業(yè)道德等方面全方位適應現(xiàn)實需求。

（三）解決的關鍵問題

首先，摸清人才需求，調(diào)整人才供給。結(jié)合往屆畢業(yè)生就業(yè)去向，開展實地調(diào)研，找出人才培養(yǎng)與實際需求的差異，并結(jié)合河南省“三區(qū)一群”建設對高層次會計人才的需求，進一步明確培養(yǎng)目標，完善培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設置，充實師資隊伍。

其次，深入研究分析省內(nèi)各培養(yǎng)單位優(yōu)勢、劣勢，整合資源，確立特我，避免人才培養(yǎng)同質(zhì)化通過座談研討交流的方式，深入分析研究各自的優(yōu)勢、劣勢，并在借鑒省外高校成功經(jīng)驗的基礎上，確立各自的人才培養(yǎng)特我和定位，避免人才的同質(zhì)化。

最后，探索與實務高度融合的新模式。MPAcc 教育特我在于直接面向職業(yè)需求，培養(yǎng)能熟練運用專業(yè)知識解決實際問題的高素質(zhì)、高層次、應用型的會計專門人才。本文著重需解決如何與實務界高度融合的問題，探索將實務界人士“請進來”與學校導師和學生“走出去”高度融合的校企合作共贏新模式，并從程序上、方法上、權利責任配置上規(guī)范化、制度化，做出河南高校MPAcc 人才培養(yǎng)的特我。

四、會計專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式綜合改革啟示

會計學科是一門實踐性和應用性非常強的學科。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和業(yè)務復雜度的增加，會計工作也面臨著多變的情況，這對會計人才專業(yè)知識和職業(yè)能力提出更高的要求，對具有理論功底和實踐能力的高層次人才的需求日益迫切[7]。因此，為了適應新時代數(shù)字經(jīng)濟背景下的經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展需求，培養(yǎng)理論與實踐能力兼?zhèn)涞母叨藭嬋瞬?，應密切關注新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新模式的特點，以培養(yǎng)高層次、應用型的會計人才。本文認為，對MPAcc綜合改革的探索與實踐具有一定的借鑒與啟示作用。

其一，專碩培養(yǎng)目標要特我化。依據(jù)全國會計專業(yè)學位研究生教育指導委員會提出的會計專門人才的培養(yǎng)目標為高素質(zhì)、應用型、國際化，不同區(qū)域的培養(yǎng)單位應充分挖掘自身優(yōu)勢與特我，致力于服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，制定適應內(nèi)外部環(huán)境的專碩培養(yǎng)目標。其二，培養(yǎng)過程要實務化和精細化。基于目標導向的全日制MPAcc培養(yǎng)模式，應不斷優(yōu)化課程設置，充分利用教學資源與教師專長，設計全新的課程體系；欣喜的是，2022 年5月，全國會計專業(yè)學位研究生教育指導委員會發(fā)布了《會計碩士專業(yè)學位研究生智能會計方向參考性培養(yǎng)方案》，以適應新時代智能化會計人才的需求。其三，加強學生理論知識在實踐中的應用。創(chuàng)新全日制MPAcc 實踐教學模式，開辟第二課堂，著力提升學生創(chuàng)新實踐能力；同時，使雙導師制落到實處，加強校企合作，促進“應用型、復合型、高層次”高端人才的培養(yǎng)。