摘 要：試卷講評(píng)課是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而高質(zhì)量的試卷講評(píng)課具有全面育人的功能。教師通過(guò)試卷講評(píng)，不僅要幫助學(xué)生解決語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力方面存在的問(wèn)題，還要借助測(cè)試結(jié)果和試卷本身提供的素材，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，拓寬學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從單純“育分”到綜合

“育人”的跨越。為此，教師課前要做好精細(xì)分析，精心準(zhǔn)備；課堂上要做到精講簡(jiǎn)評(píng)，教學(xué)合一。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；試卷講評(píng)；教學(xué)合一

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）35-0002-03

英語(yǔ)試卷講評(píng)課雖然在教學(xué)重難點(diǎn)方面與新授課和復(fù)習(xí)課有所差異，但同樣承擔(dān)著學(xué)科育人的使命。在試卷講評(píng)課上，教師應(yīng)基于對(duì)測(cè)試結(jié)果的精細(xì)分析，對(duì)學(xué)生學(xué)情做出客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心；引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化相關(guān)知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)思維過(guò)程，更好地掌握解題技巧，

提高思維品質(zhì)；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前總結(jié)和課后反思，習(xí)得更加高效的學(xué)習(xí)方法。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師有必要對(duì)有關(guān)問(wèn)題和對(duì)策做進(jìn)一步的梳理和探討。

一、試卷講評(píng)課的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）只講不評(píng)

很多教師在試卷講評(píng)時(shí)僅僅聚焦試題講解，側(cè)重

“育分”，忽視了基于測(cè)試結(jié)果分析的全方位評(píng)價(jià)，尤其忽視了對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)和激勵(lì)，未能實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)[1]。

（二）面面俱到

很多教師在試卷講評(píng)時(shí)按照題目序號(hào)逐一解析，

導(dǎo)致重難點(diǎn)不突出，疑難問(wèn)題解析不透徹。事實(shí)上，即使在一個(gè)課時(shí)內(nèi)只完整地解析閱讀理解中的問(wèn)題都存在一定困難，更不用談面面俱到地解析全部試題。因此，這種全覆蓋式的講評(píng)看似對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，實(shí)則得不到理想的教學(xué)效果。

（三）就題講題

教師雖然在課前做了必要的統(tǒng)計(jì)與分析，也規(guī)劃了試卷中需要集中講解的問(wèn)題，但試卷講評(píng)時(shí)往往僅停留在針對(duì)有關(guān)題目核對(duì)答案、分析錯(cuò)因的層面，未就方法和技能進(jìn)行精細(xì)講解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行舉一反三的鞏固訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力未能得到有效提升。

（四）教學(xué)分離

部分教師雖然做了較為充分的準(zhǔn)備，但教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式落后?！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)模式剝奪了學(xué)生自主思考、探究、質(zhì)疑和交流的機(jī)會(huì)。更重要的是，學(xué)生的真實(shí)需求得不到關(guān)注和滿足。

二、試卷講評(píng)課的基本方略

（一）評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)潔、全面

教育評(píng)價(jià)具有鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、管理等功能[2]。教師應(yīng)借助對(duì)試卷的統(tǒng)計(jì)分析，

對(duì)測(cè)試結(jié)果、試卷質(zhì)量、學(xué)生表現(xiàn)及教學(xué)得失進(jìn)行簡(jiǎn)潔、客觀的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”。

1.評(píng)結(jié)果好壞

教師應(yīng)基于對(duì)測(cè)試均分、及格率、優(yōu)分率、差分率等指標(biāo)的綜合分析，評(píng)價(jià)班級(jí)的整體表現(xiàn)，如是否達(dá)到了考前的預(yù)期目標(biāo)，在哪些方面表現(xiàn)突出，在哪些方面還存在短板等。在總體客觀分析的基礎(chǔ)上，教師還要挖掘更多的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

2.評(píng)試卷效度

一份試卷好不好，主要看其效度。教師教什么、學(xué)生學(xué)什么及試卷考什么都要保持高度的一致性。評(píng)價(jià)試卷的效度就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，評(píng)價(jià)一份試卷是否客觀地反映了教和學(xué)的真實(shí)情況，是否存在超出教學(xué)范疇、過(guò)難或過(guò)易的情況，是否存在結(jié)構(gòu)性或知識(shí)性問(wèn)題等。試卷效度高則有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而效度低則可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此，客觀評(píng)價(jià)試卷的效度十分有必要。

3.評(píng)學(xué)生表現(xiàn)

在試卷講評(píng)課上，一方面，教師要善于運(yùn)用“表?yè)P(yáng)激勵(lì)法”，通過(guò)分析具體的群體和個(gè)體，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度及測(cè)試結(jié)果，給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生更樂(lè)于接受教師的意見(jiàn)與建議，從而提升學(xué)習(xí)積極性[3]。另一方面，教師也要結(jié)合具體的試題，客觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生存在的問(wèn)題，并提出明確的要求和努力方向。需要注意的是，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)控制好情緒，否則評(píng)價(jià)效果將適得其反。

4.評(píng)教師得失

教學(xué)是一項(xiàng)師生密切關(guān)聯(lián)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只評(píng)價(jià)學(xué)生而忽略了對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在試卷講評(píng)課上，教師應(yīng)本著科學(xué)的精神和坦誠(chéng)的態(tài)度，依據(jù)測(cè)試結(jié)果，對(duì)自己在階段性教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在時(shí)間允許的情況下，教師還應(yīng)具體反饋教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是否適切，教學(xué)方法、策略運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)重難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確等。教師的客觀自評(píng)能使學(xué)生更好地配合教師向著更高目標(biāo)奮進(jìn)。

（二）講解要精準(zhǔn)、透徹

1.講語(yǔ)言知識(shí)

試卷講評(píng)課的首要任務(wù)就是要聚焦學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)方面存在的問(wèn)題，力求通過(guò)深入分析，達(dá)到把握本質(zhì)的目的。對(duì)于學(xué)生在試卷中比較集中的詞匯和語(yǔ)法問(wèn)題，教師必須引導(dǎo)學(xué)生弄清楚錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，

正確答案是什么，類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)還有哪些，還可能出現(xiàn)什么問(wèn)題，要幫助學(xué)生打破以往固有的認(rèn)知模式，分析知識(shí)點(diǎn)，真正解決問(wèn)題。例如，一張?jiān)嚲碇杏羞@樣一道題：“Columbus （發(fā)現(xiàn)）America in 1492.”教師發(fā)現(xiàn)有超過(guò)20%的學(xué)生填寫(xiě)了found或者find，于是教師在課上這樣解析：discover意為“發(fā)現(xiàn)”，而find意為“找到”，所以此處填寫(xiě)found或者find都是錯(cuò)誤的。事實(shí)上，這位教師這樣講解并未向?qū)W生解釋清楚二者的本質(zhì)區(qū)別。它們都有“發(fā)現(xiàn)”之意，但discover表示“首次發(fā)現(xiàn)”，其賓語(yǔ)可以是具體的或抽象的事物，如“discover the gold / truth / secret”，用抽象

名詞作賓語(yǔ)時(shí)相當(dāng)于find out；而find的本質(zhì)是“發(fā)現(xiàn)（可見(jiàn)的實(shí)物）”，如“The detective found the missing knife from the pond nearby.”，也可以帶賓語(yǔ)從句或賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，指發(fā)現(xiàn)了某種情形或真相，如“I found myself lying in a boat when I came back to life.”。如果教師不講清楚二者之間的區(qū)別，類(lèi)似的錯(cuò)誤學(xué)生還會(huì)再犯。

2.講文化知識(shí)

很多綜合測(cè)試卷都會(huì)選擇一些涉及中外文化的語(yǔ)篇作為閱讀理解的文本。例如，討論形形色色的table

manners的文章，或者不同國(guó)家法律規(guī)定的文章以及一些令人驚訝的外國(guó)法律條文。因此，遇到類(lèi)似的素材，教師不能僅僅關(guān)注閱讀理解的對(duì)錯(cuò)和解題技巧指導(dǎo)，而應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和積累這些有趣的文化知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)中外文化的理解力和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞力。

3.講方法技巧

單就試卷講評(píng)課而言，基于試卷分析幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用正確解題方法、技巧遠(yuǎn)比解決問(wèn)題本身重要得多。教師應(yīng)結(jié)合具體的題目組織學(xué)生進(jìn)行探討，尤其要調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生做“小先生”的積極性，使其充分分享自己的經(jīng)驗(yàn)。教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉總結(jié)。例如，單項(xiàng)選擇題要結(jié)合題目分析備選項(xiàng)，用識(shí)別法、排除法、暗示法做出正確選擇，鼓勵(lì)多用排除法[4]；閱讀理解題要充分運(yùn)用skimming、scanning等技巧；猜詞題要結(jié)合上下文并借助其后的It means ... / That is to say ... / For example， / So ...等關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解，概括大意則通常在首尾段尋找依據(jù)等；任務(wù)型閱讀要在“3C （copy， change， create）”答案類(lèi)型指引下，采用

“四步答題法（一讀、二畫(huà)、三填、四猜）”逐步求解；書(shū)面表達(dá)題要按照“（要點(diǎn)）全、（表達(dá)）對(duì)、（邏輯）順、（卷面）美”四個(gè)維度的要求分步落實(shí)，力求高質(zhì)、高效。當(dāng)然，教師對(duì)方法技巧的講解不能僅僅停留在認(rèn)知層面，必須輔以更多的練習(xí)加以訓(xùn)練和鞏固，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)向能力的跨越。

4.講學(xué)習(xí)素養(yǎng)

所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該指向素養(yǎng)的提升，試卷講評(píng)課也是學(xué)生提升素養(yǎng)的絕好機(jī)會(huì)。這里的素養(yǎng)首先指應(yīng)對(duì)考試的必備品質(zhì)。例如，瀏覽全卷確定由易到難答題的習(xí)慣，按規(guī)范答題（包括涂卡）的習(xí)慣，遇到篇幅長(zhǎng)、生詞多的文本時(shí)保持耐心閱讀、堅(jiān)持到底的品質(zhì)，凡寫(xiě)作必先打草稿的習(xí)慣，以及“不畏難，不大意”

的心理素質(zhì)和態(tài)度等。在試卷講評(píng)課上，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這些素養(yǎng)。

教師應(yīng)借助試卷講評(píng)的機(jī)會(huì)，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生如何高效地學(xué)習(xí)和智慧地積累，讓“學(xué)得扎實(shí)”成為“考得滿意”的重要基石。提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，建立在科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容、集中時(shí)段完成作業(yè)、持續(xù)開(kāi)展課外閱讀、積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、善于使用學(xué)習(xí)工具解決學(xué)習(xí)難題、階段性學(xué)習(xí)總結(jié)和反思等一系列學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣之上。因此，教師將試題本身的講評(píng)延伸到對(duì)日常英語(yǔ)教學(xué)中，是試卷講評(píng)課的應(yīng)有高度。

三、試卷講評(píng)課的注意事項(xiàng)

（一）課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備

就試卷講評(píng)課而言，準(zhǔn)備主要包括兩個(gè)方面，一是試卷結(jié)果的分析，二是補(bǔ)充材料的收集。試卷分析是上好講評(píng)課的前提，它決定了課堂上需要講評(píng)什么、講評(píng)到什么程度以及指向哪些學(xué)生群體、促進(jìn)哪些個(gè)體改變等基本問(wèn)題。為此，教師必須在課前基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)試卷進(jìn)行系統(tǒng)的分析，準(zhǔn)確掌握哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)充分掌握，哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生的短板，哪些是學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤，哪些是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因是什么，等等[5]。此外，課前，教師還要精心挑選好用于鞏固、拓展和遷移的學(xué)習(xí)材料，精心做好課件。只有這樣，教師在講評(píng)試卷時(shí)才能真正做到有的放矢。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

雖然試卷講評(píng)課要求“講要精透”，但“講”的主體并不局限于教師。由于講評(píng)課本身比較枯燥，教師更應(yīng)突出“學(xué)為中心”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)思維過(guò)程，分析答題心得，分享技巧方法。如果能以小組為單位，發(fā)動(dòng)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)指導(dǎo)點(diǎn)撥基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行總結(jié)、提煉和拓展，就會(huì)收到理想的教學(xué)效果。更重要的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)自己的試卷進(jìn)行細(xì)致的分析，以便帶著問(wèn)題和自己的理解進(jìn)入課堂，成為積極的學(xué)習(xí)者。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生基于課堂講解進(jìn)一步反思自己的應(yīng)試表現(xiàn)，整理和復(fù)習(xí)課堂筆記，完成相應(yīng)的鞏固練習(xí)。這樣，學(xué)生積極參與了課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)和課后反思等活動(dòng)，在增長(zhǎng)知識(shí)和技能的同時(shí)，產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

（三）注重歸納分析，適當(dāng)拓展延伸

試卷講評(píng)課不同于新授課，無(wú)論對(duì)于具體的、分散的知識(shí)點(diǎn)，還是某一類(lèi)題型的講解，教師都應(yīng)積極采用歸納分析法，幫助學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí)，從而獲得“會(huì)一題、懂一類(lèi)”的教學(xué)效果。掌握規(guī)律性的知識(shí)是講評(píng)課和復(fù)習(xí)課的重要目標(biāo)，而最基本的要求是避免就題講題，就試卷講試卷，應(yīng)將試卷當(dāng)作一個(gè)引子、一個(gè)起點(diǎn)，用更多的情境和更多的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和驗(yàn)證規(guī)律。為此，教師可以從同一類(lèi)知識(shí)的不同考法，或從聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言能力歸類(lèi)提煉，或聚焦閱讀理解，從主題語(yǔ)境、題材體裁、問(wèn)題設(shè)置等維度進(jìn)行歸類(lèi)，對(duì)試卷所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展。

四、結(jié)束語(yǔ)

一節(jié)好的試卷講評(píng)課不僅能“育分”，還有助于

“育人”。教師不僅要做到精細(xì)分析、精心設(shè)計(jì)、精講簡(jiǎn)評(píng)，還要充分引導(dǎo)學(xué)生參與課前準(zhǔn)備、課中互動(dòng)、課后反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一?？傊?，教師應(yīng)站在全面育人的高度，精心設(shè)計(jì)和開(kāi)展試卷講評(píng)課。

參考文獻(xiàn)

駱鳳娟.以評(píng)促學(xué)的初中英語(yǔ)試卷講評(píng)課探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（5）：61-63.

鄧赟.提高英語(yǔ)試卷講評(píng)課效果方法探究[J].青海教育，2023（Z3）：69.

文俊，吳榮銘.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)錦囊100法[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2022.

宋丹丹.初中英語(yǔ)試卷講評(píng)課的教學(xué)策略與方法[J].黑河教育，2019（11）：18-19.

邵華.以“測(cè)”定“策”，有效精準(zhǔn)教學(xué)：大數(shù)據(jù)分析在初中英語(yǔ)試卷講評(píng)課中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（31）：35-36.

作者簡(jiǎn)介：文?。?973.5-），男，四川廣元人，任教于江蘇省南京育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，曾先后獲評(píng)南京市優(yōu)秀教育工作者、南京市名校長(zhǎng)，榮獲南京市“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆保?020年入選江蘇省首批“教育家型校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象”。在英語(yǔ)教育領(lǐng)域，先后獲評(píng)南京市優(yōu)秀青年教師、南京市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人、江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師，主持多項(xiàng)省市課題研究，2022年出版《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)錦囊100法》，被南師大、南京信息工程大學(xué)等高校聘為教師教育專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)委員、碩士研究生兼職導(dǎo)師。