李 蕾 劉 焱

(1.合肥市明皇家園幼兒園 安徽合肥 230011)(2.合肥幼教集團(tuán)尚澤紫金公館幼兒園 安徽合肥 230601)

根據(jù)兒童心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，3～7歲是閱讀能力提升的重要階段。繪本集圖畫、視覺、聽覺、感受等藝術(shù)特質(zhì)于一體，用語(yǔ)淺顯易懂、風(fēng)格幽默詼諧、節(jié)奏鏗然有力，無(wú)論是語(yǔ)言表達(dá)還是角色塑造，抑或是情境設(shè)計(jì)，都符合兒童的思想和心理發(fā)展水平。養(yǎng)成閱讀繪本的習(xí)慣，有助于提高兒童的想象力、創(chuàng)造力、認(rèn)知力，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，閱讀范圍較為局限，知識(shí)量少，對(duì)事物的理解能力較差。許多幼兒獲取信息的渠道主要是電視媒體以及各類網(wǎng)絡(luò)終端，而不是正規(guī)的兒童閱讀渠道。從既往的研究來(lái)看，我國(guó)學(xué)齡前兒童的閱讀興趣和能力良莠不齊，親子閱讀習(xí)慣尚未普遍養(yǎng)成。考慮到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，移動(dòng)終端是人們工作和生活中不可或缺的必備物品，因此，本文嘗試以“互聯(lián)網(wǎng)+”為切入點(diǎn)，研究親子閱讀的指導(dǎo)策略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)親子閱讀的意義

互聯(lián)網(wǎng)無(wú)邊界、無(wú)門檻的特性使之成為人與人之間實(shí)時(shí)、隔空互動(dòng)的有力工具。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各領(lǐng)域更是呈現(xiàn)愈漸融會(huì)貫通的趨勢(shì)，傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)構(gòu)被重塑，在緊密的網(wǎng)絡(luò)連接下，資源共享更加開放和便利。對(duì)于親子閱讀來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的發(fā)展和成熟極大地改變了繪本閱讀服務(wù)模式，將家庭、幼兒園、圖書館等相關(guān)的個(gè)人和組織連接起來(lái)，既體現(xiàn)了閱讀服務(wù)的人文關(guān)懷，又為親子閱讀提供了更多的渠道和可能性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下親子閱讀的形態(tài)與特點(diǎn)

近年來(lái)，以微信、QQ等為代表的移動(dòng)社交平臺(tái)越來(lái)越深入地滲透到人們的工作和生活中。它的便利性主要來(lái)源于向用戶提供免費(fèi)的(只需耗費(fèi)少量流量)即時(shí)通信服務(wù)，支持跨通信運(yùn)營(yíng)商、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)，輕松發(fā)送文字信息、語(yǔ)音信息、視頻、圖片，而且支持多人群聊。正因如此，對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)只需要通過(guò)相應(yīng)平臺(tái)就可以進(jìn)行。具體而言，教師以班級(jí)為單位“建群”，然后在群中發(fā)布親子閱讀的書目和要求，只要是“群成員”就能看到信息。在完成任務(wù)后，家長(zhǎng)又在群中以發(fā)布視頻或音頻的方式作出反饋，同時(shí)與其他的家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，以此完成一輪閱讀任務(wù)。

基于互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)而進(jìn)行親子閱讀的特點(diǎn)，其一就是具有即時(shí)性和便利性，只要用戶具有移動(dòng)終端(如手機(jī)、計(jì)算機(jī))，就可以在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中開展親子閱讀；其二是內(nèi)容傳播的多元性，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的信源類型不拘一格，幾乎包括所有形態(tài)的信息，除了常規(guī)的文字和圖片，還支持音頻、視頻的傳播，使親子閱讀的形式更加多元，內(nèi)容更加豐富。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下親子閱讀指導(dǎo)策略

3～6歲幼兒親子閱讀主要是孩子與家長(zhǎng)之間以書本(主要是繪本)為媒介，多以共同閱讀為形式，雙方共享多形式閱讀的過(guò)程。一直以來(lái)，我國(guó)的公共圖書館、民間機(jī)構(gòu)或個(gè)人等都作出過(guò)向親子閱讀提供場(chǎng)所和資源的嘗試。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來(lái)臨，即時(shí)通信工具日漸普及，社交媒體網(wǎng)絡(luò)日漸稠密，親子閱讀的形式和內(nèi)容有了顛覆性的轉(zhuǎn)變，一系列互聯(lián)網(wǎng)閱讀服務(wù)賬號(hào)為親子共同創(chuàng)建了新的平臺(tái)。然而由于發(fā)展時(shí)間尚短，對(duì)親子閱讀理念的認(rèn)知不一，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的親子閱讀還有很長(zhǎng)的路要走。

(一)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)親子閱讀習(xí)慣

現(xiàn)代社會(huì)的人們普遍“機(jī)不離手”，特別是在微信、QQ成為國(guó)內(nèi)普及程度最高的即時(shí)通信工具后，工作、娛樂、人際互動(dòng)都可以在相應(yīng)APP平臺(tái)上進(jìn)行。適時(shí)借助家長(zhǎng)的這一習(xí)慣，及時(shí)發(fā)布親子閱讀任務(wù)，要求家長(zhǎng)將與孩子閱讀時(shí)的視頻或者錄音上傳到“APP群”中，用任務(wù)的形式使家長(zhǎng)自覺參與到孩子的閱讀計(jì)劃中，并對(duì)閱讀方法得當(dāng)、堅(jiān)持閱讀、氛圍和諧的家長(zhǎng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，將親子閱讀先作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，逐漸成為習(xí)慣來(lái)保持，久而久之不僅能幫助幼兒養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，還能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與并帶動(dòng)幼兒閱讀的積極性。

新媒體平臺(tái)上有許多閱讀類APP，筆者在對(duì)諸多的APP進(jìn)行了解和考察后，發(fā)現(xiàn)適宜進(jìn)行親子閱讀的APP不勝枚舉，如麥田親子繪本故事、啟蒙聽聽、盧卡Luka閱讀養(yǎng)成等。借助這樣的移動(dòng)終端應(yīng)用軟件，教師與家長(zhǎng)和孩子們正式進(jìn)行規(guī)范化的親子閱讀。首先，“拋磚引玉”，簡(jiǎn)單地介紹待閱讀書籍的梗概，留下懸念，引發(fā)孩子們對(duì)書籍的好奇心。其次，在“班級(jí)管理相關(guān)APP”的平臺(tái)上發(fā)布閱讀任務(wù)，家長(zhǎng)不僅要在每次親子閱讀后上傳“打卡”音頻或視頻到班級(jí)群中，還需要與孩子一起填寫閱讀記錄單；教師每隔一段時(shí)間就根據(jù)“打卡”的情況以及閱讀心得對(duì)每個(gè)家庭的親子閱讀進(jìn)行評(píng)比，可以為排名領(lǐng)先的親子進(jìn)行榮譽(yù)冠名，比如“最優(yōu)二人組”，同時(shí)還可以頒發(fā)獎(jiǎng)品作為激勵(lì)。獎(jiǎng)品應(yīng)當(dāng)是與閱讀相關(guān)的，比如書籍、字典、詞典等，并將獲獎(jiǎng)家庭的親子閱讀視頻或音頻制成短視頻在班級(jí)群里進(jìn)行展示，這樣不僅能激勵(lì)家長(zhǎng)們積極參與到親子閱讀比賽中，而且還能對(duì)缺乏親子閱讀經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)提供范例，進(jìn)而有序地使全班都養(yǎng)成親子閱讀的習(xí)慣。

(二)巧設(shè)活動(dòng)，激發(fā)親子閱讀興趣

除了依托微信以及第三方平臺(tái)指導(dǎo)和監(jiān)督親子閱讀，教師還可以借助生動(dòng)有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)家長(zhǎng)和孩子參與到親子閱讀中的興趣。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下人際互動(dòng)最大的特點(diǎn)就是不受時(shí)空所限，只需要通過(guò)社交平臺(tái)就能實(shí)現(xiàn)與“好友”或“群友”的即時(shí)溝通。借助這一技術(shù)上的便利，教師可以在每次布置閱讀任務(wù)之前，通過(guò)微信群或者第三方親子閱讀平臺(tái)設(shè)置與共讀相關(guān)的議題。議題可以是開放式的，比如“這本書帶給你怎樣的啟發(fā)”；也可以是閉合式的，比如“書中的××為什么做出那樣的抉擇？”除此之外，考慮到幼兒的年齡特征，可以進(jìn)行與幼兒年齡段相符閱讀導(dǎo)入，比如“小朋友，你最喜歡什么小動(dòng)物？這個(gè)小動(dòng)物有什么特征呢？今天我們就來(lái)讀一本關(guān)于動(dòng)物的書！”家長(zhǎng)與幼兒在群里發(fā)布的討論，應(yīng)當(dāng)包含家長(zhǎng)自己的觀點(diǎn)與孩子的觀點(diǎn)，對(duì)于用移動(dòng)終端發(fā)布文字還不熟悉的孩子來(lái)說(shuō)，可以由家長(zhǎng)代勞，將孩子的觀點(diǎn)進(jìn)行整合后發(fā)布出來(lái)，或者是家庭通過(guò)錄像、錄音的方式將孩子的表達(dá)過(guò)程記錄下來(lái)并上傳到平臺(tái)上。平臺(tái)上的家長(zhǎng)和孩子還可以就同一話題展開討論，深化書籍的主題，也使平臺(tái)上的人們?cè)谒说挠^點(diǎn)中得到啟發(fā)，增進(jìn)自己的見聞。總之，這個(gè)過(guò)程不僅能增進(jìn)親子之間的相互理解，也能促使家長(zhǎng)對(duì)孩子使用循循善誘的教育方式，幫助孩子養(yǎng)成思考和表達(dá)的習(xí)慣。這樣不僅幫助孩子提高了閱讀能力，也為塑造良好的親子關(guān)系創(chuàng)造了寶貴的機(jī)會(huì)。

教師每次在親子閱讀平臺(tái)上發(fā)布的閱讀任務(wù)應(yīng)當(dāng)是精心挑選的優(yōu)秀書籍，由封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底構(gòu)成。對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，閱讀習(xí)慣是以正文第一頁(yè)為始，以正文最后一頁(yè)為終，其實(shí)這種習(xí)慣容易錯(cuò)過(guò)封面和扉頁(yè)上承載的重要信息。因此，教師在進(jìn)行親子閱讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)封面、環(huán)襯、扉頁(yè)等平時(shí)容易被忽略的部分的重要性，向家長(zhǎng)介紹從這些部分提取信息的方法：根據(jù)封面來(lái)猜測(cè)故事梗概、通過(guò)環(huán)襯來(lái)猜測(cè)故事中隱藏的秘密、通過(guò)封底來(lái)回味和復(fù)述故事。書本的裝訂是具有獨(dú)特用心的，科學(xué)的閱讀方式就是抓住所有書中的細(xì)節(jié)來(lái)輔助對(duì)書本內(nèi)容的理解，而這一習(xí)慣的養(yǎng)成首先應(yīng)該從家長(zhǎng)開始，在引導(dǎo)家長(zhǎng)養(yǎng)成關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣后，再由家長(zhǎng)自己來(lái)引導(dǎo)孩子關(guān)注細(xì)節(jié)。除此之外，也應(yīng)該充分利用“群眾的智慧”，大家集思廣益，將各自在私下看到的好繪本在群中與群友們分享?？傊?，將平臺(tái)作為一個(gè)以閱讀為軸心的大家庭，大家在這里互通有無(wú)，暢聊親子閱讀的心得體會(huì)。

(三)提供指導(dǎo)，保障親子閱讀效率

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的親子閱讀渠道十分多元，不可避免地?fù)诫s系統(tǒng)功能不健全的平臺(tái)，因此在指導(dǎo)親子閱讀時(shí)，教師一方面要把好平臺(tái)關(guān)，對(duì)主流的親子閱讀平臺(tái)進(jìn)行全面考察和了解，從中選取出內(nèi)容和功能最符合本班親子閱讀需要的平臺(tái)；另一方面要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的方法指導(dǎo)，確保親子閱讀在科學(xué)合理的模式下進(jìn)行。

1.親子共讀

親子共讀即家長(zhǎng)與孩子保持相對(duì)一致的閱讀步伐，雙方一起讀，一起想，一起討論。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)與孩子的地位和角色是平等的，沒有絕對(duì)的輸出者和輸入者，家長(zhǎng)即使有著豐富的人生閱歷，在與孩子共讀時(shí)也應(yīng)該保持“虛懷若谷”的心態(tài)，和孩子一起進(jìn)入書本的情境中，站在孩子的角度考慮問(wèn)題，傾聽孩子的見解。在孩子有疑問(wèn)時(shí)，不是以解答者的姿態(tài)為孩子答疑解惑，而是與孩子共同討論、商議，在平等互動(dòng)中生成對(duì)書本的感悟。

2.親子互讀

在親子互讀中，家長(zhǎng)與孩子輪流扮演主導(dǎo)者的角色，家長(zhǎng)先讀一段，孩子接著讀下一段，如此循環(huán)往復(fù)。家長(zhǎng)在此過(guò)程中可以對(duì)孩子形成示范，不斷強(qiáng)化孩子的閱讀能力。為了激發(fā)孩子參與互讀的興趣，家長(zhǎng)可以和孩子“競(jìng)賽”，看誰(shuí)讀得流暢，看誰(shuí)讀得聲情并茂，并由第三人評(píng)分(如果是媽媽與孩子互讀則由爸爸評(píng)分)，如果沒有第三人在場(chǎng)，則與孩子相互評(píng)分，并說(shuō)出理由。這種帶有游戲性和競(jìng)爭(zhēng)性的互讀不僅能夠增進(jìn)親子間的情感黏性，而且能使孩子提升對(duì)閱讀的興趣。不過(guò)，為了給孩子帶去良好的示范，家長(zhǎng)自己應(yīng)當(dāng)努力提高閱讀能力，只有家長(zhǎng)的能力令孩子心悅誠(chéng)服，才足以產(chǎn)生模范效應(yīng)。

3.家長(zhǎng)引讀

引讀的情況比較適合年齡較小的孩子，由于識(shí)字水平和閱讀能力都不算好，因此需要家長(zhǎng)在一旁循循善誘，帶領(lǐng)孩子一步一個(gè)腳印地進(jìn)入書本的情境中。具體而言，家長(zhǎng)在介紹故事的開頭后，用提問(wèn)、讓孩子猜測(cè)等方式讓孩子萌生繼續(xù)探索書本的興趣，在與孩子通過(guò)討論讀完一本書后，讓孩子自己嘗試復(fù)述書本的內(nèi)容，并在最后說(shuō)一說(shuō)自己從故事中得到怎樣的啟發(fā)。引讀的方式需要家長(zhǎng)具有較強(qiáng)的提綱挈領(lǐng)的能力，在提前了解書本內(nèi)容后，提煉出具有節(jié)點(diǎn)性質(zhì)、線索性質(zhì)的問(wèn)題，用這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)入書本。

(四)教師進(jìn)修，提升親子閱讀指導(dǎo)能力

無(wú)論是共讀、互讀還是引讀，閱讀能力的提高都不是一朝一夕之事，而需要家長(zhǎng)與孩子從思想上形成重視，并身體力行地保持閱讀習(xí)慣。教師在這一過(guò)程中則需要扮演好指導(dǎo)者、糾偏者、鼓勵(lì)者的角色，定期總結(jié)家長(zhǎng)們上傳到群中的親子閱讀視頻/音頻，指出值得肯定之處，也提出需要改進(jìn)之處，用自己的專業(yè)能力幫助家長(zhǎng)和孩子享受閱讀，習(xí)慣閱讀。

幼兒園的發(fā)展，歸根結(jié)底要靠幼兒、教師、家長(zhǎng)的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)，除了人們普遍關(guān)注的學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，教育者同樣也需要保持與時(shí)俱進(jìn)的成長(zhǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育方式較之以往有了很大的突破和革新，作為教育者的教師應(yīng)當(dāng)勇當(dāng)時(shí)代的“先行者”，敢于突破“舒適區(qū)”，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的社會(huì)新生態(tài)，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+親子閱讀”的指導(dǎo)方式。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，同樣需要對(duì)幼兒教師進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”的培訓(xùn)，目的就是通過(guò)提高教師的指導(dǎo)能力來(lái)間接提高班級(jí)親子閱讀的質(zhì)量。這樣的舉措對(duì)于消解教師對(duì)親子閱讀指導(dǎo)的誤區(qū)，形成科學(xué)的指導(dǎo)方法，帶去有效的親子閱讀指導(dǎo)具有重要的實(shí)際意義，還可以將幼兒教師培訓(xùn)方案印刷成冊(cè)，與其他園所共享，讓更多的教師、家長(zhǎng)、幼兒從中受益。

結(jié)論

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第三條提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。親子閱讀就不失為踐行上述要求的方式之一，它表面上不具有明顯的教育屬性，而更像是父母與孩子協(xié)同進(jìn)行的活動(dòng)，因此不容易使親子閱讀的主體有壓力感，反而能在與自己熟悉的人的溝通和合作中增進(jìn)彼此間的信任和默契，享受雙方就同一本書各抒己見的氛圍，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成愛閱讀、會(huì)閱讀的習(xí)慣，可謂一舉多得?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境中有豐富的資源支持親子閱讀，教師應(yīng)當(dāng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的機(jī)遇，根據(jù)幼兒發(fā)展需要以及幼小銜接的客觀要求，像平時(shí)為每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)一樣設(shè)計(jì)親子閱讀的階段性方案，使幼兒在輕松的環(huán)境以及和諧的親子互動(dòng)中最大限度地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，提高家長(zhǎng)對(duì)從小培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的重視。