方劉兆

(合肥市西園新村小學(xué)北校西園校區(qū) 安徽合肥 230031)

在小學(xué)階段語文課堂教學(xué)中，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素很多。例如，由于小學(xué)生的年齡偏小、知識儲備不多、專注力不夠、理解能力不足等，導(dǎo)致小學(xué)生在理解文本內(nèi)容時不夠深入，即使老師講解得特別細(xì)致，也無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。這主要與學(xué)生的年齡特點以及學(xué)習(xí)興趣存在密切聯(lián)系，小學(xué)生很難構(gòu)建完善的知識體系。思維導(dǎo)圖是一種很受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式和思維方式，可以將學(xué)生的所觀、所思以生動形象的圖表化方式呈現(xiàn)，使課堂充滿智慧與樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。以下以統(tǒng)編教材三四年級為例，從三個方面闡述如何合理使用思維導(dǎo)圖，打造智趣課堂。

一、巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

思維導(dǎo)圖最顯著的特點就是可以將知識進行分類，呈現(xiàn)不同層級之間的關(guān)系。我在備課時，通常會借助思維導(dǎo)圖，梳理出課文的知識框架，保證自己的教學(xué)思路清晰。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)時，我引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來梳理結(jié)構(gòu)，理解文本。例如，預(yù)習(xí)三年級下冊第五單元《宇宙的另一邊》這一課時，因為這篇課文類似于散文，內(nèi)容聯(lián)系不是很緊密，學(xué)生讀起來比較枯燥，預(yù)習(xí)時對文本提不起興趣，很難抓住重點。因此我給學(xué)生們提出了一個關(guān)鍵問題：宇宙的這一邊是什么樣的？宇宙的另一邊又是什么樣的？你能用思維導(dǎo)圖把它們呈現(xiàn)嗎？我讓學(xué)生們根據(jù)思維導(dǎo)圖用自己喜歡的方式把宇宙這一邊和另一邊的不同景象對比呈現(xiàn)，這對他們來說既有趣又富有挑戰(zhàn)性。

從預(yù)習(xí)的效果來看，學(xué)生們的能力大大出乎我的意料，有的使用樹狀圖，有的使用魚骨圖，有開火車式的，有開花式的，形式不一，卻都能很好地把握課文結(jié)構(gòu)，提煉文本內(nèi)容，抓住課文主旨。學(xué)生們覺得預(yù)習(xí)輕松、有趣，為課堂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。由此可見，在課前預(yù)習(xí)時，適時引導(dǎo)學(xué)生合理地使用思維導(dǎo)圖，可以達(dá)到事半功倍的效果。

二、巧用思維導(dǎo)圖，著力打造高效課堂

課堂是學(xué)習(xí)的第一陣地，高效的課堂才能保證學(xué)習(xí)效果。因此，老師們課前都會精心備課，認(rèn)真制作課件；精心上課，詳細(xì)剖析文本。但有時教學(xué)效果卻并不理想，究其原因，主要是與教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的選擇不當(dāng)有關(guān)。如何調(diào)動學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”很重要。思維導(dǎo)圖的合理使用能激發(fā)課堂活力，讓課堂充滿智慧、充滿快樂。

以四年級上冊《西門豹》一課為例，課文內(nèi)容較長，人物眾多，學(xué)生不易于把握。因此在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖從兩個角度去把握文本內(nèi)容：按照故事情節(jié)繪制“懲治步驟圖”，按照人物聯(lián)系繪制“人物關(guān)系圖”，體會西門豹懲治方法的巧妙之處。

學(xué)生選擇自己喜歡的部分設(shè)計思維導(dǎo)圖，效率極高，很快就把課文研讀透徹了。通過“懲治步驟圖”，學(xué)生理順了課文結(jié)構(gòu)，了解了課文整體框架；通過“人物關(guān)系圖”(老百姓對西門豹的愛戴對官紳的恨、西門豹對百姓的愛護對官紳的懲治、官紳對老百姓的欺壓對西門豹的敬畏)，學(xué)生對人物性格一目了然，也深化了對課文主旨的理解。我適時發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生探討人物之間的聯(lián)系，比如老百姓、西門豹和官紳巫婆之間，你覺得用哪個字或詞連接最為恰當(dāng)？引發(fā)了學(xué)生激烈的討論，每個字詞的提出都凝結(jié)了學(xué)生思考的智慧，每當(dāng)有學(xué)生想到恰當(dāng)精妙的詞語時，班級就會響起熱烈的掌聲。快樂輕松又充滿智慧的課堂氛圍讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)十分高效。

這樣的設(shè)計我在很多閱讀課教學(xué)中進行了實踐，證明效果都比較好。如三年級上冊《海底世界》一課，引導(dǎo)學(xué)生從“景色奇異”“物產(chǎn)豐富”兩個方面設(shè)計思維導(dǎo)圖；三年級下冊《小蝦》一課，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)小蝦的外形、習(xí)性、脾氣等，感受它的有趣、可愛。

課堂引入了思維導(dǎo)圖，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得輕松。由此可見，思維導(dǎo)圖的合理使用可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、巧用思維導(dǎo)圖，助力構(gòu)建復(fù)習(xí)體系

復(fù)習(xí)是一個系統(tǒng)繁雜的再學(xué)習(xí)過程，也是一個知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的過程。老師們?yōu)榱诉_(dá)到效果，復(fù)習(xí)時往往逐課回顧講解，大量練習(xí)，但這樣的復(fù)習(xí)很難調(diào)動學(xué)生的積極性，也不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。如果巧用思維導(dǎo)圖，讓思維引路，讓導(dǎo)圖可視，可以讓復(fù)習(xí)課“鮮活”起來。

(一)思維導(dǎo)圖助力字詞復(fù)習(xí)

字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果按照常規(guī)方式，一課一課地復(fù)習(xí)過關(guān)，很煩瑣，效果也不一定好。復(fù)習(xí)課時，可以借用思維導(dǎo)圖，把它們進行分類歸納，便于鞏固識記。

如可以按音、形、義的不同來區(qū)分識記形聲字，按春、夏、秋、冬分類積累詞語，按多音字、近義詞、反義詞、成語等將一冊或一單元中的字詞分類復(fù)習(xí)。這樣清晰地分類，可以提升復(fù)習(xí)效果。

(二)思維導(dǎo)圖助力課文復(fù)習(xí)

閱讀課、習(xí)作課的復(fù)習(xí)是重中之重，單純的講解回顧很難構(gòu)建知識體系，學(xué)生的記憶也不深刻。使用思維導(dǎo)圖可以從不同角度對知識框架進行梳理，讓復(fù)習(xí)課有深度有廣度。以三年級下冊語文為例，有的學(xué)生從單元主題的角度對知識進行系統(tǒng)整理；有的學(xué)生從主要人物、主要事件的角度去梳理；有的學(xué)生用抓每課中心句、關(guān)鍵詞的方式來尋找課文間的內(nèi)在聯(lián)系；有的學(xué)生對比幾篇想象類型的習(xí)作課，分析他們的異同……制作思維導(dǎo)圖時，可以小組合作，兼顧不同學(xué)生的能力，互商互議，形成統(tǒng)一的成果。在教師的指導(dǎo)下，這樣的復(fù)習(xí)課不再一言堂，變得“鮮活”起來了。

(三)思維導(dǎo)圖助力拓展延伸

教師需要有大語文觀，這已成為當(dāng)下的共識。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于課本，應(yīng)該以課本為基點，進行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，打開廣闊視野。復(fù)習(xí)《鹿角與鹿腿》《池子與河流》這一單元時，我和學(xué)生一起利用思維導(dǎo)圖把中外寓言進行分類，再選取有代表性的寓言作品進行延伸閱讀，體會寓言的文體特點，感受故事中蘊含的哲理。復(fù)習(xí)鄭振鐸的《燕子》，為了體會作者描寫動物的不同表達(dá)方法，我利用思維導(dǎo)圖把《白鵝》《翠鳥》《小蝦》等經(jīng)典文章對比呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，感受作者在結(jié)構(gòu)、語言、思想情感方面的異同，讓學(xué)生習(xí)得方法，提升了閱讀能力。

總之，巧妙地運用思維導(dǎo)圖，可以創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，讓語文課堂充滿智慧與趣味，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，更好地發(fā)展學(xué)生的語言與思維素養(yǎng)。