林梅霞

摘 要：音樂(lè)作業(yè)是音樂(lè)教學(xué)的助力，可以使學(xué)生獲得體驗(yàn)多樣音樂(lè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)水平。但是，當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)作業(yè)以檢測(cè)性為主，缺少前置性作業(yè)、隨堂性作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。文章指出，針對(duì)上述情況，教師應(yīng)緊抓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)、隨堂性作業(yè)和檢測(cè)性作業(yè)，在豐富音樂(lè)作業(yè)類型的基礎(chǔ)上讓學(xué)生積極體驗(yàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；音樂(lè)作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）34-0082-03

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念和作業(yè)設(shè)計(jì)觀念的影響下，部分小學(xué)音樂(lè)教師過(guò)度重視音樂(lè)作業(yè)的診斷功能，以課后階段為主，大量設(shè)計(jì)檢測(cè)性作業(yè)。在檢測(cè)性作業(yè)的助力下，學(xué)生可以體驗(yàn)運(yùn)用、鞏固活動(dòng)，教師可以了解學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況。但是，檢測(cè)性作業(yè)并不能完全凸顯音樂(lè)作業(yè)的功能，在一定程度上影響了音樂(lè)教學(xué)效果。要想改變這種現(xiàn)狀，教師需要圍繞音樂(lè)作業(yè)的功能，聯(lián)系具體的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)、隨堂性作業(yè)和檢測(cè)性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)由音樂(lè)作業(yè)向音樂(lè)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的目的。

一、不同類型音樂(lè)作業(yè)的價(jià)值

（一）前置性作業(yè)的價(jià)值

前置性作業(yè)是指教師在教學(xué)之前，借助具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)[1]。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，嘗試性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。在嘗試性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，借助已有認(rèn)知、方法解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，初步了解新知內(nèi)容。教師則可以借助前置性作業(yè)，從不同角度了解學(xué)生的發(fā)展情況，尤其新知學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，推動(dòng)課堂教學(xué)順利開(kāi)展。由此可見(jiàn)，前置性作業(yè)具有診斷、激勵(lì)功能，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，還可以使教師的課堂教學(xué)更精準(zhǔn)、有效。

（二）隨堂性作業(yè)的價(jià)值

隨堂性作業(yè)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，借助學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)行的鞏固性學(xué)習(xí)[2]。學(xué)生在體驗(yàn)鞏固性學(xué)習(xí)時(shí)，可以自覺(jué)地遷移課堂認(rèn)知，使用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生可以從不同角度了解自身的課堂學(xué)習(xí)情況，便于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，彌補(bǔ)認(rèn)知不足，在一定程度上提升課堂學(xué)習(xí)效率。教師可以借助學(xué)生的隨堂性作業(yè)完成情況，了解學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)素養(yǎng)等發(fā)展情況，有目的地調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，確保課堂教學(xué)契合學(xué)生學(xué)情，使學(xué)生在積極體驗(yàn)的過(guò)程中獲得進(jìn)一步發(fā)展。由此可見(jiàn)，隨堂性作業(yè)不僅可以確保課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)情相契合，使學(xué)生獲得較好的課堂學(xué)習(xí)效果，還可以使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）檢測(cè)性作業(yè)的價(jià)值

檢測(cè)性作業(yè)是指教師在課堂教學(xué)之后，借助具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行的應(yīng)用性學(xué)習(xí)[3]。檢測(cè)性作業(yè)以實(shí)踐活動(dòng)為主，具有新穎性、趣味性，很容易激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)利用個(gè)性方式展現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)成果，感受音樂(lè)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)，一些學(xué)生可以在了解自身優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，盡力彌補(bǔ)，提升發(fā)展水平。教師可以借助檢測(cè)性作業(yè)了解學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知、藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知等發(fā)展情況，給了學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，教師可以在了解學(xué)生學(xué)情后，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)，使音樂(lè)教學(xué)更契合學(xué)生學(xué)情。由此可見(jiàn)，以實(shí)踐為主的檢測(cè)性作業(yè)不僅可以使學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展，還可以推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

二、不同類型的音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的策略

1.設(shè)計(jì)繪畫類作業(yè)

繪畫類作業(yè)，顧名思義是以繪畫為主的作業(yè)，是前置性作業(yè)的一種形式。在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生可以在腦海中想象畫面，動(dòng)筆繪畫。教師借助學(xué)生的繪畫作品，可以了解他們對(duì)歌曲的感知情況，便于在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)聽(tīng)、畫活動(dòng)可以提高音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課前階段，教師可以設(shè)計(jì)繪畫類作業(yè)。

以《森林與小鳥》為例，這首樂(lè)曲的第一部分勾勒出了寧?kù)o的大森林；第二部分借助小鳥的鳴叫聲勾勒出了歡騰的大森林；結(jié)尾部分借助弦樂(lè)和木管樂(lè)用較強(qiáng)的力度再現(xiàn)第一段的旋律，將情緒推向高潮，勾勒出迎接黎明的場(chǎng)景。在聆聽(tīng)樂(lè)曲的過(guò)程中，學(xué)生很容易沉浸其中，感受場(chǎng)景變化。基于此，教師可以設(shè)計(jì)如下繪畫類作業(yè)：

大森林里的一切生物在沉睡。在黎明即將到來(lái)之際，哪種小動(dòng)物最先醒來(lái)呢？醒來(lái)后，它們做了什么呢？大森林里還像之前一樣寧?kù)o嗎？請(qǐng)帶著問(wèn)題聆聽(tīng)《森林與小鳥》，在腦海中想象畫面，并用畫筆將其描繪下來(lái)，用一幅作品來(lái)告訴大家你的答案吧。

2.設(shè)計(jì)搜集類作業(yè)

搜集類作業(yè)是指布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生搜集背景信息，

是前置性作業(yè)的重要形式。背景信息是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解樂(lè)曲的助力[4]。在有效的背景信息的助力下，學(xué)生可以了解樂(lè)曲的基本內(nèi)容、創(chuàng)作目的、蘊(yùn)含的情感等，

便于進(jìn)行深入探究。在課堂上，教師可以圍繞學(xué)生搜集的背景信息，補(bǔ)充其他內(nèi)容，使學(xué)生豐富背景知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化對(duì)樂(lè)曲的認(rèn)知。所以，教師可以樂(lè)曲的創(chuàng)作背景為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)搜集類作業(yè)。

以《甘灑熱血寫春秋》為例，這是現(xiàn)代京劇《智取威虎山》中的一個(gè)選段。該劇目主要講的是偵察排長(zhǎng)楊子榮深入土匪窩，假意將聯(lián)絡(luò)圖交給土匪頭目座山雕，趁著除夕夜土匪們?yōu)樽降褡鄣臅r(shí)機(jī)，全殲土匪的故事。在不了解這一創(chuàng)作背景的情況下，學(xué)生很難聽(tīng)懂《甘灑熱血寫春秋》。對(duì)此，在課前階段，教師可以設(shè)計(jì)如下搜集類作業(yè)：

聆聽(tīng)《甘灑熱血寫春秋》，你能聽(tīng)懂講述了什么故事嗎？如果聽(tīng)不懂故事內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)诟改傅膸椭?，借助電腦、手機(jī)等工具搜集《甘灑熱血寫春秋》的創(chuàng)作背景，了解其講述的故事。再次聆聽(tīng)，這次你聽(tīng)懂了什么呢？

（二）設(shè)計(jì)隨堂性作業(yè)

1.設(shè)計(jì)描述類作業(yè)

描述類作業(yè)是指布置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，描述學(xué)習(xí)成果。學(xué)生完成描述類作業(yè)的過(guò)程正是其進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可以了解自身的課堂學(xué)習(xí)成果和不足。教師則可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，采用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄儚浹a(bǔ)。如此，學(xué)生可以完善音樂(lè)課堂認(rèn)知，同時(shí)鍛煉邏輯思維能力和語(yǔ)用能力。教師也可以了解教學(xué)情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)?；诖?，教師可以時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)描述類作業(yè)。

以《長(zhǎng)江之歌》為例，這首樂(lè)曲描繪了氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江，歌頌了長(zhǎng)江的雄壯，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。在課堂上，教師可以采用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生游覽長(zhǎng)江。基于教學(xué)情況，教師可以設(shè)計(jì)如下描述類作業(yè)：

自古以來(lái)，人們就將長(zhǎng)江作為母親河。那么，大家知道為什么要將長(zhǎng)江譽(yù)為“母親河”嗎？請(qǐng)大家踴躍參加母親河擂臺(tái)賽，和小伙伴一起描述我們的母親河——長(zhǎng)江吧！

在學(xué)生回顧課堂所學(xué)，認(rèn)真描述原因時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)知不足之處，有針對(duì)性地介紹長(zhǎng)江，使學(xué)生獲取豐富的背景信息，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

2.設(shè)計(jì)表演類作業(yè)

表演類作業(yè)是指布置表演類任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生扮演角色，演繹場(chǎng)景。體驗(yàn)表演的過(guò)程正是學(xué)生展現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生可以彰顯個(gè)性，自主編創(chuàng)、演繹，有利于增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力[5]。教師通過(guò)觀賞學(xué)生的表演，既可以了解他們的樂(lè)曲認(rèn)知情況，又可以了解他們的藝術(shù)表現(xiàn)力發(fā)展情況，便于給他們提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，使他們獲得進(jìn)一步發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，精心設(shè)計(jì)表演類作業(yè)。

以《賽馬》為例，這是一首二胡曲，描繪了蒙古族人民歡度節(jié)日、舉辦賽馬盛會(huì)時(shí)的熱鬧、歡快場(chǎng)景。在欣賞樂(lè)曲的過(guò)程中，學(xué)生能夠遷移背景知識(shí)，發(fā)揮想象力，在腦海中描繪相關(guān)場(chǎng)景，建立積極的情感。教師則可以采用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知?；趯W(xué)生的探究結(jié)果，教師可以設(shè)計(jì)如下表演類作業(yè)：

聽(tīng)——草原上傳來(lái)陣陣的歡呼聲。蒙古族人民在做什么呢？原來(lái)他們?cè)趹c祝節(jié)日。好熱鬧?。〈蠹蚁?yún)⑴c其中嗎？想要和蒙古族人民一起賽馬嗎？請(qǐng)大家化身為其中的一員，舞動(dòng)身體，投身熱鬧的賽馬中吧！

教師可以播放《賽馬》，讓學(xué)生邊聆聽(tīng)，邊想象，邊編創(chuàng)。在學(xué)生自主編創(chuàng)后，教師可以繼續(xù)播放《賽馬》，

讓學(xué)生舞動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生的積極體驗(yàn)下，課堂上呈現(xiàn)出熱鬧的賽馬場(chǎng)景。尤其，學(xué)生發(fā)揮多種感官作用，感受到蒙古族人民內(nèi)心的歡樂(lè)，加深了對(duì)樂(lè)曲內(nèi)容的理解。教師則可以細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生的表演，發(fā)現(xiàn)他們的不足，耐心指導(dǎo)。

（三）設(shè)計(jì)檢測(cè)性作業(yè)

1.設(shè)計(jì)制作類作業(yè)

制作類作業(yè)是指布置制作任務(wù)，讓學(xué)生加工生活中常見(jiàn)的物品，制作出精美的樂(lè)器。小學(xué)生的想象力和動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，樂(lè)于體驗(yàn)各種各樣的制作活動(dòng)。教師可以依據(jù)樂(lè)曲內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作類作業(yè)，讓學(xué)生遷移課堂認(rèn)知，認(rèn)真操作，并將作品帶到課堂上，自主演奏樂(lè)器。

以《小雨沙沙沙》為例，該樂(lè)曲情緒活潑，意境優(yōu)美，勾勒出了“花兒”“魚兒”“苗兒”在春雨的滋養(yǎng)下快活生長(zhǎng)的情景。為使學(xué)生感受到此情景，教師在第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中借助沙錘引導(dǎo)學(xué)生感受“小雨”的輕柔。在第一課時(shí)教學(xué)后，教師以感受情景為重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下制作類作業(yè)：

在《小雨沙沙沙》這節(jié)課上，大家感受到了什么樣的小雨呢？可以用演奏樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)出自己感受到的小雨嗎？可以用什么樣的樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)自己的感受呢？請(qǐng)大家從家中收集常見(jiàn)的物品，將其制作成一種樂(lè)器，并結(jié)合自己在課堂上感受到的小雨的特點(diǎn)進(jìn)行演奏。記得將自己制作的樂(lè)器帶到課堂上，準(zhǔn)備和小伙伴一起演奏。

在新知教學(xué)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生演奏自制的樂(lè)器，了解他們的樂(lè)器自制情況，然后指導(dǎo)他們演奏樂(lè)器，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)順利開(kāi)展。

2.設(shè)計(jì)自選類作業(yè)

自選類作業(yè)是指設(shè)計(jì)不同形式的實(shí)踐性任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生依據(jù)自身情況自主選擇、完成。自選類作業(yè)涵蓋多樣的實(shí)踐形式，有一定的趣味性和開(kāi)放性，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。每個(gè)學(xué)生可以通過(guò)自選作業(yè)獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。一般情況下，教師可以依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)想不同的實(shí)踐形式，設(shè)計(jì)自選類作業(yè)。

以《唱臉譜》為例，在本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠了解京劇的相關(guān)知識(shí)，包括繪制京劇臉譜的方法、制作傳統(tǒng)器樂(lè)的方法等。思維導(dǎo)圖是學(xué)生梳理京劇知識(shí)的工具，動(dòng)手制作是學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的途徑?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)如下自選類作業(yè)：

在《唱臉譜》這節(jié)課上，我們使用不同的方式品味了京劇，感受到了京劇的獨(dú)特魅力，尤其從不同角度認(rèn)知了京劇。那么，你能用自己擅長(zhǎng)的方式展現(xiàn)自己的認(rèn)知成果嗎？請(qǐng)觀看《唱臉譜》片段，繪制京劇知識(shí)思維導(dǎo)圖（內(nèi)容為傳統(tǒng)京劇、現(xiàn)代京劇和戲歌的場(chǎng)景、服飾、妝容、具體內(nèi)容），繪制京劇臉譜，制作傳統(tǒng)樂(lè)器模型。根據(jù)自己的喜好從中任選一項(xiàng)來(lái)完成。

在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以搭建舞臺(tái)，引導(dǎo)他們展現(xiàn)各自的作品，同時(shí)組織京劇鑒賞活動(dòng)，讓他們進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)京劇的認(rèn)知。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)以音樂(lè)作業(yè)的功能為依據(jù)，以學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程為切入點(diǎn)，聯(lián)系具體的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)、隨堂性作業(yè)和檢測(cè)性作業(yè)，輔助學(xué)生在課前進(jìn)行自學(xué)，在課中鞏固所學(xué)，在課后展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況。這樣可以切實(shí)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)作業(yè)的功能，使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)效果。

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