馬平艷

摘? 要：農村教育在我國義務教育階段有著舉足輕重的地位，而農村小學教育工作是整個教育的關鍵和難點，要做好農村小學教育，則必須注重班級管理。班級是學校的基本單位，而班主任主要負責班級建設、班級工作組織、引領學生健康成長、聯(lián)系家校和思政教育等工作。要做好農村小學班級管理工作，班主任是關鍵。文章著重分析農村小學班主任工作的重要性以及面臨的問題，并為提高農村小學班主任的工作水平提供了一些思路和措施。

關鍵詞：農村小學;班主任工作;班級管理

一、班主任工作概述

班主任在學校的教育工作中肩負著比一般科任教師更為艱巨的重擔，而農村班主任工作的開展更為復雜和艱巨。農村小學班主任要按照德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的要求，讓小學生養(yǎng)成良好的習慣;建設一個健康的班集體，關心每一個學生;教育和管理學生，使學生的身心得到全面的健康發(fā)展，長大能夠成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新時期有素質的社會主義接班人。

現階段，我國全面實施素質教育，對農村小學班主任提出了更高的要求。他們的職責包括有進行思想品德教育，教育學生掌握好科學文化基礎知識，提升學生素質，關心學生身體與心理健康，組織學生參加社會勞動實踐，體會勞動心得，關心學生課余生活，培養(yǎng)和挖掘學生潛在興趣，做好班級的日常管理工作，和家長保持良好的溝通，與家長一起做好“父母”。總而言之，農村小學班主任作為農村學校班級的主導者，必須認真履行班主任的職責。尤其是農村由于經濟落后，家長文化素質普遍不高，且大多外出務工，對孩子疏于管教，造成部分孩子缺少家庭的溫暖，學習習慣差，性格孤僻易怒，難于管教，所以農村班主任要管理好一個農村小學的班級，更是難上加難。

二、新時代背景下農村班主任工作遇到的問題

（一）留守兒童問題

現階段我國部分農村小學地理位置偏僻，經濟較落后，為了生計，部分家長不得已外出務工，將孩子交由長輩或其他人員代為看管，孩子便成了留守兒童。農村學校留守兒童多，這幾乎是不爭的事實。每個班都有孩子是跟著爺爺奶奶、外公外婆一起生活。農村老年人不僅年老體弱，而且文化水平也有限，沒有時間、精力和能力去關注孩子的思想及學習狀況。三原縣魯橋鎮(zhèn)中心小學地處關中平原西北地區(qū)的農村，學生家長世世代代為農民，一個班級留守兒童的人數約占總人數的三分之一，他們由于得不到家庭的關愛，感受不到親情的溫暖，性格孤僻、叛逆，往往我行我素，學習習慣較差，成績普遍不高，比一般孩子更難于管理。

（二）家長教育觀念問題

農村許多家長由于自身文化程度不高，因外出找不到好工作，只能在家務農，導致一部分家長對家庭教育認識不到位，他們片面地認為學習不重要，知識不重要，對孩子的教育更是放任自流。還有一部分家長教育方法不當，當孩子出現問題時就對其簡單粗暴的打罵，在潛移默化中對孩子的性格帶來負面影響，導致孩子缺乏榮譽感和自尊心，也沒有上進的動力，給班主任的管理帶來了考驗。他們在孩子的學習方面也很難和學校做到同步，而且教育觀念存在偏差，這樣就導致班主任的工作無法做到家校一致、無法幫助孩子健康快樂的成長。

（三）學生的成長環(huán)境問題

近幾年，雖然農村實行鄉(xiāng)村振興，農村地區(qū)的生活環(huán)境和條件發(fā)生了很大的變化，但是與城市相比還是有一定的差距，很多農村地區(qū)的學生在課余生活方面比較單調，他們沒有家長的陪伴，沒有各種藝術培訓班，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀和學習習慣。很多時候，他們在學習或寫作業(yè)時，邊學邊看電視，或是邊寫邊聽大人聊天，更有甚者，一些孩子在課余時間跟著家長出入打牌場合，耳濡目染了一些不良的社會習氣。

（四）家校溝通方面的問題

在農村，很多家長都認為教育是學校和教師的事情，與家長無關，因此在對學生進行管理和教育時，校方和家庭方面的溝通非常少。由于農村地區(qū)的小學家長整體素質并不是太高，而且有些家長并不能完全理解學校班主任對孩子管理的作用，導致其不愿也很難和班主任在學校的管理做很好的溝通與配合。

更有甚者，家長對學校和班主任產生敵對情緒，在一些小事上“挑刺”，找學校和班主任的麻煩，對班主任的日常管理更是帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。

三、新時代背景下農村小學班主任工作優(yōu)化措施

新時代背景下，對農村學校的班主任提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。那么，如何做好一個農村小學班主任工作，農村班主任可以借鑒以下的措施：

（一）用心了解，做學生的知心朋友

班主任與其他科任教師不同，除了要管理班級，提高學生成績，最重要的是要了解班級里的每一位學生，及時洞察他們的內心世界，疏導情緒。每一位學生都是一個獨立的個體，來自不同家庭，要想掌握每個學生的具體情況，班主任就需要充分了解每位學生。在農村小學，很多學生的父母常年在外務工，很少回家，班級內大部分孩子是“留守兒童”，父母和孩子的溝通很少，更談不上家庭教育。因此，班主任要從各個方面，用多種方法去了解掌握學生的狀況，了解班級內發(fā)生的一切動態(tài)以及學生的個性特征，了解學生的生活環(huán)境，掌握哪些學生是勤奮好學、積極上進的，哪些學生是思想消極、特別需要關注的等。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，學生的個性、心理素質各不相同，要想有效地對每一個學生實施教育，就必須堅持因材施教的原則，從實際情況出發(fā)，針對不同學生采取不同的措施，班級管理就會取得事半功倍的效果。

（二）以身作則，為學生樹立榜樣

班主任是學生的一面鏡子，特別是農村學校實施營養(yǎng)餐以及課后服務以后，學生每天早上八點多到校，下午六點多離校，在校時間超過十小時，其中班主任和學生接觸的時間最長，所以班主任的一言一行對學生都起著潛移默化的作用。因此，班主任要做好學生的表率，真正做到“為人師表”，要規(guī)范自己的言行，在教學工作中要求學生做到的，自己首先要做到;要求學生不做的，自己帶頭不做?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從?！币虼耍髮W生做到不遲到、不早退、不曠課等，教師自己首先就要做到，要求值日生每天提早到校，教師就應該比學生更早到校，站在教室門口等學生的到來。久而久之，學生便會養(yǎng)成不遲到的好習慣。下午放學時，教師不提早離校，而是在值日生打掃完衛(wèi)生后再離校，學生看在眼里，會記在心里，無形中會以教師為榜樣，堅持早到校，并做好每一件應做好的本職工作。

（三）學會傾聽，走進學生的內心世界

蘇霍姆林斯基說過：“教育藝術的基礎在于教師能夠在多種程度上理解和感覺到學生的內心世界?！眱A聽不失為一種最好的方法，教師應該積極去聽、與學生交談。例如，班主任日?？梢灾鲃诱覍W生聊學習、嘮家常，許多學生也愿意把內心的話說給教師聽。但如果班級內有的學生平時不愛說話，也不愿和同學交流，放學后，教師可以主動要求送這種學生回家，在路上和他們聊天，了解學生性格內向，不愿和人交流的原因，并積極開導學生。針對家庭困難的學生，教師可以告訴學生：“人的一生會遇到很多不如意，每一個人都會，老師也同樣如此。”教師還可以給遇到困難的學生講述自己生活中的困難，積極引導學生與自己交流，開導學生難過的情緒，促進學生愿意和其他同學和教師進行交流。教師還可以每隔一段時間，就讓學生把自己對教師、班級及自己的一些想法和建議寫出來，并利用主題班會“把你的心里話說出來”等形式開導學生，這樣教師能進一步了解到學生內心世界的真實想法，根據了解到的情況，有針對性地改正和引導。

（四）民主管理，提高班干部隊伍素質

班干部是班級管理工作的重要一環(huán)，優(yōu)秀的班干部可以很大程度地影響班集體的整體面貌，可以提高班集體的管理水平。優(yōu)秀的班干部是班主任的左膀右臂，因此，農村小學班主任可以依靠班干部的力量來進行班級工作管理。在小學的班集體中，班干部素質的高低與班級班風、學風的好壞有很大的關系。在選用班干部時，班主任要非常重視班干部的選拔和培養(yǎng)。首先，選拔班干部要堅持民主選舉、任人唯賢的原則，教師要通過多方面的考察了解，和學生一起挑選出關心集體、團結同學、積極熱情、辦事認真、愿意為同學服務，并有一定組織能力的學生擔任班干部，并明確班干部各自的工作職責。其次，教師還應要求班干部成為班級榜樣，杜絕班干部產生優(yōu)越感和驕傲心理，讓他們意識到身為班干部要嚴格要求自己，以身作則，成為同學們學習的榜樣。

例如在每學期初，教師可以通過公開競選的方式選拔班干部，如果學生想當班干部，可以進行自我推薦，比如有的學生說：“我想競選班長，協(xié)助老師做好班里的工作，請大家支持我?！庇械膶W生說：“我要當副班長，和班長一起做好班級工作。”也有人說：“雖然我不如xx，但是我會盡力做好班里的工作，請大家相信我?！贝_認班干部名單后，教師可以召開班干部任職培訓會，讓他們明確各自的職責，學生干部各司其職，班級管理會變得更有秩序。當班干部發(fā)現有學生違反校規(guī)校紀時，應當立刻制止，并對其進行說服教育，學生管理學生，同齡人管理同齡人，更容易溝通。班干部也能更加嚴格要求自己，使班級能夠通過傳幫帶，從而形成良性循環(huán)?？傊瑑?yōu)秀的班干部團隊有利于班主任各項工作的順利展開和班級的健康成長。

（五）關愛特殊學生，用愛滋潤學生心靈

學生與學生之間會存在差異，但“問題學生”也有自己的長處和優(yōu)點。這就要求教師要隨時尋找、觀察、捕捉他們身上閃光的部分，哪怕僅僅是“一閃而過”，都要及時地把它捕捉下來，及時地對學生進行表揚，幫助學生樹立信心，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進“問題學生”的轉化工作。如針對上課不上心，喜歡折紙飛機、玩筆、撕書之類的學生。教師在上課中，可以仔細觀察，發(fā)現學生其他優(yōu)點，比如思維敏捷、聰明、能關心照顧其他同學、樂于助人等，適當的表揚會帶給“問題學生”自尊心的滿足，逐漸走向好的方面，所以教師應多方位、多角度給這類學生提供自我展示的空間，不失時機地進行表揚，以增強他們的自信心，讓他們感到自己和其他同學并沒有什么不同，在教師眼里一樣出色。農村很多“問題學生”的心理阻礙來自各個方面，愛戴每位學生是教師的本職，尤其是針對“問題學生”，教師要分析“問題學生”的心理，找出“問題學生”差的真正癥結，才能對癥下藥。

（六）家校攜手，取得家長的支持與配合

家庭、學校作為孩子成長的兩個重要“搖籃”，對孩子的教育和成長發(fā)揮著舉足輕重的教育作用。班級管理僅靠班主任一人之力是遠遠不夠的，還必須有家長的配合。首先，班主任要給家長做好教育方法的宣傳和指導。由于農村家庭文化層次的特殊性，在與家長溝通時，應該給家長推薦一些現代教育觀念，讓家長知道從哪些方面去教育孩子，怎樣教育孩子。其次，班主任還應適時召開家長會，和家長面對面交流，針對家長提出的問題共同討論和交流，達成共識。最后，班主任可以利用現代化通訊工具，建立班級微信群，讓家長可以在群里交流自己的想法，教師還可以將學生的動態(tài)發(fā)到群里，讓家長雖見不到孩子，但能對孩子每天的生活有所知悉。

四、結語

總之，農村班主任工作不僅瑣碎繁重，還需要用新的科學的理念去支撐。作為新時代的班主任必須不斷學習有用的新知識，時刻走在時代的前面，不斷更新自己的管理理念，以學生的全面發(fā)展為目標，以創(chuàng)新的教育方法為動力，以全新的眼光來開展教育工作，更好地做好農村小學班主任工作。

參考文獻：

[1]盧永青. 農村小學班主任班級管理工作的困境和突破[J]. 課程教育研究，2017（32）：182-183.

[2]付顯強. 淺談農村小學班主任的管理工作[J]. 科教導刊：上旬刊，2012（11）：101+121.

[3]劉金萍. 優(yōu)化和完善農村小學班主任班級管理工作的有效模式分析[J]. 學周刊，2019（31）：163.

（責任編輯：孫曉林）