摘 要：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是落實素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。地理標(biāo)志資源是地域文化資源的重要構(gòu)成，將地理標(biāo)志資源應(yīng)用于初中美術(shù)課堂教學(xué)，不但可以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，還可以助力學(xué)生掌握美術(shù)內(nèi)容，感受地域獨特的文化思想和審美情趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的育人性。然而，部分初中美術(shù)教師忽視地理標(biāo)志資源的價值，沒有將地理標(biāo)志資源應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)。鑒于此，文章以初中美術(shù)教學(xué)為例，論述了地理標(biāo)志資源的運用價值，同時介紹了地理標(biāo)志資源的運用策略，以期在改進(jìn)初中美術(shù)課堂教學(xué)的同時真正發(fā)揮地理標(biāo)志資源的價值，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)提質(zhì)增效的目的。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；地理標(biāo)志資源；運用價值；運用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0011-03

地方資源是美術(shù)課程資源的直接來源。地理標(biāo)志資源具有很強(qiáng)的區(qū)域性和獨特性。例如，福建特產(chǎn)荔枝、枇杷、鳳梨、稻米、咖啡、油棕、蘆筍、常山白胡椒、湖丘荔枝、西林龍眼、下河金棗和蜜柚、大黃魚、鯧魚、鰻魚、墨魚、石斑魚、江蘺、竹塔泥蚶、長竹蟶、巴菲蛤、褶牡蠣、列嶼對蝦、浯田海鱘等都被納入地理標(biāo)志資源中。當(dāng)然，不同的地域有不同的物產(chǎn)，也形成了不同的地域文化和民風(fēng)民情，因而形成的地理標(biāo)志資源不僅具有經(jīng)濟(jì)價值，還代表了一個地區(qū)、一個民族甚至一個國家的文化形象。所以，在構(gòu)建特色化課堂教學(xué)模式的過程中，教師要充分做好這類地理標(biāo)志資源的挖掘工作，拓展教學(xué)資源，推動美術(shù)教學(xué)活動順利開展[1]。

一、基于地理標(biāo)志資源的初中美術(shù)教學(xué)價值

（一）活化美術(shù)課堂教學(xué)

美術(shù)教學(xué)資源不單單來自美術(shù)教材，還來自現(xiàn)實生活[2]。凡是能讓學(xué)生獲取知識、信息、感受的渠道與媒介都是不可多得的學(xué)習(xí)資源，而且這樣的學(xué)習(xí)資源與教材中的美術(shù)知識相比，更具趣味性和吸引力。地理標(biāo)志資源正是具有趣味性和吸引力的教學(xué)資源，將其應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，可以在吸引學(xué)生注意力的同時，催生多樣的教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以發(fā)揮主體性，積極地與地理標(biāo)志資源互動，彰顯自我。在學(xué)生的踴躍參與下，美術(shù)課堂不再像傳統(tǒng)課堂那般枯燥、沉悶，而是充滿了活力。

（二）使學(xué)生獲得良好發(fā)展

第一，美術(shù)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握繪畫、鑒賞、評價等技巧，還要讓學(xué)生豐富文化認(rèn)知，感受文化魅力。在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，學(xué)生會使用多樣的方法欣賞、理解地理標(biāo)志資源，關(guān)注其體現(xiàn)出的生活現(xiàn)象，感受其背后深厚的人文精神，陶冶情操。在參與美術(shù)教學(xué)活動的過程中，學(xué)生會遷移生活認(rèn)知、美術(shù)認(rèn)知，鑒賞地理標(biāo)志資源，主動與他人分享、交流，順其自然地鍛煉形象思維能力和口語表達(dá)能力[3]。

第二，應(yīng)用地理標(biāo)志資源打造特色美術(shù)課堂，有助于學(xué)生更好地生活，學(xué)會團(tuán)結(jié)合作，將社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和環(huán)境等方面結(jié)為一體，拓寬自身視野，感受美術(shù)的價值與力量。與此同時，學(xué)生可以在與地理標(biāo)志資源互動的過程中，感受家鄉(xiāng)地理標(biāo)志產(chǎn)品的獨特性、文化性等，由此從心底產(chǎn)生對家鄉(xiāng)的無限熱愛之情，進(jìn)而自覺承擔(dān)未來建設(shè)家鄉(xiāng)的重任。

二、基于地理標(biāo)志資源的初中美術(shù)教學(xué)策略

初中美術(shù)教師應(yīng)依據(jù)美術(shù)教學(xué)需要，挖掘相關(guān)的地理標(biāo)志資源，繼而將地理標(biāo)志資源運用于課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，生成多樣的教學(xué)活動，推動教學(xué)活動順利開展。

（一）走進(jìn)生活，挖掘地理標(biāo)志資源

地理標(biāo)志資源存在于現(xiàn)實生活中，且豐富多樣。例如，云霄縣地理環(huán)境優(yōu)越，物產(chǎn)豐富，是荔枝、枇杷、香蕉、甘蔗等作物的生產(chǎn)基地之一，因此當(dāng)?shù)卣罅Πl(fā)展地理標(biāo)志產(chǎn)品。截至2021年7月，云霄縣成功注冊地理標(biāo)志證明商標(biāo)39枚。其中，云霄枇杷、竹塔泥蚶獲得中歐地理標(biāo)志互認(rèn)保護(hù)，云霄枇杷更是一舉斬獲2020年世界地理標(biāo)志產(chǎn)品博覽會金獎。這意味著，教師要走進(jìn)現(xiàn)實生活中，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，

挖掘契合美術(shù)教學(xué)需要的地理標(biāo)志資源。

例如，大部分學(xué)生在生活中品嘗過枇杷，對其建構(gòu)了感性的認(rèn)知。在實施美術(shù)教學(xué)時，為了使學(xué)生認(rèn)識本地特產(chǎn)水果，能用繪畫表現(xiàn)出不同水果的形態(tài)，以及水果之間的遮擋關(guān)系，教師走進(jìn)現(xiàn)實生活，以云霄的地理標(biāo)志產(chǎn)品為抓手，為學(xué)生展示荔枝、枇杷、香蕉等水果，確保教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實際情況，使學(xué)生遷移生活認(rèn)知，積極體驗相關(guān)內(nèi)容。

又如，大部分學(xué)生在生活中近距離地接觸過竹塔泥蚶，在一定程度上了解了其特點。于是，在進(jìn)行捏造竹塔泥蚶泥塑的教學(xué)活動中，為了使學(xué)生準(zhǔn)確抓住竹塔泥蚶的主要特征，教師購買了一些竹塔泥蚶，將其帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生觀察其特征，繼而動手捏造泥塑。

在熟悉的地理標(biāo)志資源的助力下，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，踴躍地投身美術(shù)課堂。在美術(shù)課堂上，

學(xué)生會遷移生活認(rèn)知，積極地與地理標(biāo)志資源互動，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）融入教學(xué)，善用地理標(biāo)志資源

在挖掘了多樣的地理標(biāo)志資源后，教師要以美術(shù)教學(xué)過程為切入點，善用地理標(biāo)志資源，生成多姿多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在親身體驗的過程中獲得一定的發(fā)展。

1.善用地理標(biāo)志資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中美術(shù)課堂教學(xué)的首要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在濃厚的學(xué)習(xí)興趣的支撐下，學(xué)生會主動走進(jìn)美術(shù)課堂，自覺與他人互動，獲得良好發(fā)展。眾所周知，教學(xué)情境是美術(shù)課堂教學(xué)的依托，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。對于大部分初中生來說，熟悉的事物往往更具吸引力。因此，在美術(shù)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄握宫F(xiàn)地理標(biāo)志資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如，大部分學(xué)生在生活中接觸了各種產(chǎn)品包裝，感受了不同產(chǎn)品包裝的獨特性和審美性。為了使學(xué)生學(xué)會制作包裝，教師自創(chuàng)“產(chǎn)品包裝設(shè)計”這一內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師在尊重學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)本地極具特色的產(chǎn)品包裝圖片（如圖1、圖2）。

這些圖片很容易吸引學(xué)生的目光，將學(xué)生帶入生活情境中。在此情境中，一些學(xué)生會遷移生活經(jīng)驗，在腦海中浮現(xiàn)出自己見過的其他產(chǎn)品的包裝。教師趁機(jī)鼓勵學(xué)生描述自己見過的具有特色的產(chǎn)品包裝。在學(xué)生描述的過程中，教師可以利用電子白板快速搜索相關(guān)圖片，并將其展現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)生描述后，教師可以電子白板上的圖片為著眼點，鼓勵學(xué)生觀察并思考：“每種產(chǎn)品的包裝盒有什么特點？是隨意設(shè)計出來的嗎？”“如果你是本地農(nóng)產(chǎn)品銷售商，你會選擇用什么樣的包裝？為什么？”大部分學(xué)生會興致高昂地探究產(chǎn)品包裝的設(shè)計特點和方法等，由此進(jìn)入新知課堂。

2.善用地理標(biāo)志資源，完善學(xué)生認(rèn)知

完善學(xué)生認(rèn)知是推動美術(shù)教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。學(xué)生在問題、任務(wù)等的作用下，會發(fā)揮自主性，遷移認(rèn)知和經(jīng)驗，使用不同的方法進(jìn)行探究，一步步地認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。在美術(shù)課堂上，教師可以運用地理標(biāo)志資源，結(jié)合美術(shù)教學(xué)需要，提出問題或布置任務(wù)，由此推動課堂教學(xué)活動的順利開展，促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

例如，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)?shù)赜忻乃?，如荔枝、枇杷、西林龍眼、下河金棗、蜜柚等。在學(xué)生觀看時，教師鼓勵他們說出這些水果的名字及寓意。很多學(xué)生遷移生活認(rèn)知，暢所欲言。例如，有學(xué)生說道：“荔枝有著健康長壽的寓意，也有著富裕、長盛不衰的寓意?！庇袑W(xué)生說道：“枇杷寓意著家庭團(tuán)圓美滿、多子多福?！边€有學(xué)生說道：“龍眼寓意著團(tuán)團(tuán)圓圓、大富大貴、吉祥如意?！币罁?jù)學(xué)生的表述情況，教師總結(jié)其他水果的寓意。

之后，教師在電子白板上出示枇杷和下河金棗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對比其外形的相似之處和不同之處。全體學(xué)生高度集中注意力，將視線集中在兩幅圖片上，了解和對比枇杷和下河金棗的外形、顏色、硬度等。在此過程中，不少學(xué)生遷移生活經(jīng)驗，豐富自身的認(rèn)知。有學(xué)生主動介紹枇杷、下河金棗外形上的異同之處，教師有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充。隨后，教師在電子白板上展示荔枝、龍眼圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察其表皮、花紋，發(fā)現(xiàn)異同之處。同樣，在學(xué)生觀察與表述后，教師進(jìn)行補(bǔ)充。通過體驗此活動，大部分學(xué)生掌握了不同水果的特點。

接著，教師在電子白板上展示幾幅小朋友吃枇杷的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并選出最夸張的圖片。在認(rèn)知差異的影響下，學(xué)生從不同角度觀察圖片，發(fā)現(xiàn)不同的夸張之處，如細(xì)節(jié)夸張、動作夸張等，初步了解了夸張表現(xiàn)手法。教師對照具體的圖片，詳細(xì)介紹夸張表現(xiàn)手法。在學(xué)生完善認(rèn)知后，教師要求他們畫出自己吃水果的場面，注意表現(xiàn)出水果的特點和夸張的人物表情。

在地理標(biāo)志產(chǎn)品的助力下，學(xué)生主動與教師進(jìn)行互動，并受到教師的引導(dǎo)，不斷地觀察、描述，建構(gòu)美術(shù)認(rèn)知，并及時遷移認(rèn)知，動手繪畫，將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作行為。此外，部分學(xué)生在整個過程中感受到了地理標(biāo)志產(chǎn)品的多樣性，增強(qiáng)了喜愛之情，便于利用藝術(shù)的方式宣傳地理標(biāo)志產(chǎn)品。

3.善用地理標(biāo)志資源，布置課后作業(yè)

課后作業(yè)可以將美術(shù)課堂拓展到現(xiàn)實生活中，為學(xué)生提供更為廣闊的美術(shù)學(xué)習(xí)天地[5]。在美術(shù)課堂上，

學(xué)生不斷地與地理標(biāo)志資源互動，建構(gòu)了相關(guān)認(rèn)知，對地理標(biāo)志資源產(chǎn)生了濃厚興趣。地理標(biāo)志資源的運用能夠增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，推動學(xué)生保護(hù)、傳承傳統(tǒng)文化。生活實踐是實現(xiàn)地理標(biāo)志資源運用價值的重要途徑。在美術(shù)課堂上，教師可以聯(lián)系美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活及地理標(biāo)志資源之間的關(guān)系，布置課后作業(yè)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

例如，在學(xué)習(xí)產(chǎn)品包裝設(shè)計的過程中，大部分學(xué)生通過體驗多樣的活動，逐步了解了包裝的作用，學(xué)會了包裝設(shè)計中便攜式、開窗式、展示式等造型結(jié)構(gòu)，

掌握了包裝的裝飾方法和設(shè)計步驟。在課堂教學(xué)結(jié)束之際，教師在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上布置作業(yè)：“請同學(xué)們利用課余時間，試著為我們的云霄枇杷設(shè)計一個精美的包裝。”此作業(yè)具有實踐性，易于推動學(xué)生從美術(shù)課堂走進(jìn)現(xiàn)實生活。一些學(xué)生會購買云霄枇杷，一些學(xué)生會搜索云霄枇杷的圖片，繼而自主觀察。在觀察的過程中，他們會進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在腦海中浮現(xiàn)出云霄枇杷的特點、包裝的作用、包裝的材質(zhì)、包裝的結(jié)構(gòu)造型等，由此確定包裝設(shè)計思路，然后從生活中選取各種常見的生活物品，如卡紙、彩繩、剪刀等，動手操作，將設(shè)計思路轉(zhuǎn)化為精美的作品。如此，學(xué)生不但可以運用美術(shù)課程所學(xué)設(shè)計出精美的包裝，提高審美創(chuàng)造能力，還可以加深對課堂所學(xué)的理解，提高美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，地理標(biāo)志資源是初中美術(shù)教學(xué)的助力，能在活化美術(shù)教學(xué)的同時，助力學(xué)生扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，陶冶情操?；诖?，初中美術(shù)教師應(yīng)聯(lián)系美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況，挖掘相契合的地理標(biāo)志資源，并以美術(shù)教學(xué)過程為抓手，運用不同的教學(xué)方式，生成多樣的教學(xué)活動，促使學(xué)生在體驗的過程中掌握美術(shù)知識和技能，培養(yǎng)審美情趣，借此提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

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基金項目：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度立項課題“融合地標(biāo)文化打造特色課堂，助力鄉(xiāng)村振興的可行性研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKZX22-553）的研究成果。

作者簡介：吳華林（1969.4-），男，福建云霄人，

就職于福建省云霄縣教師進(jìn)修學(xué)校，高級教師，本科學(xué)歷。