張金玲 ,宋 川

(1.四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科技處,四川 廣元 628040;2.廣元市利州區(qū)北街小學(xué),四川 廣元 628040)

新時(shí)代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合是推動(dòng)高校教師專業(yè)能力提升以及職業(yè)生涯順利發(fā)展的有效方式。三線精神來源于1964年三線建設(shè),三線建設(shè)推動(dòng)了西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè),還為后人留下了寶貴的精神財(cái)富,即三線精神。三線精神的基本內(nèi)涵是:艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)。新時(shí)代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合可以進(jìn)一步提升高校教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量,促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升以及專業(yè)素養(yǎng)的提高。同時(shí),三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合對(duì)于教師正確職業(yè)觀念的培養(yǎng)以及職業(yè)倦怠的減輕具有一定的積極作用,能夠促進(jìn)高校教師職業(yè)幸福感的提升。但在具體的融合過程中,由于部分高校教師對(duì)三線精神存在理解偏差以及重視程度不足,高校教師培訓(xùn)體系建設(shè)與三線精神契合程度不足,教師職業(yè)目標(biāo)的制定以及職稱評(píng)定對(duì)于三線精神的貫徹有待進(jìn)一步提升,對(duì)于高校教師職業(yè)發(fā)展幫助有限。所以,在今后三線精神融入教師職業(yè)發(fā)展的過程中,高校要進(jìn)一步加深教師對(duì)于三線精神的理解,提升三線精神在教師評(píng)價(jià)以及職稱評(píng)定過程中的運(yùn)用程度,鼓勵(lì)教師在專業(yè)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及教學(xué)服務(wù)目標(biāo)制定過程中提升對(duì)于三線精神的貫徹程度,幫助高校教師明確自身職業(yè)發(fā)展方向與制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,推動(dòng)其職業(yè)生涯的順利發(fā)展。

一、新時(shí)代背景下三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展融合的重要性

新時(shí)代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合可以幫助教師明確自身職業(yè)發(fā)展方向,對(duì)于教師工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及工作能力的提升具有一定的積極影響。三線精神的內(nèi)涵對(duì)于高校教師隊(duì)伍紀(jì)律性、專業(yè)性以及凝聚力的提升具有關(guān)鍵作用。此外,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合還可以幫助教師樹立正確的職業(yè)觀念,養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài),消解壓力,推動(dòng)高校教師職業(yè)發(fā)展。

(一)三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合有助于教師團(tuán)結(jié)協(xié)作

新時(shí)代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合是優(yōu)化高校教師隊(duì)伍建設(shè)思路,促進(jìn)高校教師隊(duì)伍建設(shè)紀(jì)律性、科學(xué)性以及條理性提升的有效方式。首先,有助于教師規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng),三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合可以進(jìn)一步提升教師對(duì)于教師隊(duì)伍管理規(guī)則的重視以及遵守程度?？梢源龠M(jìn)高校教師隊(duì)伍管理規(guī)范的落實(shí),也可以促進(jìn)高校教師隊(duì)伍紀(jì)律性的提升。其次,可以促進(jìn)高校教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)協(xié)作程度的提升。三線精神中強(qiáng)調(diào)的“團(tuán)結(jié)協(xié)作”理念是在明確各自工作范圍的基礎(chǔ)上相互配合,這一理念的提出可以幫助教師明確自身在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中所負(fù)責(zé)的板塊以及職權(quán)范圍,避免在實(shí)際工作中出現(xiàn)工作內(nèi)容重合的情況[1],對(duì)于高校教師隊(duì)伍綜合教學(xué)實(shí)力的提升具有一定的積極意義。最后,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合可以幫助教師明確自身在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的重要地位,有助于教師在實(shí)際工作開展過程中高效完成自身的工作,同時(shí)還可以在明確整體工作的情況下為其他教師提供幫助,推動(dòng)高校教師成長(zhǎng)發(fā)展以及教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量提升。

(二)三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合有助于教師能力提升

新時(shí)代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合可以促進(jìn)高校教師各方面能力的提升,從而為高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定一定的師資基礎(chǔ)。首先,有助于教師專業(yè)素養(yǎng)提升。教師可以在教學(xué)工作中按照三線精神的觀點(diǎn)開展學(xué)習(xí)以及工作,對(duì)于教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題以及困難進(jìn)行積極解決,積極踐行三線精神不斷“艱苦創(chuàng)業(yè)”這一理念,充分學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)技能,從而不斷推動(dòng)職業(yè)能力的提升。三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合可以促進(jìn)高校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。其次,有助于教師教學(xué)思路創(chuàng)新能力的提升。三線精神對(duì)于勇于創(chuàng)新這一品質(zhì)的強(qiáng)調(diào)在原有教學(xué)模式以及教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新,高?？梢约?lì)高校教師根據(jù)本校實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合可以促進(jìn)高校教師教學(xué)思路創(chuàng)新能力的提高。對(duì)于實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升以及教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富具有重要作用。最后,有助于教師課堂把控能力提升。三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合可以促進(jìn)高校教師課堂把控能力的提升,便于教師在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)于課堂節(jié)奏的準(zhǔn)確把握,以及促進(jìn)教師對(duì)于教學(xué)方式選擇、運(yùn)用準(zhǔn)確性與針對(duì)性的提升[2]。

(三)三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合有助于教師壓力排解

新時(shí)代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合對(duì)于高校教師正確職業(yè)觀念的培養(yǎng)以及對(duì)于工作情緒的排解與問題的解決具有關(guān)鍵作用。首先,這有助于高校教師職業(yè)倦怠情緒的排解。教師可以從三線精神以及前輩先烈的事跡中汲取精神力量,幫助高校教師明確自身職業(yè)發(fā)展方向以及奮斗目標(biāo),不斷改善與排解自身在教學(xué)過程中的消極倦怠感。其次,對(duì)于高校教師工作情緒的調(diào)節(jié)及積極工作心態(tài)的培養(yǎng)具有重要意義。三線精神的融入為高校教師實(shí)際工作心態(tài)的培養(yǎng)與工作能力的提升提供了一定的指導(dǎo),可以促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展和心態(tài)調(diào)節(jié)。最后,有助于高校正確分配以及合理規(guī)劃教師的工作任務(wù)。這對(duì)于緩解高校教師教學(xué)壓力,推動(dòng)高校教師工作秩序性與條理性提升具有關(guān)鍵作用[3]。

二、新時(shí)代背景下三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展融合中存在的問題

新時(shí)代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合不僅可以幫助高校教師明確發(fā)展理念,而且對(duì)于教師教學(xué)工作的順利開展及高校教學(xué)質(zhì)量的提升都具有一定的積極作用。但在實(shí)際的三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展融合的過程中,部分高校教師對(duì)于三線精神的理解存在一定的偏差,在實(shí)際工作開展與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定中對(duì)三線精神重視不足,教師綜合評(píng)價(jià)及職稱評(píng)定中對(duì)三線精神貫徹不足,教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)制定與三線精神契合度不足,對(duì)于高校教師工作狀態(tài)的優(yōu)化調(diào)整以及全面發(fā)展造成一定的阻礙,不利于高校教師職業(yè)發(fā)展。

(一)高校教師對(duì)于三線精神的理解與重視程度不足

新時(shí)代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合需要高校教師深度理解與掌握三線精神的內(nèi)涵,并將其充分貫徹于教學(xué)工作中。但在具體的三線精神與高校教師發(fā)展融合的過程中卻存在不足。首先,部分高校教師對(duì)于三線精神內(nèi)涵的理解較為淺顯。部分教師認(rèn)為三線精神所處的時(shí)代背景與現(xiàn)在相比具有較大的差距,且三線精神的提出是針對(duì)三線建設(shè)而非教育教學(xué)工作,對(duì)于教師職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展參考意義不大。對(duì)于三線精神的貫徹較為形式化[4],對(duì)于高校教學(xué)質(zhì)量的提升以及高校教師教學(xué)流程的規(guī)范與優(yōu)化造成了一定的阻礙。其次,部分高校教師對(duì)于三線精神的貫徹方式較為單一。三線精神主要包括“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新”這幾種理念,但在高校教師工作開展過程中,部分高校教師將三線精神狹隘化為“勇于創(chuàng)新”這一點(diǎn),且僅僅關(guān)注科研成果及論文發(fā)表方面的學(xué)術(shù)創(chuàng)新,不利于教師成長(zhǎng)發(fā)展以及正確教學(xué)觀念的樹立。最后,部分高校教師對(duì)于三線精神的重視程度不足。部分高校領(lǐng)導(dǎo)和教師雖然理解了三線精神的內(nèi)涵,但在具體工作開展過程中對(duì)于三線精神的重視程度不足,在實(shí)際的教學(xué)評(píng)比與教師評(píng)價(jià)過程中對(duì)于三線精神的考察有限,不利于高校教師成長(zhǎng)發(fā)展。

(二)高校教師評(píng)價(jià)體系與三線精神配合不默契

新時(shí)代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合是推動(dòng)高校教師成長(zhǎng)發(fā)展以及高校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要方式。但在實(shí)際的教師評(píng)價(jià)體系中卻存在如下情況:首先,三線精神與教師實(shí)際工作結(jié)合有限。部分高校教師對(duì)于三線精神的理解僅僅停留在國(guó)家相關(guān)項(xiàng)目建設(shè)以及當(dāng)時(shí)的歷史背景中,教師未能將三線精神與實(shí)際教活動(dòng)相聯(lián)系,導(dǎo)致三線精神與高校教師評(píng)價(jià)體系配合不默契,在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)過程中三線精神的運(yùn)用不完善[5],對(duì)于高校教師實(shí)際專業(yè)能力的提升及職業(yè)生涯的發(fā)展幫助有限;其次,未設(shè)立與三線精神相關(guān)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)。部分高校未能將三線精神與教師評(píng)價(jià)理念進(jìn)行有效融合,未設(shè)立與之相關(guān)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)于高校教師職業(yè)精神的培養(yǎng)與正確觀念的樹立造成一定的阻礙;最后,教師評(píng)價(jià)機(jī)制建立理念未充分融入三線精神。部分高校教師評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)理念主要傾向于對(duì)學(xué)生專業(yè)證書的考取以及考試成績(jī)的提升,教師評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)未充分融入三線精神,對(duì)于三線精神內(nèi)涵的把握不夠準(zhǔn)確,對(duì)于高校教師成長(zhǎng)發(fā)展與專業(yè)教學(xué)能力的提升造成一定的阻礙。

(三)三線精神與高校教師職稱評(píng)定體系結(jié)合不完善

新時(shí)代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合需要進(jìn)一步發(fā)揮三線精神在教師職稱評(píng)定體系中的作用。首先,新時(shí)代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展融合的過程中,部分高校職稱評(píng)定指標(biāo)與三線精神的契合程度不足。傳統(tǒng)教師職稱評(píng)定主要關(guān)注教師教學(xué)年限以及論文發(fā)表,職稱評(píng)定的名單具有確定性,導(dǎo)致教師在職稱評(píng)定過程中經(jīng)常出現(xiàn)投機(jī)取巧以及參與職稱評(píng)定不積極的情況,對(duì)于高校教師隊(duì)伍建設(shè)也造成了一定的阻礙。其次,部分高校對(duì)于教師的評(píng)聘與考察未充分貫徹三線精神。部分高校未充分結(jié)合三線精神制定與執(zhí)行教師職稱評(píng)定,教師職稱評(píng)定沒有制定與“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新”相匹配的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于教師師德、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面的考察不足。主要通過發(fā)表論文數(shù)量、基本技能考試等來進(jìn)行職稱評(píng)定,對(duì)于教師職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展都造成了一定的阻礙。最后,部分高校在教師職稱評(píng)定后的管理過程中未能充分運(yùn)用三線精神[6],三線精神需要貫穿高校教師整個(gè)教師職業(yè)生涯,但其中提倡的“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新”理念并未在教師實(shí)際工作中得到貫徹,不利于高校教師進(jìn)一步發(fā)展及職業(yè)素養(yǎng)的提升。

(四)三線精神與高校教師發(fā)展目標(biāo)的制定配合有限

新時(shí)代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展融合工作的有序推進(jìn)離不開高校教師的配合,高校教師發(fā)展目標(biāo)的制定需要結(jié)合三線精神給予正確指導(dǎo)與及時(shí)糾正。但在實(shí)際的高校教師發(fā)展過程中,部分高校教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制定并未接受三線精神的指導(dǎo)和影響,對(duì)于教師正確職業(yè)觀念的塑造以及職業(yè)生涯發(fā)展方向與方式的確定都產(chǎn)生了一定的影響。首先,部分高校教師職業(yè)道德目標(biāo)的確定與三線精神的內(nèi)涵未能有效重合,對(duì)于教師職業(yè)道德感的培養(yǎng)幫助有限[7]。其次,部分高校教師在專業(yè)能力和教育能力目標(biāo)的確定上與三線精神所強(qiáng)調(diào)的精神內(nèi)核還存在一定的差距,對(duì)于高校教師專業(yè)能力的培養(yǎng)及教育能力的提高造成一定的阻礙。最后,高校教師服務(wù)能力目標(biāo)的確定沒有充分體現(xiàn)三線精神,部分高校教師并沒有意識(shí)到教師職業(yè)的服務(wù)性,過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位,未能貫徹三線精神中的無私奉獻(xiàn)內(nèi)涵,影響高校教師職業(yè)發(fā)展。

三、新時(shí)代背景下三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展融合工作的開展策略

新時(shí)代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合是推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展以及實(shí)際教學(xué)能力提升的有效方式,對(duì)于高校教師隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有積極影響。所以,高校教師需要在今后具體的教師職業(yè)發(fā)展與三線精神融合過程中進(jìn)一步提升對(duì)于三線精神內(nèi)涵的貫徹與運(yùn)用;將三線精神充分融入高校教師評(píng)價(jià)和職稱評(píng)定過程中,幫助高校教師進(jìn)一步了解與掌握三線精神的內(nèi)核,推動(dòng)高校教師正確職業(yè)道德觀念的樹立;鼓勵(lì)教師將職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定與三線精神進(jìn)行有效融合,從而在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí),推動(dòng)高校教師的成長(zhǎng)發(fā)展。

(一)提升高校教師對(duì)于三線精神的理解與重視程度

新時(shí)代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展融合的過程中,高校教師對(duì)三線精神的理解、重視對(duì)于教師職業(yè)發(fā)展具有重要影響。在今后高校教師職業(yè)發(fā)展與三線精神融合過程中,具體措施如下:首先,高校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)機(jī)制建設(shè),不斷豐富高校教師培訓(xùn)體系中三線精神相關(guān)內(nèi)容,在具體的教師培訓(xùn)過程中,高校可以將三線精神與時(shí)代背景相結(jié)合,同時(shí)在考慮教師職業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上為教師踐行三線精神提供明確指導(dǎo),深化高校教師對(duì)于三線精神的理解;其次,高校要提升教師在教學(xué)過程以及教學(xué)研討中對(duì)于三線精神的貫徹程度,高校教師可以通過教學(xué)研討的形式,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,充分討論三線精神與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的融入方式與策略,進(jìn)一步提升三線精神在高校教師各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用頻率[8],推動(dòng)高校教師專業(yè)水平的提升及職業(yè)生涯的發(fā)展;最后,高校要進(jìn)一步提升教師對(duì)于三線精神的重視程度,高校領(lǐng)導(dǎo)可以通過組織會(huì)議等形式加強(qiáng)對(duì)于三線精神的宣傳,同時(shí)結(jié)合本校實(shí)際情況明確三線精神的踐行策略,推動(dòng)高校教師在教學(xué)工作開展過程中對(duì)于三線精神的貫徹和自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。

(二)提高高校教師評(píng)價(jià)體系與三線精神的配合程度

新時(shí)代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展融合工作的開展還需要高校將教師評(píng)價(jià)體系與三線精神進(jìn)行有效匹配,從而幫助高校教師在工作細(xì)節(jié)中明確自身對(duì)三線精神貫徹方面的不足及需要改進(jìn)之處。首先,高校領(lǐng)導(dǎo)和教師要不斷提升教師評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)對(duì)于三線精神的貫徹程度[9]。高校在教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)理念上充分融入三線精神的內(nèi)核,評(píng)價(jià)工作人員要將“艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新”的精神內(nèi)核納入教師評(píng)價(jià)機(jī)制,在原有教師評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上要提升對(duì)于教師職業(yè)道德、科研創(chuàng)新能力以及師德方面的考察程度。其次,高校領(lǐng)導(dǎo)和教師要在了解本校實(shí)際教學(xué)資源與生源質(zhì)量的基礎(chǔ)上,將三線精神內(nèi)涵融入教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善過程中。以三線精神中“勇于創(chuàng)新”這一點(diǎn)為例,在高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上,可以針對(duì)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生管理方式的創(chuàng)新以及科研創(chuàng)新等不同的方面制定完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而進(jìn)一步提升高校教師專業(yè)素養(yǎng),推動(dòng)高校教師全面發(fā)展。最后,高校要提升教師評(píng)價(jià)模式中對(duì)于三線精神的運(yùn)用程度,在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中,針對(duì)教師在教學(xué)過程中滲透的三線精神理念給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià),鼓勵(lì)高校教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,進(jìn)一步提升高校教師的專業(yè)素養(yǎng)。

(三)優(yōu)化三線精神與高校教師職稱評(píng)定體系之間的結(jié)合

新時(shí)代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合需要將高校職稱評(píng)定體系與三線精神進(jìn)行有效融合。首先,高校要提升教師職稱評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于三線精神的運(yùn)用程度。三線精神的核心在于:艱苦創(chuàng)業(yè)、無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新。所以在對(duì)比原有教師評(píng)價(jià)指標(biāo)以及深入貫徹三線精神的基礎(chǔ)上,高校要提升職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于科研創(chuàng)新方面的重視程度,對(duì)于具有科研創(chuàng)新成果的教師在職稱評(píng)定上予以優(yōu)待,進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師職稱評(píng)定指標(biāo)的建設(shè)。其次,高校要在教師評(píng)聘過程中充分貫徹三線精神,在高校實(shí)際教師招聘過程中,除了對(duì)應(yīng)聘者學(xué)術(shù)背景與教學(xué)能力進(jìn)行考察之外,對(duì)于教師評(píng)價(jià)和招聘標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用還要參考三線精神,關(guān)注教師的教學(xué)協(xié)作能力與創(chuàng)新能力。同時(shí)考慮到教師這一職業(yè)的特殊性,還可以將教師師德方面的考察納入招聘標(biāo)準(zhǔn),從而不斷提升高校教師質(zhì)量。最后,高校要充分運(yùn)用三線精神,加強(qiáng)對(duì)于教師職稱評(píng)定后的管理,將三線精神以具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式納入高校教師職稱評(píng)價(jià)機(jī)制。以“艱苦奮斗”為例,高?？梢栽诼毞Q評(píng)定后仍然堅(jiān)持參與貧困山區(qū)支教的教師給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),提升高校教師在職稱評(píng)定前后教學(xué)活動(dòng)工作開展的一致性,促進(jìn)高校教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

(四)強(qiáng)化三線精神在高校教師發(fā)展目標(biāo)制定過程中的運(yùn)用

新時(shí)代背景下,三線精神與高校教師職業(yè)發(fā)展的融合需要高校教師樹立明確可行的發(fā)展目標(biāo),從而進(jìn)一步指導(dǎo)教師教學(xué)工作的開展思路與行為。首先,高校要提升三線精神對(duì)教師職業(yè)道德目標(biāo)確定的影響程度。教師這一職業(yè)本身就具有一定的道德價(jià)值與示范價(jià)值,能夠通過自身的一言一行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。在高校教師職業(yè)道德目標(biāo)的樹立過程中,高校可以通過教師培訓(xùn)以及高校校園文化建設(shè)等途徑,充分融入三線精神相關(guān)內(nèi)容,將三線工程建設(shè)過程中具體建設(shè)者的社會(huì)背景、人物經(jīng)歷以及價(jià)值貢獻(xiàn)納入教師培訓(xùn)內(nèi)容,提升高校教師職業(yè)道德素養(yǎng)。其次,高校教師專業(yè)能力與教學(xué)能力目標(biāo)的制定也要充分貫徹三線精神。高?？梢酝ㄟ^組織教師參觀以三線建設(shè)為主題的博物館、三線工業(yè)遺址等形式,幫助高教師深刻感悟在當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)條件與社會(huì)背景下,三線建設(shè)工作人員挑戰(zhàn)自我所付出的努力。在具體的職業(yè)能力目標(biāo)制定過程中,鼓勵(lì)高校教師在充分明確自身優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)的同時(shí)貫徹三線精神內(nèi)涵,制定具有一定挑戰(zhàn)性且自身可以完成的目標(biāo),提升自身職業(yè)素養(yǎng)。最后,高校教師要充分明確教師教學(xué)過程中服務(wù)能力的重要性,突出學(xué)生的主體地位,進(jìn)一步提升三線精神對(duì)于教師服務(wù)能力目標(biāo)制定的影響。同時(shí)還要在教師中樹立先進(jìn)典型人物,為高校教師實(shí)際工作的開展及就業(yè)服務(wù)能力培養(yǎng)工作的開展樹立明確可行的目標(biāo)。