岳麗霞

教師是學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練及素質(zhì)發(fā)展的領(lǐng)路人，應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注他們的課程探究過程，及時(shí)給予其科學(xué)的表現(xiàn)性評價(jià)及精準(zhǔn)的發(fā)展性指導(dǎo)，助力其學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。隨著課程改革在英語教學(xué)過程中的深化與實(shí)施，教師逐步將單元表現(xiàn)性評價(jià)引入小學(xué)英語課堂教學(xué)活動，借助階段性的知識學(xué)習(xí)成果與能力訓(xùn)練方法科學(xué)評價(jià)學(xué)生的探究品質(zhì)及成長效能，在客觀評價(jià)中幫助其正確認(rèn)識個(gè)人的學(xué)習(xí)方法與探究效果。單元表現(xiàn)性評價(jià)能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，明確下一階段的發(fā)展方向，有效提升課程認(rèn)知與素養(yǎng)成長（李婷2021）。

一、單元表現(xiàn)性評價(jià)的概念

單元表現(xiàn)性評價(jià)指教師立足英語教材的單元性語言知識特點(diǎn)，以區(qū)域性知識學(xué)習(xí)成果為評價(jià)內(nèi)容，指明前一單元知識學(xué)習(xí)的方法性、優(yōu)劣性及拓展性，使學(xué)生明白個(gè)人探究活動的成功與不足之處，及時(shí)糾正未來的認(rèn)知方法與思考習(xí)慣。可見，單元表現(xiàn)性評價(jià)具有良好的區(qū)域性、評價(jià)性、指導(dǎo)性與總結(jié)性，能夠給予學(xué)生高品質(zhì)的認(rèn)知評價(jià)與探究指導(dǎo)，切實(shí)提升其英語探究的層次性、水平性與實(shí)效性。因此，單元表現(xiàn)性評價(jià)能夠以教師智慧科學(xué)導(dǎo)引學(xué)生開展高階思維、快樂互助、實(shí)效認(rèn)知及結(jié)伴成長（吳婧2022）。

二、單元表現(xiàn)性評價(jià)的活動特點(diǎn)

第一，單元表現(xiàn)性評價(jià)屬于階段性評價(jià)，既給予學(xué)生一定的主體認(rèn)知空間與知識學(xué)習(xí)時(shí)間，又定期對其主體認(rèn)知學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)與指導(dǎo)，幫助其積累科學(xué)、高效的探究方法，實(shí)時(shí)為其課程發(fā)展保駕護(hù)航。因此，單元表現(xiàn)性評價(jià)是對學(xué)生進(jìn)行的階段性定期評價(jià)，能夠幫助其及時(shí)發(fā)現(xiàn)主體認(rèn)知過程中存在的問題，使其借助教師智慧確保自己主體發(fā)展的方向性。

第二，單元表現(xiàn)性評價(jià)屬于主體性表現(xiàn)評價(jià)，針對學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、探究方法、思維方式及學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行全面觀察、深度剖析、客觀評價(jià)及完善指導(dǎo)，確保其英語探究的層次性及品質(zhì)性，科學(xué)培養(yǎng)其主體能力及學(xué)科素養(yǎng)。單元表現(xiàn)性評價(jià)具有非常高的主體性及過程性，致力于激發(fā)學(xué)生的高階思維、深度學(xué)習(xí)與高效成長，加速其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

第三，單元表現(xiàn)性評價(jià)屬于能動性結(jié)果評價(jià)，全面總結(jié)上一單元學(xué)生的探究情況，立足探究結(jié)果，務(wù)實(shí)、高效地進(jìn)行主體表現(xiàn)性評價(jià)，以此提升主體評價(jià)的實(shí)用性、針對性及層次性。因此，單元表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)“用事實(shí)說話”，以及務(wù)實(shí)性、能動性和實(shí)效性，在學(xué)生的主體探究中發(fā)現(xiàn)需要完善的區(qū)域，提升后續(xù)主體探究的指向性、素養(yǎng)性及能動性，優(yōu)化其主體認(rèn)知的品質(zhì)性。

第四，單元表現(xiàn)性評價(jià)具有突出的拓展性與創(chuàng)新性，以英語單元知識為探究素材與研究區(qū)域，以學(xué)生的主體表現(xiàn)、探究效果為評價(jià)內(nèi)容，因而既考慮到教材內(nèi)容因素，又考慮了學(xué)生的認(rèn)知能力、主體因素及發(fā)展需求（張榮干2016）。單元表現(xiàn)性評價(jià)全面兼顧了認(rèn)知內(nèi)容與探究主體這兩大核心元素，實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)素材與主體能動的和諧統(tǒng)一，從而彰顯出拓展性。

三、單元表現(xiàn)性評價(jià)與英語教學(xué)的契合性

單元表現(xiàn)性評價(jià)與英語教材具有非常高的契合性。人教版小學(xué)英語教材具有突出的單元性、主題性及區(qū)域性，非常適合在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成后對學(xué)生進(jìn)行階段性、表現(xiàn)性、實(shí)效性的客觀評價(jià)。這樣，教師能夠科學(xué)總結(jié)學(xué)生的成功之處，幫助其快速處理存在的問題，為后續(xù)單元性英語教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的主體信息、教學(xué)創(chuàng)想及預(yù)期課改，提升課程教學(xué)的實(shí)用性。

單元表現(xiàn)性評價(jià)與教師在英語教學(xué)中實(shí)施賞識教育具有較高的契合性。賞識性評價(jià)具有非常高的激勵(lì)作用與人文價(jià)值，能夠幫助學(xué)生獲得較強(qiáng)的表現(xiàn)感、進(jìn)步感、榮譽(yù)感及滿足感，從而以賞識教育優(yōu)化單元表現(xiàn)性評價(jià)的體驗(yàn)性與激勵(lì)性（陳瑞芳、楊欽芬2018）。因此，單元表現(xiàn)性評價(jià)能夠與賞識教育兼容發(fā)展，為英語教學(xué)提供高品質(zhì)的評價(jià)方式、人文激勵(lì)、興趣培養(yǎng)等，有力夯實(shí)英語教學(xué)的主體基礎(chǔ)。

單元表現(xiàn)性評價(jià)與教師的評價(jià)角色、指導(dǎo)地位及促進(jìn)作用具有非常高的契合性。教師在英語教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注、表現(xiàn)觀察、能動剖析及結(jié)果評價(jià)，有效助力其獨(dú)立思考、深度探究及互助成長。因此，單元表現(xiàn)性評價(jià)能夠給予教師主體評價(jià)新思維與新方法，幫助他們提升教學(xué)評價(jià)的階段性、指向性、表現(xiàn)性及實(shí)效性，從而科學(xué)構(gòu)建高品質(zhì)的教學(xué)評價(jià)。

四、單元表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

單元表現(xiàn)性評價(jià)能夠?qū)πW(xué)生的階段性主體認(rèn)知進(jìn)行定期總結(jié)與客觀評價(jià)，幫助其形成良好的認(rèn)知興趣、思維方式、交流意識及探究習(xí)慣，并借助賞識性教學(xué)評價(jià)科學(xué)激發(fā)其探究動機(jī)與表現(xiàn)欲望，優(yōu)化其認(rèn)知狀態(tài)。因此，單元表現(xiàn)性評價(jià)能夠惠及小學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度、探究方法及學(xué)習(xí)過程，自然能夠極大地優(yōu)化其英語學(xué)習(xí)，打造具有較高設(shè)計(jì)性與可行性的教學(xué)評價(jià)，持續(xù)推動其踴躍參與、積極思考、主動表現(xiàn)、定期反思與及時(shí)優(yōu)化。

單元表現(xiàn)性評價(jià)能夠給予教師較高設(shè)計(jì)性、品質(zhì)性、實(shí)效性的科學(xué)化教學(xué)評價(jià)方式，科學(xué)促進(jìn)英語課堂上教學(xué)評價(jià)走向高端定位、提質(zhì)增效及創(chuàng)新實(shí)踐，為小學(xué)生提供有品質(zhì)、創(chuàng)新性、人文化的教學(xué)指導(dǎo)信息。可見，單元表現(xiàn)性評價(jià)能夠幫助教師自覺踐行課程改革理念，提升教學(xué)評價(jià)的拓展性與實(shí)用性，為小學(xué)生提供高品質(zhì)的思維啟迪與方法導(dǎo)引（顧敏2017）。因此，單元表現(xiàn)性評價(jià)能夠幫助教師貫徹執(zhí)行科學(xué)育人觀，有力推動英語教學(xué)走向“減負(fù)增效”。

五、單元表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

單元表現(xiàn)性評價(jià)涉及單元性教材知識及表現(xiàn)性主體認(rèn)知，能夠推動教師立足教材與主體，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)與實(shí)施教學(xué)評價(jià)，優(yōu)化英語教學(xué)的實(shí)效性。

（一）立足單元表現(xiàn)性評價(jià)，優(yōu)化認(rèn)知狀態(tài)

認(rèn)知狀態(tài)是學(xué)生在小學(xué)英語教學(xué)活動中的第一外顯。小學(xué)生的實(shí)時(shí)情緒、心理品質(zhì)、精神狀態(tài)、興奮程度等主體因素直接影響探究能力，從而決定英語課堂教學(xué)效率。因此，單元表現(xiàn)性評價(jià)要首先對小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)行客觀評價(jià)，以此判斷主觀能動性的激發(fā)程度與釋放效果，從而判斷教學(xué)氛圍的催發(fā)性及教學(xué)手段的趣味性，以外部環(huán)境的適宜性優(yōu)化認(rèn)知狀態(tài)（肖晶2019）。

例如，人教版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 3 Let’s paint 主要引領(lǐng)小學(xué)生掌握日常生活中簡單的問候用語，以此銜接與強(qiáng)化前面的知識內(nèi)容，然后以“Let’s paint”為活動主題，重點(diǎn)幫助其掌握一些表示“顏色”的英語單詞，如red、yellow、black、white、blue、green、brown 等。在進(jìn)行單元表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)，教師格外注意活動氛圍的開放性、愉悅性，觀察小學(xué)生在以“Let’s paint”為主題的主體探究活動中的具體表現(xiàn)，通過觀察眼神、表情、語音、動作等主體因素判斷其課堂活動融入程度及接受態(tài)度。教師能夠基于小學(xué)生在分辨顏色、圖形填色等游戲活動中的具體表現(xiàn)，評價(jià)其認(rèn)知狀態(tài)及課堂活動的適宜性。

（二）立足單元表現(xiàn)性評價(jià)，優(yōu)化認(rèn)知能力

認(rèn)知能力是小學(xué)生處理文本信息及提取課程知識的技能保障，直接影響其探究表現(xiàn)、思維角度與認(rèn)知效率，自然也影響英語教學(xué)的實(shí)效性。因此，單元表現(xiàn)性評價(jià)要求立足主體能力，客觀分析認(rèn)知表現(xiàn)的自覺性、能動性及價(jià)值性，精準(zhǔn)判斷與掌握小學(xué)生的認(rèn)知能力及探究水平，幫助其正確看待個(gè)人能力，指引其發(fā)展方向，為后續(xù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的主體信息。

例如，人教版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 5 Where is my ruler?主要幫助小學(xué)生掌握一些生活實(shí)物的詞匯，如ruler、pen、bag、bike、book、eraser、doll 等，以及掌握如何詢問與回答“位置”信息，如“Where is my ruler?It’s in the pencil box.”等。在進(jìn)行單元表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)，教師重點(diǎn)觀察與評價(jià)小學(xué)生對生活實(shí)物的熟練運(yùn)用情況及在位置詢問、準(zhǔn)確回答中的交流能力。在語言訓(xùn)練中，教師剖析小學(xué)生對“Where is my ruler?It’s in the pencil box.”這一語言模板的理解深度，能否正確拓展很多類似的句子，以此客觀評價(jià)其認(rèn)知能力。教師精準(zhǔn)檢測小學(xué)生的活學(xué)活用能力，評價(jià)其能否舉一反三地進(jìn)行知識拓展與能力訓(xùn)練，培養(yǎng)其模仿能力。

（三）立足單元表現(xiàn)性評價(jià)，優(yōu)化認(rèn)知方法

認(rèn)知方法是小學(xué)生探究能力的釋放方式與落實(shí)路徑，能夠直接決定主體探究的層次性、水平性及實(shí)效性，也是教師優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知能力的有力抓手。因此，單元表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)重點(diǎn)評價(jià)認(rèn)知方法的靈活性、指向性及有效性，借助認(rèn)知方法的可行性找到開啟小學(xué)生探究能力與生命活力的“金鑰匙”，以認(rèn)知方法為支點(diǎn)，優(yōu)化其認(rèn)知過程與認(rèn)知效率，幫助其形成良好的認(rèn)知習(xí)慣（李振冬2022）。

例如，人教版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 1 My classroom 以“We have a new classroom”為話題，引導(dǎo)小學(xué)生觀察、表述a new classroom，使其學(xué)會介紹教室及其他實(shí)物。在進(jìn)行單元表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)，教師觀察小學(xué)生在進(jìn)行語言介紹時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，如door、window、desk、chair、blackboard、floor、light、computer 等，收集他們對生活實(shí)物的主觀表述詞匯，如new、big、clean、nice 等，剖析其對他人關(guān)注點(diǎn)、特點(diǎn)詞匯及表述方法的理解、悅納與使用。這樣，教師能客觀掌握小學(xué)生的認(rèn)知方法、探究過程、主體思維及開放意識，有助于后續(xù)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評價(jià)。教師在評價(jià)認(rèn)知方法時(shí)能夠幫助小學(xué)生逐步形成良好的開放意識、思維習(xí)慣與認(rèn)知方法。

（四）立足單元表現(xiàn)性評價(jià)，優(yōu)化認(rèn)知效果

單元表現(xiàn)性評價(jià)是對小學(xué)生在一個(gè)知識單元探究內(nèi)具體表現(xiàn)的主體評價(jià)，自然需要對其認(rèn)知效果與成長效能進(jìn)行重點(diǎn)考量和深度挖掘，對其主體認(rèn)知表現(xiàn)形成科學(xué)定位，打造后續(xù)探究的新起點(diǎn)。因此，單元表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)著重量化與判定小學(xué)生的認(rèn)知效果，借助結(jié)果性教學(xué)評價(jià)對其單元表現(xiàn)性進(jìn)行科學(xué)分析，幫助其保留正確的認(rèn)知方法，優(yōu)化其認(rèn)知效果（郭美陽2022）。

例如，人教版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 What’s your favourite food?主要幫助小學(xué)生掌握詢問三餐的具體情況，如“What do you have for lunch today?I have an apple，a cake and some meat.”等。在進(jìn)行單元表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)，教師評價(jià)小學(xué)生能否將上述句子轉(zhuǎn)變?yōu)閒or breakfast 與for supper，能否引入更多的水果、蔬菜及肉蛋奶等，從而判斷其食物詞匯儲備量。另外，教師還觀察小學(xué)生能否熟練運(yùn)用“have＋食物＋for 三餐”這一重點(diǎn)句型進(jìn)行語言訓(xùn)練，以此判定其語言表達(dá)能力訓(xùn)練效果。教師的單元表現(xiàn)性評價(jià)基點(diǎn)能夠?yàn)樾W(xué)生指明學(xué)習(xí)方法與研究重點(diǎn)，幫助其切實(shí)優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、探究方向及認(rèn)知效果，切實(shí)提高其課程學(xué)習(xí)效果。

教師是英語教學(xué)的策劃者與完善者，也是教學(xué)評價(jià)的實(shí)施者與優(yōu)化者，要基于課程改革理念科學(xué)實(shí)施單元表現(xiàn)性評價(jià)，為學(xué)生提供有品質(zhì)、高層次、客觀性的探究總結(jié)與表現(xiàn)評價(jià)，幫助其集聚高效、實(shí)用的思維方法。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要以單元表現(xiàn)性評價(jià)為研究內(nèi)容，深度挖掘與科學(xué)利用單元表現(xiàn)性評價(jià)的教學(xué)價(jià)值與激勵(lì)作用，為學(xué)生提供高價(jià)值的思維疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)指引、興趣強(qiáng)化及習(xí)慣培養(yǎng)，打造體系化、漸進(jìn)性的育人空間。