華 雨

(銅陵市銅都小學(xué) 安徽銅陵 244000)

2020年伊始，作為突發(fā)性公共衛(wèi)生危機的新冠肺炎疫情肆虐全球，對包括中國在內(nèi)的世界各國的教育帶來了巨大沖擊和嚴峻挑戰(zhàn)。受疫情影響，德育工作為響應(yīng)“停課不停學(xué)”號召，以線上德育的教學(xué)模式展開。為落實立德樹人這一根本任務(wù)，教師要抓準(zhǔn)契機，明確線上德育工作所面臨的挑戰(zhàn)，積極探索應(yīng)對策略，使學(xué)生在居家學(xué)習(xí)中被品德教育不斷浸潤。

一、疫情下線上德育的現(xiàn)狀分析

線上德育是伴隨新冠肺炎疫情防控而產(chǎn)生的德育舉措，借助互聯(lián)網(wǎng)這一橋梁，在家校合作中開展。某種程度上，線上德育發(fā)揮了意想不到的積極作用，但在實踐過程中，線上德育也帶來了不少問題和新的要求。

(一)拓展了德育內(nèi)容的時效性

目前，疫情對人們生產(chǎn)生活的影響仍在繼續(xù)，隨之映射出的社會問題也層出不窮，這對小學(xué)線上德育內(nèi)容提出了更高的要求。要使學(xué)生在疫情中獲得成長，形成正確的價值理念，教師要正確地選擇具有時效性和時代性的德育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，開闊眼界。例如，在居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的自律性不強、學(xué)習(xí)效率低下是教師和家長普遍擔(dān)憂的問題。因此，提高學(xué)生的自律意識，培養(yǎng)自律能力，是開展線上德育的重要內(nèi)容。再者，小到日常的疫情防治教育、心理健康教育、環(huán)境衛(wèi)生教育、應(yīng)急知識普及，大到公民教育、愛國主義教育、人類命運共同體教育等，都是因抗疫實踐的需要而被重視和強化的德育內(nèi)容，在以往的小學(xué)日常德育工作中并未受到重視。對這些德育內(nèi)容的把握，對教師來說是一項新的挑戰(zhàn)。

(二)限制了德育方法的有效性

線上德育是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為中介、以在線學(xué)習(xí)平臺為載體的道德教育形式，是在特定的時間內(nèi)對不同物理空間的學(xué)生進行道德教學(xué)與引導(dǎo)的活動方式，是一場師生之間、生生之間進行道德學(xué)習(xí)與思考的“隔空對話”。線上德育這一“不在場性”，使許多行之有效的德育方法無法有效實施，如角色扮演法、行為鍛煉法、品德評價法等，師生之間在空間距離的阻隔下，不能真正實現(xiàn)“現(xiàn)身說法”與“言傳身教”。即使是情感陶冶法、榜樣示范法、敘事教學(xué)法等常見的德育方法，也因線上德育的“不在場性”而無法取得師生間情感共鳴的教學(xué)效果。此外，由于大部分教師是第一次開展線上教學(xué)，對備學(xué)情、備教法都存在很多疑惑。所以，如何探索出以互聯(lián)網(wǎng)為載體、以學(xué)生為主體，適合疫情背景下的德育方法，有效地開展線上德育工作，是每位教師需要思考的問題。

(三)釋放了德育過程的主體性

教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的結(jié)合，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而線上德育極大地釋放了師生參與德育過程的主體性和能動性。

對教師來說，各種新興的、多元的、快捷的互聯(lián)網(wǎng)載體，能滿足多種個性化教學(xué)模式的需求，無論是德育內(nèi)容的選擇，還是德育方法的運用，都可以充分地釋放線上德育過程的積極性與創(chuàng)造性。同時，線上德育教學(xué)像是一場大型公開課，其教學(xué)過程完全處于學(xué)生、家長與教師同行的監(jiān)控之中，還可以實現(xiàn)教學(xué)過程的回溯，這無形之中迫使教師投入更多的精力進行準(zhǔn)備、設(shè)計和調(diào)控教學(xué)過程，激發(fā)了教師線上教學(xué)的積極性和教學(xué)過程的主體性。

對學(xué)生來說，線上德育是一種不受約束、充滿新鮮感的教學(xué)模式，極大地釋放了其參與教學(xué)過程的主體性。如若學(xué)生對課程感興趣，則會表現(xiàn)出全神貫注、熱情互動、積極思考的投入狀態(tài)；如若學(xué)生對課程不感興趣，則會選擇主動逃避，雖形式上加入了在線教學(xué)平臺，但注意力卻早早轉(zhuǎn)移到其他更感興趣或可消磨時間的事物上去了。所以，如何避免因缺乏有效監(jiān)控而產(chǎn)生“在線不在學(xué)”的無效學(xué)習(xí)，是線上德育面臨的又一挑戰(zhàn)。

(四)增加了德育過程的不可控性

線上德育對互聯(lián)網(wǎng)媒介的依賴，決定德育過程的不可控性。一是學(xué)情不可控。教師無法全面掌握學(xué)生參與德育過程的真實情況，也難以直接獲得學(xué)生德育學(xué)習(xí)的反饋信息，因此，無法準(zhǔn)確對德育效果做出評價；二是教學(xué)媒介不可控。釘釘直播課堂、騰訊會議等學(xué)習(xí)系統(tǒng)，常常因技術(shù)原因，在教學(xué)過程中出現(xiàn)卡頓、擁堵等故障，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣；三是親子共學(xué)不可控。基于疫情期間居家學(xué)習(xí)的特殊性，線上德育課堂多以親子共學(xué)形式開展，旨在讓家長協(xié)助學(xué)生思考和實踐。然而，這樣的設(shè)想在很多家庭“返工潮”來臨之時變得難以實現(xiàn)。小學(xué)階段有很多留守兒童，其父母雙方大都去往其他城市打工，孩子或獨自生活在家中，或由爺爺奶奶照顧，無法有效參與線上學(xué)習(xí)。如何盡可能地處理好“返工潮”給親子共學(xué)帶來的不便之處，以及如何彌補線上德育的不可控弊端，是線上德育急需探討的緊要課題。

二、疫情下線上德育的應(yīng)對策略

(一)用真誠增強愛國情

知中國，方能愛中國。愛國情懷的培養(yǎng)對推動線上德育的發(fā)展起到?jīng)Q定性作用，在一定程度上滿足了未來社會對高素質(zhì)人才的要求，有利于學(xué)生形成高尚的責(zé)任感與使命感。在線上德育的實踐過程中，可創(chuàng)新愛國情懷的教育模式，突出教師的表率作用，加強愛國情懷的深度與廣度，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。

教師可從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計入手，充分利用互聯(lián)網(wǎng)媒介的優(yōu)勢，選擇疫情防控過程中真實、真切、真情的事例，在客觀、準(zhǔn)確評析的基礎(chǔ)上，通過真誠的引導(dǎo)，不斷開闊學(xué)生視野，使學(xué)生知曉疫情對生活的影響，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疫情背后的世界和國家，改善學(xué)生的世界觀和人生觀，也讓學(xué)生更懂得善良、寬容、明辨和愛。例如，發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生有目的地收集世界及國家面對疫情所采取的措施，記錄各行各業(yè)在疫情中涌現(xiàn)的先進事跡，使學(xué)生在完成的過程中，更了解中國，也更愛中國。同時，可以開展“國旗下少年說”主題德育活動，讓學(xué)生在云升旗儀式下，分享關(guān)于疫情的“記憶”，可以是一張通行證、一張志愿者掛牌、一張?zhí)厥獾募彝ズ嫌?，以及它們背后一個又一個溫暖感人的抗疫小故事，指引學(xué)生立志做一名心懷感恩、悅納、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代好少年。

(二)用創(chuàng)新激發(fā)內(nèi)生動力

由于線上德育的“在線”特性，無法確保師生之間的情感聯(lián)系，所以在教學(xué)方式方面，應(yīng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在線優(yōu)勢，開啟實時彈幕、連麥功能，運用在線討論、話題引導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開導(dǎo)學(xué)生積極思考。在內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)優(yōu)化課件結(jié)構(gòu)布局和編排方式，交替運用新穎活潑的視頻、動畫、照片、色彩等元素，以適應(yīng)不同德育主題的需要。在模式策略方面，可以在線上德育過程中，將學(xué)生分組搭配，模擬線下的同桌模式，相互交流督促，增強線上德育的協(xié)同效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)生動力。

線上學(xué)習(xí)也是居家學(xué)習(xí)。學(xué)生和父母因新冠肺炎疫情防控影響獲得了一段長期共處的親子時光，教師應(yīng)利用好這一契機，組織開展豐富多彩的線上德育活動。例如，開展“我與書籍比高低”“綠植觀察日記”“家務(wù)小技巧”“健身大比拼”等一系列親子活動，讓學(xué)生在父母的陪伴和幫助下充實日常生活，探索勞動技能，養(yǎng)成健康向上的生活態(tài)度，真正實現(xiàn)五育并舉。

翻轉(zhuǎn)課堂模式也可以融入線上德育過程，旨在增強學(xué)生自主建構(gòu)德育知識的能力。以“爭做勤勞的小蜜蜂”主題活動為例，教師利用信息技術(shù)進行課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計。首先，制作導(dǎo)學(xué)性的微視頻《我眼中的勞動》，并布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)：找出視頻中體現(xiàn)勞動光榮的具體場景，說一說心得體會；其次，利用線上德育平臺，發(fā)布內(nèi)容豐富的課程資源學(xué)習(xí)包，學(xué)生在線上開展自主學(xué)習(xí)，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。這一學(xué)習(xí)包可包含與勞動相關(guān)的繪本資源、微電影資源、歌曲資源和文學(xué)資源，豐富學(xué)生對勞動的感知；最后，開展線上勞動技能自測，學(xué)生可點擊線上自主測試的鏈接，完成測試任務(wù)，教師借助線上平臺，對學(xué)生的測試結(jié)果進行快速準(zhǔn)確的分析，總結(jié)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，為線上德育教學(xué)的開展提供有效參考。在一系列豐富多彩、形式各樣的課堂互動后，教師可布置翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課后德育實踐作業(yè)，如幫爸爸媽媽做家務(wù)，寫一篇關(guān)于家務(wù)的勞動日記，通過制作手繪、思維導(dǎo)圖、教學(xué)課件等方式爭當(dāng)小老師，在線上向同學(xué)們分享心得體會和居家勞動的小技巧。此活動設(shè)計將翻轉(zhuǎn)課堂和線上德育緊密結(jié)合，實現(xiàn)了信息技術(shù)在德育中的高效運轉(zhuǎn)，滿足了教師對線上教學(xué)模式的創(chuàng)新要求，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

(三)評價過程客觀真實

在對學(xué)生的評價方面，要更注重評價內(nèi)容與評價過程的科學(xué)性、多維性和動態(tài)性，采取線上互動與線下呈現(xiàn)相結(jié)合，出勤率與參與度相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，教師評價與家長評價相結(jié)合的方式，真實客觀地評價學(xué)生線上德育效果。不能一味追求量化指標(biāo)，而應(yīng)關(guān)注評價是否促進學(xué)生的思想道德成長，是否有利于陶冶其道德情操、培養(yǎng)其道德行為。同時，還應(yīng)重視評價的經(jīng)驗總結(jié)，逐步完善對學(xué)生的線上德育評價體系。

在對教師的評價方面，可根據(jù)教師所提供的活動設(shè)計、教學(xué)截圖、視頻回放、實踐作品集等真實記錄，從德育工作的完成情況、線上德育教學(xué)情況、家校溝通情況、創(chuàng)新德育方式等多維度進行綜合評價。同時，充分發(fā)揮“青藍工程”師徒結(jié)對的工作成效，安排經(jīng)驗豐富的老教師，加入年輕教師的教學(xué)群，進行有效巡課，指導(dǎo)德育過程，給予及時的教學(xué)評價。這些評價措施都能促使教師們在客觀真實的評價過程中腳踏實地積累經(jīng)驗，快速成長。

(四)對困難學(xué)生的人文關(guān)懷

“老師，爺爺奶奶只有一部老年機，我上不了網(wǎng)課?！边@是多數(shù)留守兒童的聲音。作為一群特殊的德育對象，留守兒童因其監(jiān)護人多為年長的爺爺奶奶，文化水平較低，且缺乏互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)備等客觀條件的限制，不能滿足線上學(xué)習(xí)的基本條件。針對這些問題，教師應(yīng)積極摸排班級學(xué)生的情況，了解哪些孩子因客觀因素?zé)o法參與線上學(xué)習(xí)，及時向?qū)W校及教育局反映，盡可能地向其提供教育幫助。

受疫情影響，學(xué)生正經(jīng)歷著重大的生活變化，這些生活變化不同程度地考驗著學(xué)生尚未成熟的心智，不少學(xué)生出現(xiàn)了焦慮、迷茫、情緒低落等應(yīng)激反應(yīng)。作為教師，我們不能任由其發(fā)展成應(yīng)激障礙，學(xué)校教育有必要也有責(zé)任對疫情背景下學(xué)生的心理健康發(fā)展采取相應(yīng)對策和正向干預(yù)，喚醒學(xué)生心理的自我調(diào)節(jié)，穩(wěn)定情緒，避免不良因素對學(xué)生心理造成的不良影響。教師結(jié)合線下心理健康教育的相關(guān)經(jīng)驗，借助線上平臺，開展有價值的德育活動。例如，開展“親愛的筆友”線上書信活動，為每位學(xué)生匹配一位適合的筆友，可以是同班同學(xué)，也可以是兄弟學(xué)校的大哥哥大姐姐，通過互傳書信的方式，分享居家生活中的點滴收獲。這封書信可以是一篇日記或一段視頻，通過線上平臺相互傳遞，旨在表達對筆友的美好祝愿和即將見面的喜悅之情，讓學(xué)生在活動中滿足分享欲，抒發(fā)心緒，充盈內(nèi)心，激發(fā)對美好生活的向往。再如，建立線上心理健康咨詢室——居家空間站，這是利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立起的私密留言板。學(xué)生可以隨時隨地在留言板上匿名寫下當(dāng)下的煩惱和困惑，教師對照留言，有針對性地溝通排解，并正向引導(dǎo)，使學(xué)生在老師幫助下走出情緒困境，找到解決問題的辦法，重拾健康向上的生活態(tài)度。同時，教師可以通過此活動，更加及時全面地了解全體學(xué)生的心靈和成長，有方向地對線上德育內(nèi)容做出改進。

三、結(jié)束語

疫情期間，傳統(tǒng)的德育模式已無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。只要教師正確地認識問題所在，創(chuàng)新適應(yīng)疫情背景的線上德育模式和內(nèi)容，以學(xué)生為主體，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計一系列合理可行的主題活動，突出時效性和時代性，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，獲得能力和素養(yǎng)的雙重提升，就必定能有效地開展德育工作，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及生活奠定堅實的認知基礎(chǔ)，也將會推動學(xué)校德育工作的良好發(fā)展。疫情終會散去，世界必將恢復(fù)往日的模樣，但我們的學(xué)生及德育工作者們已經(jīng)在這場疫情中獲得了巨大成長。