趙 靜
(蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校,江蘇 蘇州 215007)
2021年7月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(下文簡(jiǎn)稱“雙減”政策),要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際情況認(rèn)真貫徹落實(shí)。其中特別提出了“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng),減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)”的問題。(1)中共中央辦公廳,國(guó)務(wù)院辦公廳:《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》,2021年7月。
語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育面臨的一個(gè)難題。減輕語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)需要全社會(huì)的共同努力,需要教育部門、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同配合,采取有效的措施和方法,才能真正達(dá)到減負(fù)的目的。為此,首先應(yīng)該更新教學(xué)觀念,堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念,通過(guò)調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性提高教學(xué)效率;其次,應(yīng)該提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,避免機(jī)械式的學(xué)習(xí)和記憶。
需要說(shuō)明的是,語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)較大的概念,其包括教學(xué)課時(shí)過(guò)多、考試頻繁、學(xué)習(xí)資料泛濫、學(xué)科競(jìng)賽接連不斷以及作業(yè)量過(guò)大等,筆者在本文中主要研究的是語(yǔ)文作業(yè)的負(fù)擔(dān)情況。
筆者采用問卷調(diào)查法對(duì)蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)(下文簡(jiǎn)稱該校)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了作業(yè)情況調(diào)查。結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)“課后作業(yè)難度”的滿意度得分最高,對(duì)“課后作業(yè)分層”和“課后作業(yè)完成方式”的得分較低。這就意味著,當(dāng)前學(xué)校中大部分學(xué)生能夠適應(yīng)課后作業(yè)難度。但是由于教師在布置作業(yè)時(shí),其內(nèi)容、形式、難度等具有一致性的特點(diǎn),再加上學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的接受能力不同,從而存在有的學(xué)生感覺“吃不飽”,有的學(xué)生感到“吃不完”的問題。除此之外,由于當(dāng)前升學(xué)壓力愈來(lái)愈大,小學(xué)生從中年級(jí)開始,學(xué)習(xí)壓力開始逐步增加,作為教學(xué)過(guò)程重要環(huán)節(jié)的課后作業(yè)被許多教師、家長(zhǎng)賦予了重要功能,這就導(dǎo)致了有的學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)課后作業(yè)分層不滿意。而作業(yè)完成方式得分較低,則意味著當(dāng)前語(yǔ)文課后作業(yè)完成方式較為單一,不能滿足信息化時(shí)代對(duì)教育提出的新要求,學(xué)生期望能夠有更多可供選擇的作業(yè)完成方式。
在問卷調(diào)查法的基礎(chǔ)上,筆者又采用訪談法訪談了該校不同年級(jí)的老師,訪談的內(nèi)容包括:老師當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中布置課后作業(yè)的依據(jù)、對(duì)當(dāng)前班級(jí)中課后作業(yè)完成情況的看法、認(rèn)為當(dāng)前課后作業(yè)的布置有哪些問題以及改進(jìn)方法三個(gè)方面。訪談結(jié)果很好地輔助證明了問卷調(diào)查得出的結(jié)論,即教師布置課后作業(yè)的依據(jù)仍舊以當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容為主,很少考慮學(xué)生的個(gè)人情況,一線小學(xué)語(yǔ)文教師雖能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課后作業(yè)布置存在諸多問題,但是找不到合適的改進(jìn)方法。
綜上所述,目前語(yǔ)文課后作業(yè)以筆頭作業(yè)為主要形式,以統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)、課后習(xí)題、試卷等為主要作業(yè)來(lái)源,以個(gè)人課后獨(dú)立完成為主要完成方式。學(xué)生的作業(yè)完成情況存在以下幾個(gè)現(xiàn)象:完成時(shí)間差距過(guò)大、完成質(zhì)量差距過(guò)大、學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的重視程度普遍下降、對(duì)完成課后作業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度差距過(guò)大、學(xué)習(xí)效果差距過(guò)大,由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)完成課后作業(yè)的疲憊感增強(qiáng),學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣下降,學(xué)生之間學(xué)業(yè)水平差距增大等一系列不良后果。
1. 作業(yè)的重要性
以杜威、克伯屈等為代表的近代教育學(xué)家認(rèn)為作業(yè)是達(dá)成課程目標(biāo)的一種“學(xué)習(xí)活動(dòng)”(2)克伯屈著,楊廉譯:《教學(xué)設(shè)計(jì)法》,商務(wù)出版社1930年版,第5頁(yè)。。作業(yè)是學(xué)校課程的一部分,作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)注情境的整體性和真實(shí)性,并且要遵循學(xué)生不同階段的心理特點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者哈里斯·庫(kù)帕(Harris Cooper)認(rèn)為教師布置課后作業(yè)不外乎教學(xué)上與非教學(xué)上兩個(gè)目的,即課后作業(yè)有助于鞏固課堂教學(xué),能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、同伴交往等功能。而美國(guó)的艾普汀教授(Epsteinand Van Voorhis)則認(rèn)為布置課后作業(yè)的目的是多方面的,如通過(guò)課后作業(yè)可以增加實(shí)踐機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,加強(qiáng)同伴之間的交往,增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解等。
2. 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)存在的問題
在具體的小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域,任敏指出盡管教育部門對(duì)課后作業(yè)的布置制定了嚴(yán)格的相關(guān)規(guī)定,但仍存在教師對(duì)課后作業(yè)的功能發(fā)揮認(rèn)識(shí)不足、主觀性過(guò)強(qiáng)、盲目性過(guò)大等問題,教師在也很少設(shè)計(jì)分層作業(yè)來(lái)滿足不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生的需求。(3)任敏:《優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)施》,南京師范大學(xué)2008年碩士學(xué)位論文。曹越指出小學(xué)語(yǔ)文教師布置的課后作業(yè)量普遍偏多,學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間大多超過(guò)一小時(shí);此外,還存在語(yǔ)文課后作業(yè)質(zhì)量偏低、缺乏創(chuàng)造性等問題,這主要表現(xiàn)為教師布置的課后作業(yè)機(jī)械枯燥、形式單一(4)曹越:《淺談新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)》,《教育教學(xué)論壇》2012年第1期。。朱紅梅通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師仍給學(xué)生布置過(guò)多的課后作業(yè),大多是需要兒童反復(fù)抄寫的書面作業(yè),且完成時(shí)間超過(guò)一個(gè)小時(shí);此外,教師在布置語(yǔ)文課后作業(yè)時(shí)很少參考學(xué)生的建議,學(xué)生在作業(yè)中的參與度較低。(5)朱紅梅:《甘谷縣小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查研究》,《教育教學(xué)論壇》2013年第41期。這種不考慮學(xué)生興趣與實(shí)際情況的語(yǔ)文課后作業(yè),不僅增加了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的繁瑣枯燥,還容易引起學(xué)生的厭煩情緒。
概而言之,現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)布置主要存在下列問題:1.作業(yè)量過(guò)多。在應(yīng)試教育壓力下,許多教師采用題海戰(zhàn)術(shù)布置課后作業(yè),學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間過(guò)多。這不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),而且讓學(xué)生無(wú)法充分分析作業(yè)的重點(diǎn),從而對(duì)知識(shí)體系構(gòu)建產(chǎn)生不良影響。2.作業(yè)完成方式單一。目前,小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的完成方式大多為抄寫和做習(xí)題,這種方式缺乏多樣性,容易讓學(xué)生感到枯燥和乏味,降低學(xué)生完成作業(yè)的積極性和興趣。3.忽視學(xué)生的情感需求。有些教師只關(guān)注教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),而忽視了學(xué)生情感層面的需求。這種做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感到困擾和無(wú)助,甚至可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。4.缺乏有效的反饋機(jī)制。在批改作業(yè)時(shí),有些教師沒有給予學(xué)生有效的反饋和指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況和不足之處,從而無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。5.缺乏個(gè)性化的考慮。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求是不同的,但有些教師在布置作業(yè)時(shí)沒有考慮到這一點(diǎn),導(dǎo)致一些學(xué)生可能覺得作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單,而另一些學(xué)生則可能覺得作業(yè)過(guò)難,這不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
3. “多樣化與差別化”作業(yè)的優(yōu)勢(shì)
“多樣化與差別化”作業(yè)設(shè)計(jì)恰好可以幫助解決現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)存在的問題。多樣化和差別化作業(yè)設(shè)計(jì)能夠應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)模式的不足,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和需求,設(shè)計(jì)不同難度和形式的作業(yè),以滿足不同層次學(xué)生的需求。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(6)中華人民共和國(guó)教育部:《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,2022年版。課程目標(biāo)的指導(dǎo)下,通過(guò)設(shè)置不同難度和不同類型的作業(yè),盡量滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感,促進(jìn)學(xué)生在更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)培養(yǎng)思維和掌握方法,引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生價(jià)值觀,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維,充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能,真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。
“多樣化與差別化”作業(yè)設(shè)計(jì)具有科學(xué)合理的理論基礎(chǔ)。
1. 最近發(fā)展區(qū)理論
“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的教育心理學(xué)理論,即“實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距,前者由獨(dú)立解決問題的能力而定,后者則需要在成人指導(dǎo)下或與同伴合作的情況下才產(chǎn)生的解決問題的能力。”(7)(俄)列夫·維果斯基著,李維譯:《思維與語(yǔ)言》,北京大學(xué)出版社2010年版。該理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用,同時(shí),指出教師可以在教學(xué)中運(yùn)用該理論作為促進(jìn)兒童發(fā)展的指導(dǎo),讓學(xué)生在教師的幫助下盡快達(dá)到發(fā)展區(qū)的水平。最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)“多樣化與差別化”作業(yè)設(shè)計(jì)具有很好的啟示:第一,教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)前應(yīng)對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展水平與知識(shí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估,這有利于教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)難度、目標(biāo)等既可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。第二,教師在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)提供給學(xué)生必要的指導(dǎo)。如教師可以提供給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法或背景資料,為學(xué)生搭建解決問題的支架,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展區(qū)的跨越,順利完成一些難度較大的課后作業(yè),并有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師可以在布置作業(yè)時(shí)采取清單式布置,讓學(xué)生根據(jù)自身的喜好和學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇作業(yè)。這樣,不僅可以讓學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè),同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且可以間接地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2. 建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人提出(8)(瑞士)皮亞杰:《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》,商務(wù)印書館1997年版。。這一理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)加工、建構(gòu)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)建構(gòu)性、互動(dòng)性及情景性,還強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下,第一,要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)前必須了解學(xué)生所具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考,善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,通過(guò)探究解決問題。第二,要重視學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基石來(lái)構(gòu)建新知識(shí)。因此,教師在布置作業(yè)時(shí),應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,并設(shè)計(jì)出能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主探究的作業(yè)。第三,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性,要求教師應(yīng)將同學(xué)或小組合作引入作業(yè)設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性,培養(yǎng)其交流與合作能力。第四,反饋與評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著重要地位。在布置作業(yè)時(shí),教師應(yīng)重視反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)出能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反饋和自我評(píng)價(jià)的作業(yè)。同時(shí),教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋,以幫助他們發(fā)現(xiàn)并解決問題,進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力。
3. 多元智能理論
多元智能理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出,他將人類的智能分為語(yǔ)言、邏輯、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、內(nèi)省及自然八個(gè)范疇。(9)(美)霍華德·加德納:《智能的結(jié)構(gòu)》,浙江人民出版社2013年版。這八種智能是與生俱來(lái)、獨(dú)立存在的,它們受到社會(huì)環(huán)境與教育的影響。在正常情況下,個(gè)體受到外界刺激和通過(guò)自己的努力都可以發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智能。在多元智能理論下,首先要重視課后作業(yè)設(shè)計(jì)多元化。在應(yīng)試教育大背景下,教師不能只關(guān)注學(xué)生的邏輯智能,在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡可能豐富作業(yè)類型,注重挖掘?qū)W生的其他各項(xiàng)技能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二,注重設(shè)計(jì)分層作業(yè)。通常情況下,學(xué)生在各項(xiàng)智能方面的發(fā)展存在差異,教師應(yīng)尊重學(xué)生的智能發(fā)展差異且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)。第三,課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性和合作性,讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如,可以布置一些觀察自然、體驗(yàn)生活等實(shí)踐性作業(yè),讓學(xué)生更好地了解世界、積累經(jīng)驗(yàn);也可以考慮一些合作性作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)合作完成作業(yè),培養(yǎng)合作精神和合作能力。
1. 作業(yè)目標(biāo)明確,作業(yè)設(shè)計(jì)注重目的性
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的一部分,它既是課堂教學(xué)的延伸,也是對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的鞏固,同時(shí)還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣起到正向的激勵(lì)作用。因此,作業(yè)目標(biāo)應(yīng)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相一致,而課時(shí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與單元教學(xué)目標(biāo)相一致?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出了要加強(qiáng)單元教學(xué)整體性。這意味著在教學(xué)時(shí),應(yīng)該依據(jù)單元育人藍(lán)圖來(lái)實(shí)施教學(xué),構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系。因此,在進(jìn)行“多樣化與差別化”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),也應(yīng)該在大單元教學(xué)的背景下,遵循由單元設(shè)計(jì)目標(biāo)——語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)——課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則,確保作業(yè)目標(biāo)清晰、科學(xué)、有效。
在大單元教學(xué)背景下,作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和能力要求,而不是僅僅關(guān)注單個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。因此,教師應(yīng)該梳理和整合整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和能力要求,然后根據(jù)不同層次的學(xué)生制定具有差別化的作業(yè)。這樣才能更好地鞏固課堂教學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。
2. 作業(yè)內(nèi)容豐富,盡可能多樣性
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都不一樣,這不僅與他們的個(gè)體差異有關(guān),也與他們?cè)诓煌瑫r(shí)間段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果有所差別有關(guān)。因此,課后作業(yè)的布置不能一成不變,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行多樣化與差別化的設(shè)計(jì)。多樣化與差別化的作業(yè)設(shè)計(jì)可以滿足不同學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)生的要求,讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式,激起他們學(xué)習(xí)的欲望。在作業(yè)內(nèi)容上,可以設(shè)計(jì)多種不同類型的作業(yè),例如筆頭作業(yè)、口頭作業(yè)、聽力作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)等,讓學(xué)生能夠通過(guò)多種方式來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)和提高自己的能力。在完成方式上,也可以設(shè)計(jì)多種不同的方式,例如獨(dú)立完成、小組合作完成或者和家長(zhǎng)共同完成等。這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的完成方式,更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力。
3. 作業(yè)層次分明,讓學(xué)生有選擇性
一份理想的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是包含多個(gè)方面和層次的,既有診斷性作業(yè)設(shè)計(jì),又有系統(tǒng)設(shè)計(jì)性作業(yè),甚至還需要布置一些提高性的總結(jié)性作業(yè)。
診斷性作業(yè)設(shè)計(jì)必不可少,因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生了解已經(jīng)掌握的知識(shí)和能力。這種作業(yè)通常包括一些基礎(chǔ)性的題目,例如概念性的問答、選擇題等,以便學(xué)生自我檢測(cè)是否已經(jīng)理解了課堂上的知識(shí)點(diǎn)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)性作業(yè)則更加重要,因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)生鞏固課堂所學(xué)的新知識(shí)和新技能。這種作業(yè)通常包括一些需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決的問題,例如應(yīng)用題、項(xiàng)目等。通過(guò)完成這些作業(yè),學(xué)生可以加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。提高性的總結(jié)性作業(yè)也是必要的,它是對(duì)一個(gè)階段學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié),能夠驗(yàn)證學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和技能能否靈活運(yùn)用,可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)整合在一起,形成更加完整的知識(shí)體系。這種作業(yè)通常包括一些綜合性的題目,例如對(duì)課堂知識(shí)的回顧和總結(jié)、對(duì)某一問題的深入探討等。
在“多樣化與差別化”的作業(yè)設(shè)計(jì)中,應(yīng)遵循生本原則,充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和需求。在作業(yè)的難度設(shè)置上應(yīng)該顯示出梯度,以便不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)。在布置作業(yè)時(shí),可以分層布置或者讓學(xué)生自主選擇,給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生選擇的余地。通過(guò)這種方式,一方面可以消除學(xué)困生對(duì)作業(yè)的恐懼心理,另一方面也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)高一級(jí)難度作業(yè)的挑戰(zhàn)心理,最終讓不同能力層次的學(xué)生都能獲得完成作業(yè)的滿足感,并成功地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
本研究以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例,該單元的單元主題是想象力的提高和預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng),主題語(yǔ)境是事物的多重可能性和復(fù)雜性。
1. 單元教材分析
本單元共三篇課文,每篇課文都是圍繞“預(yù)測(cè)”這個(gè)話題而展開的。《總也倒不了的老屋》要求學(xué)生能理解課文內(nèi)容,抓住老屋和小動(dòng)物們的對(duì)話,感受老屋對(duì)小動(dòng)物們的關(guān)懷和愛護(hù)之情,并以此為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)使用預(yù)測(cè)的方法。《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》要求學(xué)生了解故事內(nèi)容,體會(huì)胡蘿卜先生和胡子之間發(fā)生的有趣情節(jié),感受文學(xué)作品中傳遞的詼諧與幽默,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行想象并續(xù)接故事的能力?!缎」穼W(xué)叫》要求學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)藏在作品中的思想感情與內(nèi)涵,培養(yǎng)健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)張和想象能力,提高閱讀理解童話的能力。最終,這些都會(huì)呈現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)知世界、了解世界的方式。
通過(guò)以上分析,可以提煉出本單元的大概念:理解成長(zhǎng)的真正含義,不僅是身體的發(fā)育,更是精神的發(fā)育。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)多種方式去認(rèn)識(shí)世界、了解世界,學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)。更重要的是,要培養(yǎng)自己堅(jiān)毅、勇敢、永不放棄的品格,實(shí)現(xiàn)精神上的成長(zhǎng)。
2. 單元教學(xué)目標(biāo)
(1) 仔細(xì)閱讀前面的文字,尤其是運(yùn)用語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫的句子,對(duì)文章主人公要有個(gè)大致的了解。
(2) 著重閱讀過(guò)渡的語(yǔ)段,了解事情的前因后果、來(lái)龍去脈。
(3) 閱讀的同時(shí)要能夠展開合理的想象。
3. 單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)
(1) 通過(guò)表格、思維導(dǎo)圖等可視化工具幫助學(xué)生記錄、梳理、整理信息。
(2) 通過(guò)表演、復(fù)述、訪談、寫摘要等多種類型的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí),并且在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí),繼而進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。
(3) 通過(guò)寫讀后感、微調(diào)查、微辯論等開放性作業(yè)幫助學(xué)生深入解讀文本,理解本單元主題意義。
4. 單元作業(yè)設(shè)計(jì)原則
(1) 每個(gè)課時(shí)作業(yè)目的明確,并且每個(gè)課時(shí)目標(biāo)都服從于單元教學(xué)目標(biāo)。
(2) 每個(gè)課時(shí)作業(yè)分成基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)或者拓展性作業(yè),給不同能力層次的學(xué)生選擇空間。
(3) 作業(yè)設(shè)計(jì)具有多樣性,減少機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè),增加實(shí)踐性作業(yè),激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。
(4) 增加作業(yè)設(shè)計(jì)的情境性,并確保情境的真實(shí)性。
5. 單元作業(yè)設(shè)計(jì)
課時(shí)1:《總也倒不了的老屋》
(1) 課時(shí)作業(yè)目標(biāo)
通過(guò)朗讀背誦,了解人們認(rèn)識(shí)世界的方式及其原因,熟悉常用表達(dá)句式。
通過(guò)采訪、調(diào)查,了解身邊人認(rèn)識(shí)世界的方式,并形成微調(diào)查報(bào)告。
(2) 課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)性作業(yè)
A:有感情地朗讀兩段對(duì)話。
表達(dá)性作業(yè)
B:分角色表演對(duì)話。
作業(yè)要求:發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),停頓正確,感情飽滿。
拓展性作業(yè)
C:續(xù)編情節(jié):老屋后來(lái)倒下了嗎?還會(huì)發(fā)生什么有趣的故事,請(qǐng)你寫下去。
課時(shí)2:《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》
(1) 課時(shí)作業(yè)目標(biāo)
通讀課文、復(fù)述課文,理解句子之間的邏輯關(guān)系,訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
通過(guò)寫讀后感,訓(xùn)練學(xué)生的思維,提升學(xué)生核心素養(yǎng)。
通過(guò)拓展閱讀,深化對(duì)單元主題“想象力”的培養(yǎng),并提升學(xué)習(xí)能力。
(2) 課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)性作業(yè)
A:正確地、有感情地朗讀課文,熟悉課文內(nèi)容、培養(yǎng)語(yǔ)感。
表達(dá)性作業(yè)
B:根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。
拓展性作業(yè)
C:續(xù)寫:課文后省略號(hào)說(shuō)明故事還沒有結(jié)束,你會(huì)寫下去嗎?請(qǐng)你給故事寫一個(gè)有趣的結(jié)尾吧!
課時(shí)3:《小狗學(xué)叫》
(1) 課時(shí)作業(yè)目標(biāo)
歸納整理本課的固定搭配和句式,進(jìn)行記憶。
通過(guò)造句,在真實(shí)語(yǔ)境下使用本課的生詞、固定搭配和句式。
通過(guò)故事編寫,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)使用語(yǔ)言的積極性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。
(2) 課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)性作業(yè)
A:整理文章中的生詞和詞組,提煉語(yǔ)言重點(diǎn)。
表達(dá)性作業(yè)
B:用生詞和詞組造句,在真實(shí)的語(yǔ)境中使用所學(xué)知識(shí)。
拓展性作業(yè)
C:請(qǐng)你給《小狗學(xué)叫》創(chuàng)編屬于你的第四個(gè)結(jié)局。
學(xué)生存在著個(gè)體間的差異,為了使每一位學(xué)生得到不同程度的發(fā)展,首先,教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生。教師可運(yùn)用KWL教學(xué)策略來(lái)了解學(xué)生,確定差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)。KWL策略是指:K:What I know?對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生知道什么?W:What I want to know?學(xué)生想知道什么?L:What I learned?學(xué)生學(xué)會(huì)了什么?KWL策略可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,以便使學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)得合理有效。
在充分了解每位學(xué)生后,教師就可以針對(duì)學(xué)生不同的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層:基礎(chǔ)問題,調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用;B層:表達(dá)交流。讓全班同學(xué)暢言;C層:拓展訓(xùn)練,讓有更高學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)一步提高。
在教育過(guò)程中,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并針對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)是至關(guān)重要的。這種理念在作業(yè)練習(xí)中同樣需要得到體現(xiàn)。為了更好地尊重學(xué)生的個(gè)性,教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化,即根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè),增加作業(yè)的針對(duì)性和層次性。
首先,對(duì)于學(xué)困生,應(yīng)適當(dāng)降低作業(yè)難度,以基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累為主。如,對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的基本內(nèi)容和一些概念,可以通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí)題來(lái)幫助他們加深理解。同時(shí),教師還可以設(shè)計(jì)一些趣味性的作業(yè),如游戲化的題目或結(jié)合實(shí)際生活的應(yīng)用題,以增強(qiáng)學(xué)困生的興趣。其次,對(duì)于中等生,作業(yè)的難度應(yīng)適中。除了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固外,教師可以設(shè)計(jì)一些略有挑戰(zhàn)性的題目,如需要運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合解答的問題。這不僅可以檢驗(yàn)中等生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,還能激發(fā)他們的求知欲和探索精神。最后,對(duì)于學(xué)優(yōu)生,作業(yè)的難度可以適當(dāng)提高。除了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)外,還可以設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的題目,如需要運(yùn)用更高級(jí)的技巧或涉及多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的綜合問題。這不僅可以滿足學(xué)優(yōu)生的求知欲,還能激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和批判性思維。
分層次差異化輔導(dǎo)是一種充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方式。通過(guò)將作業(yè)設(shè)計(jì)成不同的層次并針對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo),教師可以更好地滿足學(xué)生在認(rèn)知和情感等方面的需求。同時(shí),這也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)他們的自信心和個(gè)性發(fā)展。
教師要建立科學(xué)、多元化的評(píng)價(jià)體系,對(duì)不同的學(xué)生做出客觀動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生所取得的進(jìn)步,要多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,要為他們創(chuàng)造更大空間,讓他們挑戰(zhàn)自己。實(shí)行作業(yè)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),讓每個(gè)學(xué)生找到自己的前進(jìn)方向。教師可采用與學(xué)生談話、小測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)成果展示等多元評(píng)價(jià)方法,對(duì)學(xué)生的努力程度和學(xué)習(xí)效果給予客觀、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在各自的發(fā)展區(qū)得到提高。
總之,多樣化差別化作業(yè)設(shè)計(jì)要保證每個(gè)學(xué)生平等、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),重視學(xué)生個(gè)體差異,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,符合現(xiàn)代教學(xué)“以人為本”的教學(xué)理念。要把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和滿足學(xué)生的需求作為落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn),最大限度地激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們滿懷信心地以學(xué)習(xí)主人的身份參與到學(xué)習(xí)中,縮小不同層次學(xué)生之間的差距。希望在不斷的實(shí)踐和探索中,每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。