摘 要：在如今的中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是教師關(guān)注的重點(diǎn)，基于教學(xué)改革工作的深入發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略也在發(fā)生著相應(yīng)的變化?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化模式的應(yīng)用打破了以往教學(xué)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教育弊端，能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的探究積極性，更加系統(tǒng)和全面地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍恼聫摹敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的基本內(nèi)涵及應(yīng)用原則入手，對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）35-0014-03

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布標(biāo)志著歷史學(xué)科的教學(xué)改革工作又進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。在此背景下，教師在落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)舉措時(shí)要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念及教學(xué)方式，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以多元化的課堂教學(xué)手段為載體深入落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)舉措，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)評(píng)價(jià)改革的一項(xiàng)明確且強(qiáng)有力的舉措[1]。在歷史學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用過程中，教師應(yīng)通過實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)一體化的目標(biāo)，促使學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)過程，并在自主探究和互動(dòng)交流中深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵主要是將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)價(jià)整合為一個(gè)有機(jī)的整體，打破了傳統(tǒng)教學(xué)三者獨(dú)立設(shè)計(jì)和落實(shí)的教育壁壘，更有助于高效地落實(shí)教學(xué)任務(wù)，科學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體教學(xué)中，主要從教師教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行落實(shí)和實(shí)施。首先，在教師教學(xué)環(huán)節(jié)，

教師要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的同步滲透，明確歷史學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)涵及教學(xué)方向，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)反饋，實(shí)時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的注意力集中在“學(xué)什么”“怎么學(xué)”方面，引領(lǐng)學(xué)生深入思考?xì)v史知識(shí)背后的內(nèi)涵，讓學(xué)生在強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)成效的同時(shí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與技巧，提高綜合實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。再次，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要積極轉(zhuǎn)變以往單一的評(píng)價(jià)模式和方法，突出師生之間的有效互評(píng)。最后，學(xué)生要在教師的教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)反思和自評(píng)，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行梳理，針對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)要做好批注和查漏補(bǔ)缺工作。教師要基于評(píng)價(jià)過程實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)和交流，突出“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的育人作用和價(jià)值。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化在歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）適度性原則

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)過程中，有效運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果起到很好的促進(jìn)作用[2]。為了充分發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的促進(jìn)作用，教師在教學(xué)應(yīng)用過程中要遵循適度性原則，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，全面落實(shí)以教導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促教的一體化教學(xué)理念。第一，教學(xué)過程要適度。教學(xué)過程作為落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的重要載體，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況有著直接的影響。教師在應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先需要考慮教學(xué)過程的適度性，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維和發(fā)展學(xué)習(xí)能力做好鋪墊和準(zhǔn)備。第二，學(xué)習(xí)過程要適度。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)中，學(xué)生要基于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，并借助教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥逐步形成和發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。第三，評(píng)價(jià)過程要適度。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要圍繞教和學(xué)兩個(gè)部分進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，在對(duì)教的評(píng)價(jià)過程中總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)過程中反思評(píng)價(jià)方式，從而就這種實(shí)踐、反思、優(yōu)化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式切實(shí)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革工作的深入發(fā)展。另外，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的應(yīng)用適度性還體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)方面，如針對(duì)七年級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)要突出趣味性，針對(duì)八年級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)要突出能力性，針對(duì)九年級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)要突出綜合性和實(shí)踐性。

（二）合理性原則

在基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)中，教師要善于借助多元化的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行歷史知識(shí)的構(gòu)架和學(xué)習(xí)，了解中外歷史的發(fā)展脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生人文精神的形成和發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要突出教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的合理性特征，讓學(xué)生在一體化的學(xué)習(xí)互動(dòng)中進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往歷史教學(xué)單向灌輸?shù)氖谡n方式，活化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生探究歷史知識(shí)和文化的意識(shí)，讓學(xué)生在充分結(jié)合和深入理解知識(shí)要點(diǎn)的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生高質(zhì)量、個(gè)性化發(fā)展。另外，還要通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)及綜合性的評(píng)價(jià)過程進(jìn)一步促進(jìn)歷史課堂教學(xué)模式的升級(jí)和創(chuàng)新，在極具生動(dòng)性、創(chuàng)造性及實(shí)踐性的歷史課堂教學(xué)中全面提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)工作的改革和創(chuàng)新。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）活躍課堂氛圍，奠定核心素養(yǎng)培養(yǎng)基礎(chǔ)

在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)過程中，活躍的課堂氛圍是保障學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生只有積極參與到課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，才能夠基于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和引領(lǐng)主動(dòng)思考和分析，在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的同步發(fā)展[3]。所以，構(gòu)建活躍的課堂氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵的影響作用。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)中，教師要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排進(jìn)度精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，以問題導(dǎo)學(xué)的方式推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和行為都可以得到充分調(diào)動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在歷史事件的思考中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，在探究辯證中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，在深入感受中發(fā)展學(xué)生的家國情懷，均衡發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。通過“教—學(xué)—評(píng)”一體化的綜合設(shè)計(jì)，教師要搭建一個(gè)與學(xué)生溝通和互動(dòng)的橋梁，基于歷史知識(shí)進(jìn)行多維度的交流和溝通，突出教學(xué)過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)和引領(lǐng)作用，為學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開拓新的途徑。

例如，在教學(xué)“溝通中外文明的‘絲綢之路”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助小組合作的學(xué)習(xí)方式輔助“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐策略的應(yīng)用，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中對(duì)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。之后，教師可通過層次化的教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)，讓學(xué)生在現(xiàn)代化信息技術(shù)的輔助下對(duì)“漢通西域的歷史背景”“張騫出使西域”“絲綢之路的歷史價(jià)值”

等內(nèi)容有一個(gè)全面的了解。最后，基于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)，并在教學(xué)評(píng)價(jià)中啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。

（二）多元引入，培養(yǎng)唯物史觀與家國情懷

教師在借助“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理念指導(dǎo)教學(xué)時(shí)要善于對(duì)課堂教學(xué)形式和策略進(jìn)行創(chuàng)新，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)流程及教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)角度出發(fā)搭建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)平臺(tái)，在多元化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中保障“教—學(xué)—評(píng)”一致性，落實(shí)以生為本的教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)過程，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展[4]。

例如，在教學(xué)“中華人民共和國成立”這部分知識(shí)時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握中國人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議召開的時(shí)間及歷史意義，了解中華人民共和國成立的時(shí)間及歷史意義；能力目標(biāo)則是通過課堂學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生學(xué)會(huì)多種渠道整合教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生分析信息和處理信息的能力，讓學(xué)生從對(duì)歷史事件的分析和探討中逐步掌握歸納歷史事件的技巧和方法?；谏鲜鼋虒W(xué)目標(biāo)，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)中，教師就可以在“教”的環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)“探究中國近代史”的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)互動(dòng)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變?；谔骄亢头治?，學(xué)生將中國近代史分為屈辱史、血淚史、抗?fàn)幨泛吞剿魇匪膫€(gè)層面。在對(duì)學(xué)生探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)后，教師以多媒體課件的方式引入第一屆中國人民政治協(xié)商會(huì)議的內(nèi)容，然后基于預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步深入教學(xué)，讓學(xué)生在了解歷史史實(shí)中自主感悟中國人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議召開的歷史意義，培養(yǎng)家國情懷。在這一過程中，教師可以穿插多媒體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步深化和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如播放中華人民共和國成立七十周年閱兵式的相關(guān)片段，讓學(xué)生通過直觀的視覺體驗(yàn)對(duì)祖國的繁榮發(fā)展產(chǎn)生深刻的印象，在分析史料中培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，在感受祖國強(qiáng)盛的學(xué)習(xí)互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷。

（三）滲透思辨能力，培養(yǎng)史料證實(shí)和歷史解釋素養(yǎng)

基于新課程改革教學(xué)要求，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力伴隨著課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升同步發(fā)展，讓學(xué)生在主動(dòng)汲取歷史知識(shí)的實(shí)踐互動(dòng)中逐步搭建歷史知識(shí)的框架。在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)離不開對(duì)學(xué)生思辨能力發(fā)展的關(guān)注，這是培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋能力的關(guān)鍵要素?；诖?，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要有針對(duì)性地開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在一體化的教學(xué)中得到發(fā)展，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)均衡發(fā)展[5]。

以“百家爭鳴”這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容為例，春秋戰(zhàn)國時(shí)期是我國思想文化發(fā)展的第一個(gè)高峰時(shí)期，思想和文化都呈現(xiàn)出了空前繁榮的景象，這些學(xué)說共同構(gòu)成了我國璀璨的思想文化。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的輔助下廣泛應(yīng)用史料教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種實(shí)踐方式，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)辯論活動(dòng)，將枯燥的思想文化學(xué)習(xí)變成趣味性的辯論課堂，然后基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由教師作出總結(jié)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種優(yōu)化設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)生在參與和實(shí)踐中深刻感悟“百家爭鳴”的內(nèi)涵，

在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)促使學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步的升華和發(fā)展。

（四）改革教育模式，發(fā)揮核心素養(yǎng)育人價(jià)值

在利用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐過程中，教師要突出核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向作用，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)等多個(gè)維度綜合化設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的舉措，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)貫徹落實(shí)到“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面發(fā)揮核心素養(yǎng)的育人價(jià)值。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先可以從教學(xué)目標(biāo)入手進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)：圍繞《“日不落帝國”形勢圖》和《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭前英國殖民擴(kuò)張的過程及鴉片戰(zhàn)爭的過程有一個(gè)客觀了解，然后基于這一目標(biāo)細(xì)化課堂教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助下提取有用的歷史信息，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的理解分析鴉片戰(zhàn)爭的誘發(fā)因素及歷史影響，通過辯證的學(xué)習(xí)過程促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間利用評(píng)價(jià)進(jìn)行連接，推動(dòng)歷史學(xué)科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

“教—學(xué)—評(píng)”一體化作為一種全新的授課理念，在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用仍舊有很大的探索空間。教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中可以從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)價(jià)三位一體的角度出發(fā)進(jìn)行綜合考量，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的輔助下全面提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)視域下中學(xué)歷史‘教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：PTJYKT22228）的階段研究成果。

作者簡介：林晶心（1984.2-），女，福建莆田人，

任教于莆田哲理中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲2019年“一師一優(yōu)”部級(jí)優(yōu)課，2018年莆田市“初中教育先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。