吳慧惠

摘 要：幼兒參與科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程也是進(jìn)行科學(xué)探究的過程。在這一過程中，他們能夠主動(dòng)地、自主地、創(chuàng)造性地通過自己特有的動(dòng)作、語言、作品等形式參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并在這個(gè)不斷延伸的過程中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至是深度學(xué)習(xí)。在科學(xué)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要有正確的角色定位，相信幼兒的能力，相信幼兒的深度學(xué)習(xí)無處不在，善于敏銳捕捉并給予支持，還要重視游戲環(huán)境的作用，助推幼兒深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)區(qū)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）34-0008-03

幼兒園教育環(huán)境是基于支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理念而提供和創(chuàng)造的在園生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的條件的總和。幼兒通過與環(huán)境的對(duì)話和互動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)自身發(fā)展。在幼兒園科學(xué)區(qū)域中，教師如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供支架，繼而引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合多年工作實(shí)踐，就當(dāng)前科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，探尋支持幼兒深度學(xué)習(xí)的大班科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)策。

一、科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的深度學(xué)習(xí)

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師基于相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)指引，有計(jì)劃、有目的地通過物質(zhì)環(huán)境的設(shè)置和心理環(huán)境的營(yíng)造，來創(chuàng)設(shè)能夠給兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供條件的活動(dòng)過程[1]。本文中的“科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)”偏向物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)及“兒童立場(chǎng)”理念下心理環(huán)境營(yíng)造的總和。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性學(xué)習(xí)、對(duì)話性學(xué)習(xí)和協(xié)同性學(xué)習(xí)，本質(zhì)是引領(lǐng)和幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者溝通交流能力、合作能力、創(chuàng)造能力、批判性思維等素養(yǎng)的習(xí)得。在以科學(xué)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體視角，對(duì)幼兒在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，重視幼兒獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題以及自主解決問題的能力與經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，關(guān)注幼兒與同伴、材料和環(huán)境的互動(dòng)，使科學(xué)區(qū)域游戲環(huán)境能夠更科學(xué)地助推幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、大班科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境

課題開展前期，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班大班幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)情況進(jìn)行田野調(diào)查和個(gè)別訪談，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如下：

幼兒科學(xué)探究的目的性較弱，具體表現(xiàn)為進(jìn)行科學(xué)區(qū)域活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)選擇從眾、探究過程中斷或中途更換探究主題、更換其他材料的現(xiàn)象。此外，幼兒主動(dòng)解決問題的意識(shí)較薄弱，解決問題的能力還有一定的提升空間，對(duì)成人的依賴性較大，表現(xiàn)為解決問題過程中新舊經(jīng)驗(yàn)交互能力薄弱，獨(dú)立思考意識(shí)不強(qiáng)，合作探究能力有待提高，無法實(shí)現(xiàn)新舊經(jīng)驗(yàn)的靈活遷移。另外，批判性思維缺乏、自我反思較少、流于表面等問題也常見于科學(xué)區(qū)活動(dòng)中。

三、引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的大班科學(xué)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）確定了21世紀(jì)的七大學(xué)習(xí)原則與深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向一致，均關(guān)注、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極情感、高階思維、社會(huì)性互動(dòng)三個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行延展，并在全新的環(huán)境中領(lǐng)悟或應(yīng)用知識(shí)。因此，基于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐梳理，筆者提出了支持幼兒深度學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，在此以大班科學(xué)區(qū)域?yàn)槔?，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行闡述。

（一）材料投放，自主開放

材料是幼兒進(jìn)行自主探究的重要載體之一。在材料的投放上，教師需要兼顧自主性、開放性、挑戰(zhàn)性，

做到“三性合一”[2]。具體來講，材料的投放主要遵循三個(gè)準(zhǔn)則：提供種類多元的材料激發(fā)幼兒的游戲興趣與探究欲望；投放結(jié)構(gòu)適合、層次分明的材料，兼顧個(gè)體差異，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求；保證科學(xué)探究活動(dòng)的空間，賦權(quán)賦能，賦予幼兒自主選擇材料的權(quán)利，通過創(chuàng)造性使用材料實(shí)現(xiàn)游戲意圖。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)班級(jí)幼兒的發(fā)展實(shí)際與游戲需要提供材料。一般來說，在游戲的初始階段，

教師大多投放開放性的低結(jié)構(gòu)材料，旨在激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，吸引幼兒與材料充分互動(dòng)。在游戲的發(fā)展階段及高潮階段，教師可投放與幼兒?jiǎn)栴}解決相關(guān)的富有挑戰(zhàn)性的材料。幼兒通過對(duì)材料功能的深度感知及對(duì)材料玩法的創(chuàng)新探究，能夠進(jìn)入有意義的游戲問題情境，探究與解決問題。此外，教師還可鼓勵(lì)幼兒參與收集滿足自己探究需求的拓展性材料，支持幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化探究。材料收集也可打破時(shí)空界限，教師可以科學(xué)延長(zhǎng)材料收集時(shí)間，將探究場(chǎng)所由室內(nèi)擴(kuò)展到室外，建構(gòu)豐富、多元的環(huán)境場(chǎng)域。

（二）時(shí)空支持，科學(xué)靈活

第一，時(shí)間安排科學(xué)合理，追隨幼兒的游戲節(jié)奏，

是對(duì)教師開展一日活動(dòng)的基本要求。教師應(yīng)確保幼兒每日的游戲探究時(shí)間，實(shí)現(xiàn)彈性化作息。如筆者所在幼兒園大班幼兒一日作息時(shí)間安排，室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)和其他游戲每日每次時(shí)長(zhǎng)分別為50分鐘和1小時(shí)?？茖W(xué)合理、富有彈性的作息安排能夠較好地滿足幼兒學(xué)習(xí)過程中生成內(nèi)容的需要，讓幼兒能夠在科學(xué)區(qū)環(huán)境中充分探索，助推幼兒高階思維能力的發(fā)展。

第二，打破區(qū)域界限，實(shí)現(xiàn)資源的流通。根據(jù)幼兒游戲需要進(jìn)行調(diào)研，充分開發(fā)利用各處室內(nèi)外空間，結(jié)合有關(guān)地形和自然條件等，設(shè)置基本能涵蓋幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展需要的各個(gè)功能游戲區(qū)?？茖W(xué)、合理的空間布局能夠促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。除了班級(jí)區(qū)域間剛性界限的破除，還可以打破區(qū)域的空間界限，支持幼兒的科學(xué)活動(dòng)探究從室內(nèi)延伸到室外，實(shí)現(xiàn)了游戲資源的流通，有助于幼兒自由進(jìn)行科學(xué)探究。

（三）問題導(dǎo)向，聚焦靶向

建立在真實(shí)游戲問題情境下的狀態(tài)才可能引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師要有明確的問題意識(shí)，需要做到以下三點(diǎn)：

第一要關(guān)注幼兒的問題，關(guān)注在游戲活動(dòng)中幼兒與環(huán)境材料互動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別的問題，鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴交流并大膽提出自己的想法。第二要挑戰(zhàn)幼兒的認(rèn)知，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠螒?，引發(fā)幼兒對(duì)問題的持續(xù)關(guān)注和探索，根據(jù)幼兒遇到的問題，調(diào)整科學(xué)區(qū)環(huán)境或材料，引導(dǎo)幼兒持續(xù)、深入地開展游戲。第三要引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑，當(dāng)幼兒沒有發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師可以拋出開放性問題，促使幼兒積極進(jìn)行質(zhì)疑、試誤。

如在案例“機(jī)器人站起來了！”中，幼兒聚焦“如何靈活、牢固地連接紙皮機(jī)器人”，進(jìn)行連接問題的系列探究。在首次探究時(shí)，幼兒用雙面膠進(jìn)行粘貼，合作連接紙皮機(jī)器人，但發(fā)現(xiàn)連接效果不佳。他們?cè)俅翁魬?zhàn)認(rèn)知，思考“還有哪些材料能夠既牢固又靈活地連接紙皮機(jī)器人呢？”的問題。幼兒根據(jù)游戲計(jì)劃，與伙伴自選材料進(jìn)行連接，但是發(fā)現(xiàn)機(jī)器人無法靈活運(yùn)動(dòng)?；诖?，教師引導(dǎo)幼兒調(diào)整材料配置，鼓勵(lì)他們打破區(qū)域界限，從建構(gòu)區(qū)和材料庫(kù)等地尋找新材料，使幼兒建構(gòu)新的連接經(jīng)驗(yàn)。幼兒在之前連接探究的基礎(chǔ)上提出“怎么讓紙皮機(jī)器人站起來？”的問題。他們遷移之前做環(huán)保小衛(wèi)士的經(jīng)驗(yàn)，尋找紙箱的平衡點(diǎn)和支撐點(diǎn)，用吸管插接做出身體部分，采用積塑材料連接腳與身體，讓機(jī)器人站起來，后續(xù)還與班級(jí)其他小伙伴分享經(jīng)驗(yàn)?；谡鎸?shí)的機(jī)器人身體部位連接現(xiàn)狀解決問題，幼兒積極主動(dòng)地對(duì)連接材料進(jìn)行質(zhì)疑和思辨，有利于對(duì)連接內(nèi)容、材料、操作步驟進(jìn)行批判反思。

（四）積極鼓勵(lì)，正向引導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)的心理環(huán)境是引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的前提，和諧的師幼關(guān)系能為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供支架[3]。教師需要重視溫馨、和諧、寬松的師幼關(guān)系的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)開放、積極、正向的互動(dòng)氛圍，助推幼兒的深度學(xué)習(xí)，具體需要關(guān)注以下三點(diǎn)：

第一，教師要肯定幼兒的游戲主題，適度參與幼兒游戲，以積極情緒伴隨游戲全過程；對(duì)于在游戲中遇到困難的幼兒，能敏銳發(fā)現(xiàn)并給予回應(yīng)。第二，平行介入，關(guān)注幼兒解決問題的過程，當(dāng)幼兒畏難時(shí)，給予必要的支持與幫助。第三，引導(dǎo)幼兒協(xié)商、協(xié)作解決問題，對(duì)幼兒合作行為表示肯定，增強(qiáng)幼兒積極的情感體驗(yàn)。

在科學(xué)區(qū)域游戲中，教師的觀察重點(diǎn)需放在幼兒與環(huán)境材料的互動(dòng)上，如“他們?cè)谑裁喘h(huán)境里用什么材料做了什么？他們是如何使用材料或者反復(fù)試錯(cuò)的？哪些材料是他們喜歡的？哪些材料是被他們忽視的？”，在此基礎(chǔ)上再分析幼兒的發(fā)展實(shí)際與需求。憑借積極正向的情感支持，教師能更好地幫助和支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

例如，多米諾骨牌蘊(yùn)含著深?yuàn)W的科學(xué)原理，它不僅能讓幼兒在游戲中獲得樂趣，還能讓幼兒對(duì)連鎖反應(yīng)有直觀的認(rèn)識(shí)。如在“多米諾骨牌”游戲中，幼兒合作完成一個(gè)非常有難度的三層造型骨牌作品并成功推倒，教師要及時(shí)鼓勵(lì)肯定：“真的太棒啦！這就是團(tuán)隊(duì)合作的意義呀！每個(gè)人盡自己的一份力，一起解決問題，就能創(chuàng)造出這么精彩的作品，老師真為你們感到驕傲?！苯處熅唧w、明確的鼓勵(lì)與肯定讓幼兒明白了團(tuán)隊(duì)合作的意義，清楚自己在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)，今后更加注重小組之間的分工與合作，形成良好的互動(dòng)氛圍，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。除了語言外，教師還可以通過面部表情、手勢(shì)、目光、語音變化等對(duì)幼兒進(jìn)行正向引導(dǎo)。

（五）記錄表征，空間支持

記錄與表征是幼兒利用符號(hào)、語言、動(dòng)作等形式表達(dá)自身對(duì)活動(dòng)前的猜想或計(jì)劃、活動(dòng)中的過程、活動(dòng)后的反思和結(jié)果，并將自己的記錄與同伴進(jìn)行分享、交流的過程[4]。教師要將幼兒靜態(tài)記錄與動(dòng)態(tài)記錄相結(jié)合，將其轉(zhuǎn)換為幼兒深度學(xué)習(xí)思維可視化的憑借，使幼兒主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)見識(shí)。具體做法如下：

第一，與幼兒一起分享、交流游戲中的發(fā)現(xiàn)。教師需要記錄、展示幼兒在游戲中的新玩法、新規(guī)則、新經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴及環(huán)境材料充分互動(dòng)，通過對(duì)話、反思、互動(dòng)，匯聚個(gè)體和群體經(jīng)驗(yàn)。第二，支持幼兒對(duì)游戲問題嘗試多種不同的解決辦法，鼓勵(lì)幼兒利用言語、動(dòng)作、記錄等展示在游戲中的創(chuàng)新玩法與創(chuàng)意，提供給幼兒一些專門用于展現(xiàn)幼兒個(gè)性化游戲想法、問題、經(jīng)驗(yàn)的空間。

例如，在連接紙皮機(jī)器人的游戲回顧環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的記錄表征環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒與同伴討論記錄的連接問題，如材料使用和連接方式，并通過操作驗(yàn)證，與同伴、成人及環(huán)境材料充分互動(dòng)，通過對(duì)話、反思、互動(dòng)，匯聚個(gè)體和群體關(guān)于連接的經(jīng)驗(yàn)及玩法。與此同時(shí)，競(jìng)賽性游戲更能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性和積極性，如教師可以通過創(chuàng)設(shè)“機(jī)器人連接高手榜”競(jìng)賽活動(dòng)來激發(fā)幼兒不斷向自己挑戰(zhàn)、向同伴挑戰(zhàn)，通過表征記錄呈現(xiàn)挑戰(zhàn)過程。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況在游戲記錄后評(píng)選出每日、每周、每月的挑戰(zhàn)小明星，促進(jìn)幼兒的連接技能不斷提升。

（六）鼓勵(lì)創(chuàng)新，回應(yīng)有度

創(chuàng)新認(rèn)知是高階思維構(gòu)建的環(huán)節(jié)之一，要求教師重視發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓展和更新象征其創(chuàng)新性認(rèn)知的產(chǎn)生[5]。在實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)幼兒探尋材料的新玩法并給予支持與回應(yīng)。教師通過引導(dǎo)幼兒對(duì)材料進(jìn)行操作探究，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，有利于增加幼兒積極的操作體驗(yàn)。

例如，在“當(dāng)陀螺遇上墨汁——旋轉(zhuǎn)畫”活動(dòng)中，

在旋轉(zhuǎn)陀螺玩法初探環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒了解離心率運(yùn)動(dòng)原理，通過觀察陀螺運(yùn)轉(zhuǎn)速度與在畫紙上運(yùn)動(dòng)軌跡的關(guān)系，鼓勵(lì)幼兒到“材料超市”里尋找材料制作大陀螺。幼兒在遷移和運(yùn)用陶泥轉(zhuǎn)盤、自行車轉(zhuǎn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成紙盤陀螺變身：從蛋糕陀螺到火鍋陀螺再到輪軸式轉(zhuǎn)盤，實(shí)現(xiàn)陀螺樣態(tài)的創(chuàng)新改變。在玩法上，幼兒又探索出轉(zhuǎn)盤“磨豆?jié){”，彩墨“蕩秋千”的新玩法。根據(jù)幼兒的游戲創(chuàng)新需求，教師及時(shí)回應(yīng)，給予幼兒陀螺樣態(tài)創(chuàng)新改變及玩法探究的自由，并及時(shí)提供豐富的材料支持。在這樣回應(yīng)有度的背景下，幼兒大膽地探尋材料，圍繞陀螺這一物體持續(xù)探究新玩法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程，體現(xiàn)低結(jié)構(gòu)游戲材料的多元互動(dòng)性及兒童有效的使用過程，體現(xiàn)幼兒與環(huán)境材料互動(dòng)的過程，體現(xiàn)師幼共同協(xié)商、共同實(shí)踐的過程。此外，在科學(xué)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要相信幼兒的能力，助推幼兒深度學(xué)習(xí)。

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