曹祝蓮

(合肥市習(xí)友小學(xué) 安徽合肥 230601)

語文閱讀是小學(xué)語文教育教學(xué)過程中的一項尤為關(guān)鍵的教學(xué)版塊，開展閱讀教學(xué)活動，能夠在一定程度上影響學(xué)生的小學(xué)語文水平。在語文課堂上，教師要注重語文閱讀教學(xué)方式的運用，采用新型的“1+X”群文閱讀的方式，來確保閱讀教學(xué)的科學(xué)性和針對性。并要靈活運用信息技術(shù)，提升“1+X”群文閱讀的學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)語文水平。

一、當(dāng)下小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀

在現(xiàn)今小學(xué)語文課堂上，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中教學(xué)效率相對較低，基本上都是占用兩節(jié)到三節(jié)課的時間來完成一篇課文的學(xué)習(xí)。往往課文的學(xué)習(xí)并不是主要為了提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，而是認識更多的字、詞。小學(xué)語文的教學(xué)要求中有明確規(guī)定，要求學(xué)生減少作業(yè)的時間，多看書、多看有意義的書、多讀整篇的好書。從現(xiàn)今部編版小學(xué)語文課本中的教學(xué)內(nèi)容安排上來說，設(shè)置了經(jīng)典作品中的摘要片段，甚至是長文摘要。由于展開課堂閱讀教學(xué)并不能很有效地提高學(xué)生的閱讀能力，因此可以進行課外閱讀教學(xué)活動，這樣能讓學(xué)生的閱讀過程具有一定的整體性。隨著現(xiàn)今教育教學(xué)模式的不斷完善，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，很多教師都在采用“1+X”群文閱讀的方式，也就是以教材中的一個議題為基礎(chǔ)(通?？闯?)，在此議題的基礎(chǔ)上結(jié)合多篇的作品來進行閱讀(即X)。這種“1+X”的閱讀模式能夠使小學(xué)語文閱讀在結(jié)構(gòu)上具備一定的完整性。

二、小學(xué)語文“1+X”群文閱讀的具體應(yīng)用

(一)立足課堂，打好基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想開展“1+X”群文閱讀的教學(xué)模式，就需要在課堂上來進行，如果沒有課堂教學(xué)過程中的議題，那么就不會衍生各種各樣的X。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，先對課文進行一個大概的了解，通過預(yù)習(xí)將課文中一些生僻的字、優(yōu)秀的詞句先標(biāo)注。然后在課堂教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生進行速讀，這樣能夠提高學(xué)生的閱讀速度。在提高閱讀速度的同時，也要保證閱讀的質(zhì)量。因為開展閱讀教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生能夠提高其閱讀效率，而是通過提高閱讀效率加深學(xué)生的理解程度。在開展“1+X”群文閱讀的預(yù)習(xí)過程中，還可以通過采用閱讀表的形式來幫助學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動。閱讀表主要涵蓋了本節(jié)課的重點、精彩詞句，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點。如在部編版小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，以《草船借箭》一課教學(xué)中，首先，要求學(xué)生在進行課程學(xué)習(xí)之前，在預(yù)習(xí)過程中先標(biāo)注出生字、生詞，然后在每個人的閱讀表中填寫自己在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問(如通過對本篇內(nèi)容的閱讀主要明白了一個什么樣的道理)，其后讓學(xué)生帶著這些問題在課堂上和其他學(xué)生進行討論，進而通過討論來解決在閱讀過程中遇到的難點。

(二)補充文章，結(jié)合課文內(nèi)外

要定期地開展課外閱讀指導(dǎo)性的教學(xué)活動，給學(xué)生增添一些閱讀交流和溝通的機會，讓學(xué)生之間通過分享閱讀的心得和感悟感受到“1+X”群文閱讀給自身帶來的樂趣?，F(xiàn)階段在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教材中所涉及的篇章通常都是節(jié)選自一些知名的長篇小說。例如部編版小學(xué)語文教材中《我的伯父魯迅先生》節(jié)選自周曄的一篇散文，通過對伯父魯迅先生的描述來講述魯迅先生深受人們愛戴以及深受愛戴的原因。有很多學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中對魯迅先生的生平及所創(chuàng)作的文章都不是十分了解，這就需要學(xué)生在進行閱讀教學(xué)之后去查找有關(guān)魯迅先生所創(chuàng)作過的文章，了解魯迅先生當(dāng)時的寫作背景，以及所寫文章中要表達的情感。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教材中所設(shè)置的“1”在課下探究更多的“X”。例如部編版小學(xué)語文教材中《海的女兒》是一篇童話故事，學(xué)生通過對本篇課文的學(xué)習(xí)可以在課余的時間搜索更多有關(guān)童話的故事，使課堂閱讀教學(xué)變得更加生動和立體，也使得教師在教育教學(xué)的過程中立足于課堂，通過開展“1+X”群文閱讀的教學(xué)模式，來讓學(xué)生利用課外的時間積極閱讀有關(guān)的文學(xué)著作，進而加深對于教材中篇章的理解，也能夠在一定程度上對教材內(nèi)容起到補充和說明的作用。

(三)組織活動，開闊學(xué)生視野

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過“1+X”群文閱讀的教學(xué)方式來組織課外活動，進而開闊學(xué)生的視野。以部編版小學(xué)語文教材《出塞》為例，教師可以在課上開展班級詩詞大會的主題詩朗誦活動，由教師作為開展本次活動的發(fā)起人，然后選取班級的一名學(xué)生擔(dān)任主持人，由主持人負責(zé)制定十次活動的流程，然后和班級內(nèi)部的全體學(xué)生進行交流。通過在課上學(xué)到的詩詞以及在課下整理相關(guān)優(yōu)秀詩詞的朗誦，學(xué)生之間針對詩詞中的內(nèi)容進行深入的探究，如要熱愛家鄉(xiāng)、熱愛人民，要對幸福生活充滿向往，等等?？梢圆烤幇嫘W(xué)語文教材“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為群文閱讀的議題，并給學(xué)生提出幾個問題：中華民族有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？有哪些發(fā)明創(chuàng)造？在傳統(tǒng)節(jié)日中的習(xí)俗都有哪些？學(xué)生帶著教師提出的問題進行快速默讀，進而找出文章中向人們描繪的中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等以及吃月餅、包粽子、登高等特色的風(fēng)俗，去感受文中對仗式描寫手法。在進行閱讀之后，教師給學(xué)生布置一個課外閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容找出有關(guān)文章所沒有涉及的中華傳統(tǒng)節(jié)日和體現(xiàn)古人智慧的文章，以及文章中描寫中華傳統(tǒng)節(jié)日和古代發(fā)明創(chuàng)造的資料和句子，然后讓學(xué)生在閱讀完之后根據(jù)積累的詞匯和兩篇文章中用到的相關(guān)資料以及寫作手法來寫一篇文章這樣的指導(dǎo)方式能夠提升學(xué)生語言文字能力，增強學(xué)生在寫作過程中對語言的運用能力，通過語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)文字綜合能力的構(gòu)建。

三、利用信息技術(shù)促進小學(xué)語文“1+X”群文閱讀

(一)通過信息技術(shù)提升學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，要想提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率，首先要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對知識的探索欲望，能夠提高學(xué)生在小學(xué)階段的各科學(xué)習(xí)水平?，F(xiàn)階段技術(shù)革新，信息技術(shù)已經(jīng)被靈活運用到小學(xué)各個學(xué)科的教育教學(xué)過程中。小學(xué)語文作為小學(xué)學(xué)科中重要的科目之一，在開展“1+X”群文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該靈活運用信息技術(shù)，通過信息技術(shù)中的視頻和音頻來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生閱讀興趣。

以部編版小學(xué)語文教材為例，在開展四大名著群文閱讀的過程中，教師要讓學(xué)生通過快速閱讀的方式了解一整個單元中幾篇課文所講述的內(nèi)容，然后通過開展群文閱讀教學(xué)進而讓學(xué)生對中國古典四大名著的主要內(nèi)容進行掌握，之后在課上講述給同學(xué)們聽，這樣在一定程度上能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在開展課程活動之前，可以采用信息技術(shù)的方式讓學(xué)生觀看四大名著中的對應(yīng)片段，不但能夠活躍課堂閱讀教學(xué)氣氛，還能讓學(xué)生快速投入群文閱讀的教學(xué)過程中。通過這樣的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在接下來學(xué)習(xí)《軍神》一課時快速地瀏覽教材中文章的內(nèi)容，然后準(zhǔn)確地概括出所講述的內(nèi)容。開展閱讀教學(xué)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的閱讀速度、瀏覽和默讀的能力，只有不斷通過開展“1+X”的群文閱讀練習(xí)，才能夠提高學(xué)生在閱讀過程中的思考能力、想象力，讓學(xué)生思維在閱讀過程中能夠得到靈活的激發(fā)。在小學(xué)語文“1+X”群文閱讀的過程中，通過采用信息化的技術(shù)方式，能夠讓學(xué)生對于課文內(nèi)容產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)欲望。如開展群文閱讀“背影”時選擇了部編版小學(xué)語文教材中的《父愛之舟》以及《目送》《背影》等幾篇文章，讓學(xué)生感受“背影”所代表的含義，學(xué)生先在信息技術(shù)的加持下觀看有關(guān)內(nèi)容，快速進入文章作者所描繪的情境中，進而去感受不同的作品中“背影”所代表的含義。

(二)通過信息技術(shù)提升學(xué)生的信息儲備

當(dāng)下要想提高學(xué)生的閱讀水平，首先要提高學(xué)生的閱讀量。通過部編版小學(xué)語文教材來開展“1+X”群文閱讀，不但能夠拓展學(xué)生的閱讀面，還能讓學(xué)生掌握閱讀的方法?，F(xiàn)階段隨著教育教學(xué)模式的不斷深入以及小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，閱讀教學(xué)過程中短短的幾篇文章已不足以擴充學(xué)生的閱讀面。對此，可以借助現(xiàn)階段火熱的信息技術(shù)，在“1+X”群文閱讀的過程中，讓學(xué)生利用當(dāng)下豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來開展閱讀教學(xué)。例如，部編版小學(xué)語文教材中以“父母摯愛”為群文閱讀的議題，在教材中這一單元主要設(shè)置了《慈母情深》《父愛之舟》等篇章，這兩篇課文都從不同的角度體現(xiàn)了父愛與母愛的崇高和偉大。在學(xué)習(xí)完這兩篇課文之后，要讓學(xué)生針對這兩篇課文開展“1+X”群文閱讀，在教學(xué)過程中可以通過信息技術(shù)來設(shè)置父愛與母愛的議題，讓學(xué)生通過信息技術(shù)中相關(guān)視頻片段去感受父愛的深沉和母愛的細膩。與此同時，還要設(shè)置課外閱讀繪本，如高爾基的《母親》、冰心的《母愛》等。在進行五年級小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，其中有一章節(jié)主要講述了一些民間故事，這就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，在課下多收集一些有關(guān)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)民間故事。然后在接下來的閱讀教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生所收集到的優(yōu)秀民間故事，通過信息技術(shù)來搜尋相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進而在課堂上和學(xué)生共同觀看影片以及圖文的解說，豐富學(xué)生的知識儲備，為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)，也為接下來學(xué)生的寫作積累豐富的寫作素材。

(三)通過信息技術(shù)提升學(xué)生的想象能力

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要求學(xué)生能夠感受到作者所蘊含的情感。通過“1+X”群文閱讀的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生對相同主題下不同作者的不同作品產(chǎn)生同中有異的思想感受。在進行閱讀的過程中，可以充分利用信息技術(shù)讓學(xué)生提高自身的聯(lián)想能力和想象力，對文章中的內(nèi)容和情感進行一系列的推斷。例如部編版小學(xué)語文教材《圓明園的毀滅》一課對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在進行本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，對于這一段歷史并不是十分了解，對此在閱讀教學(xué)的過程中可以利用信息技術(shù)向?qū)W生播放有關(guān)圓明園的相關(guān)文字信息、影片、圖片，進而讓學(xué)生了解、熟知那段歷史，隨后開展課外閱讀，讓學(xué)生利用課余時間去閱讀《強盜的世界》和《七子之歌》這兩篇課外文章。通過在課下讓學(xué)生去閱讀有關(guān)那段歷史的描述，能夠讓學(xué)生更好地去感受作者所要表達的情感，之后再通過信息技術(shù)將學(xué)生的情感引到一個高潮，進而提高學(xué)生的想象能力。

結(jié)束語

綜上所述，隨著當(dāng)下素質(zhì)教育的推進以及信息技術(shù)的發(fā)展，為了提升小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力以及語文水平，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中引用信息技術(shù)開展“1+X”群文閱讀的教學(xué)方式十分必要。它不僅能夠提高小學(xué)語文教學(xué)過程中的閱讀效率，而且可以增強學(xué)生在閱讀過程中的語言表述能力、分析能力及文字綜合能力，使其獲得全方位發(fā)展。