摘 要：為提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效，作者運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等研究方法，指出基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。文章結(jié)合教學(xué)案例指出，教師可以圍繞主題意義創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生初步推斷語(yǔ)篇內(nèi)容；設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，輔助學(xué)生“讀思結(jié)合”；補(bǔ)充相關(guān)資源，加深學(xué)生解讀深度；與學(xué)生討論主題意義探究成果，深化教學(xué)影響；組織學(xué)生參與讀后創(chuàng)意寫作活動(dòng)，使學(xué)生透徹理解主題意義。高效開展基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力大有裨益。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；主題意義探究；閱讀教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）35-0020-03

閱讀材料中的主題意義是指作者的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探究所讀語(yǔ)篇的主題意義，使學(xué)生取得理想的閱讀效果。

一、基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教師通過組織基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在研讀精彩語(yǔ)篇期間分析作者語(yǔ)言，積累語(yǔ)言知識(shí)，透過語(yǔ)篇文字了解作者的想法，有意識(shí)地結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與作者展開“對(duì)話”，了解作者通過語(yǔ)篇傳遞了什么樣的情感態(tài)度或價(jià)值取向，并對(duì)語(yǔ)篇主人公的言行或作者的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

部分學(xué)生在閱讀期間往往將注意力集中于陌生詞匯或句式的查找環(huán)節(jié)，忽視對(duì)作者思想的探究[1]。這不僅不利于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還會(huì)逐步消磨學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的熱情。教師通過開展基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合”。學(xué)生可以在探究語(yǔ)篇主題意義的過程中，更多地聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，避免出現(xiàn)機(jī)械閱讀的情況。這有助于學(xué)生感受閱讀的樂趣，并認(rèn)識(shí)到深度閱讀活動(dòng)對(duì)自己生活閱歷、價(jià)值觀念產(chǎn)生的積極影響，激發(fā)閱讀熱情。

二、基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇主題相關(guān)情境，推斷語(yǔ)篇內(nèi)容

教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前產(chǎn)生探究語(yǔ)篇內(nèi)容的興趣，推動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)篇主題意義探究活動(dòng)[2]。教師可以創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)篇主題相關(guān)的情境，圍繞情境與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境和教師提供的信息推斷語(yǔ)篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)瀏覽語(yǔ)篇，驗(yàn)證自己的推理成果，為后續(xù)閱讀活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。通常來說，教師可以結(jié)合新聞視頻、社會(huì)話題、歷史故事等實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 3 Celebrations

Lesson 1 Spring Festival為例，這是一篇雜志中的文章，介紹了Tom Jenkins、Xu Gang 和Li Yan三人的春節(jié)經(jīng)歷，主題為“不同人對(duì)春節(jié)的看法”。結(jié)合語(yǔ)篇主題，教師可以通過視頻創(chuàng)設(shè)情境，視頻中應(yīng)包含如下場(chǎng)景：

場(chǎng)景一：春節(jié)期間，一家人共同打掃房間，貼福字和對(duì)聯(lián)。夜晚，一家人共同觀賞煙花。

場(chǎng)景二：春節(jié)前，在外地工作的人乘坐飛機(jī)、高鐵回到家鄉(xiāng)。

在視頻的輔助下，學(xué)生可以快速捕捉春節(jié)相關(guān)的元素，進(jìn)入慶祝春節(jié)的情境中。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出問題：“How do you and your family celebrate the Spring Festival？”這樣，學(xué)生便可以與教師、同學(xué)分享自己過春節(jié)的經(jīng)歷，并深入情境。在形成良好的討論氛圍后，教師可以總結(jié)“People may understand the Spring Festival differently.”，并通過表格（見表1）介紹語(yǔ)篇主人公，提出思考問題：“Can you infer their experiences and views about the Spring Festival？”這樣，在問題的輔助下，學(xué)生便可以結(jié)合情境和各個(gè)主人公的特點(diǎn)展開推理，并主動(dòng)瀏覽課文，驗(yàn)證自己的推理。

（二）設(shè)計(jì)主題意義相關(guān)任務(wù)，突出“讀思結(jié)合”

在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)。為推動(dòng)學(xué)生將閱讀與思考結(jié)合，確保學(xué)生能夠深度探究文本主題意義，教師可以設(shè)計(jì)與主題意義相關(guān)的任務(wù)[3]。在實(shí)踐過程中，教師可以引入簡(jiǎn)單的自主探究任務(wù)和相對(duì)復(fù)雜的合作交流任務(wù)，讓學(xué)生在理解語(yǔ)篇主要信息的基礎(chǔ)上與他人展開交流，更好地理解作者的想法和觀點(diǎn)，提升閱讀能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等素養(yǎng)。通常來說，閱讀任務(wù)的數(shù)量以3～5個(gè)為宜。教師要把控好閱讀任務(wù)的數(shù)量，避免給學(xué)生施加過大的閱讀壓力，保護(hù)學(xué)生的探究熱情。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 6 The Admirable

Lesson 3 The Superhero behind Superman為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在挖掘語(yǔ)篇主題意義的過程中學(xué)習(xí)Christopher Reeve的優(yōu)秀品質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

任務(wù)一：瀏覽課文，將課文劃分為多個(gè)部分，借助思維導(dǎo)圖概括課文各部分介紹的內(nèi)容。

任務(wù)二：再讀課文，歸納Christopher Reeve的優(yōu)秀品質(zhì)，并在課文中標(biāo)記與其優(yōu)秀品質(zhì)相關(guān)的句段。

任務(wù)三：與小組同學(xué)展開討論，思考為什么將Christopher Reeve稱為“superhero”。

任務(wù)四：與小組同學(xué)逐段分析課文，認(rèn)真解讀課文中給人留下深刻印象的句子。

在以上四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，前兩項(xiàng)任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地展開閱讀活動(dòng)。在此期間，學(xué)生可以初步了解Christopher Reeve的經(jīng)歷、成就和品質(zhì)，為后續(xù)小組討論任務(wù)的開展奠定基礎(chǔ)。而在任務(wù)三、任務(wù)四的輔助下，學(xué)生可以與小組同學(xué)展開合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合“superhero”這一關(guān)鍵詞展開思考，并解讀語(yǔ)篇中的長(zhǎng)難句和與Christopher Reeve品質(zhì)相關(guān)的句子，進(jìn)一步加深對(duì)Christopher Reeve的了解，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

（三）補(bǔ)充主題意義相關(guān)資源，加深解讀深度

在高中階段英語(yǔ)教學(xué)期間，為輔助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇的主題意義，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充與主題意義相關(guān)的資源，讓學(xué)生在補(bǔ)充資源的輔助下更好地理解作者的觀點(diǎn)，加深語(yǔ)篇解讀深度，使學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，并加深對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解。為避免給學(xué)生施加過大的閱讀壓力，在補(bǔ)充資源環(huán)節(jié)，教師可以引入一些淺顯易懂的文字材料，也可以引入精彩的視頻。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 6 The Admirable Lesson 3 A Medical Pioneer為例，為增強(qiáng)學(xué)生主題意義探究效果，教師可以分享如下相關(guān)資源：

1.介紹瘧疾的微視頻

為讓學(xué)生理解“The discovery of artemisinin has led

to the development of new drugs which have saved the lives of millions.”這句話的內(nèi)涵，教師可以分享介紹瘧疾的微視頻，讓學(xué)生直觀地了解瘧疾的危害，認(rèn)識(shí)到研發(fā)抗瘧藥的必要性。

2.反映屠呦呦經(jīng)歷的相關(guān)視頻

考慮到教材語(yǔ)篇介紹“Tu Youyou's scientific research”

相關(guān)內(nèi)容較為簡(jiǎn)略，教師可以分享紀(jì)錄片《創(chuàng)新中國(guó)》和電視劇《功勛》中與屠呦呦相關(guān)的片段。在觀看相關(guān)內(nèi)容的過程中，學(xué)生可以更好地了解屠呦呦的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)屠呦呦身上的閃光點(diǎn)。

3.由國(guó)外新聞、紀(jì)錄片改編的英語(yǔ)閱讀材料

很多國(guó)外的新聞報(bào)道、紀(jì)錄片中也介紹過屠呦呦的經(jīng)歷和品質(zhì)。對(duì)學(xué)生而言，探究相關(guān)內(nèi)容具有一定難度，教師可以將這些材料改編為符合學(xué)生閱讀理解能力的英語(yǔ)閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)一步感知屠呦呦的成就。

以上，教師通過補(bǔ)充主題意義相關(guān)課外資源，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度重新梳理文本，解讀語(yǔ)篇中的關(guān)鍵句子，加深對(duì)屠呦呦的了解，并在語(yǔ)篇主題意義的影響下學(xué)習(xí)屠呦呦對(duì)國(guó)家的高度責(zé)任感，以及鍥而不舍、大膽創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）討論主題意義探究成果，深化教學(xué)影響

為深化基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)影響，教師可以組織學(xué)生討論主題意義探究成果[4]。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以與教師、同學(xué)互動(dòng)，了解他人在主題意義探究期間產(chǎn)生的想法。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，讓學(xué)生感受到課堂活動(dòng)的樂趣，表達(dá)自己的個(gè)性想法。在此基礎(chǔ)上，教師提出新的討論話題，進(jìn)一步加深學(xué)生的思考深度。同時(shí)，

在組織學(xué)生參與討論期間，教師也要關(guān)注學(xué)生思維活動(dòng)的深刻性，讓學(xué)生展開辯證思考，避免出現(xiàn)盲從

現(xiàn)象。

以北師大版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 8 Green Living Lesson 3“White Bikes”on the Road閱讀教學(xué)為例，在指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀語(yǔ)篇，完成閱讀任務(wù)并解讀課外資源的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生展開討論，請(qǐng)學(xué)生分享主題意義探究成果。學(xué)生在參與討論期間，可以自然提出“Riding bikes would help to save energy，

reduce pollution and provide free public transport.”

“Sharing bicycles can encourage more people to participate in environmental actions.”等觀點(diǎn)。在肯定學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以提出一些學(xué)生未考慮到的話題。如語(yǔ)篇結(jié)尾處提出“Where will bike-sharing go in China？ You decide.”，但多數(shù)學(xué)生未能關(guān)注這一句子的啟發(fā)價(jià)值。由此，教師可以提出討論話題：“是否應(yīng)該在各個(gè)城市倡導(dǎo)人們騎共享單車出行？”結(jié)合這一話題，學(xué)生可以提升主題意義探究深度。部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些城市的自行車道較少，一些城市冬天道路容易結(jié)冰等問題，因而騎自行車出行可能會(huì)給人們的人身安全帶來影響。然后，探究解決問題的方案，如逐步增加自行車道、在冬季減少投放共享單車等。除此之外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生擺脫“bike sharing”這一話題的束縛，歸納更多有助于實(shí)現(xiàn)節(jié)約能源或保護(hù)環(huán)境等目標(biāo)的方法。

教師在指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的基礎(chǔ)上，與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生進(jìn)一步展開思考，既有助于學(xué)生透徹解讀文本，又可以讓學(xué)生受到主題意義探究活動(dòng)的影響，形成基于實(shí)際情況思考的意識(shí)，深入了解“Green Living”的含義。

（五）組織讀后創(chuàng)意寫作活動(dòng)，透徹理解主題意義

教師可以在學(xué)生深度閱讀后組織創(chuàng)意寫作活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫語(yǔ)篇、改寫語(yǔ)篇、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)或語(yǔ)篇主人公的做法等[5]。在這一環(huán)節(jié)，教師需要為學(xué)生提供充足的思考與表達(dá)時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生交換創(chuàng)意表達(dá)成果，讓學(xué)生在相對(duì)安靜的環(huán)境中靜心思考，深度探究并透徹理解語(yǔ)篇主題意義，使閱讀活動(dòng)真正對(duì)學(xué)生的價(jià)值理念、文化意識(shí)產(chǎn)生積極的影響。

以北師大版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit 4 Humour Lesson 1 What's so funny？閱讀教學(xué)為例，教師需要組織學(xué)生挖掘語(yǔ)篇主題意義，形成利用幽默的故事豐富精神生活，保持積極生活態(tài)度的意識(shí)和能力。教師可以組織讀后創(chuàng)意寫作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿教材中的語(yǔ)篇，寫一個(gè)趣味性的英語(yǔ)故事，以趣味故事為媒介介紹自己見到或聽說的生活案例，并巧妙突出其中讓人感到“好笑”、可以給人帶來愉悅感的元素。教師可以將學(xué)生所寫的故事匯總到一起，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同學(xué)的讀后創(chuàng)意寫作作品。這樣，學(xué)生在結(jié)合課文展開寫作、閱讀他人寫作成果的過程中，便可以獲得更多快樂，透徹理解“humor”的重要性，形成通過語(yǔ)言文字給他人帶來快樂的意識(shí)，并在生活中保持積極樂觀的心態(tài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，教師需要認(rèn)識(shí)到主題意義探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的積極影響，并積極探索基于主題意義探究的閱讀教學(xué)策略。在實(shí)踐過程中，教師可以先結(jié)合語(yǔ)篇主題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境初步推理語(yǔ)篇內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇主題意義布置任務(wù)、補(bǔ)充資源，讓學(xué)生參與到主題意義探究活動(dòng)中。最后，教師可以與學(xué)生展開討論，讓學(xué)生受到教師、同學(xué)的啟發(fā)，更多地思考語(yǔ)篇主題意義。

參考文獻(xiàn)

王慧，蔡銘珂，宰玉英.指向深度學(xué)習(xí)的主題意義探究式高中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2022，24

（6）：18-24.

呂曉雅，王燕.基于主題意義探究的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)問題及改進(jìn)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2022（12）：54-58.

卓金玲.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下探究主題意義的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2022（10）：62-65.

劉秋軍.探討主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)[J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2022（26）：34-36.

鄭小珍.主題意義引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2023，25（5）：80-86.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“主題意義探究引領(lǐng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2022〕GHB1345）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：魏文清（1982.10-），男，甘肅隴西人，

任教于甘肅省武威第一中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。