賈苗 徐鳳玲

摘? ?要：教育懲戒是教育學(xué)生過(guò)程中不可或缺的手段之一。但由于對(duì)師道尊嚴(yán)理解有誤、職業(yè)壓力過(guò)大、校本政策不健全等因素導(dǎo)致小學(xué)教師教育懲戒中存在語(yǔ)言暴力的問(wèn)題，這會(huì)影響學(xué)生的自尊心、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社交發(fā)展。為此，教師應(yīng)樹(shù)立正確的師生觀、道德觀，創(chuàng)設(shè)以人為本的管理、評(píng)價(jià)機(jī)制，緩解教師職業(yè)壓力，加強(qiáng)師生法律意識(shí)，創(chuàng)造更加尊重、包容和有益的校園教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)生觀；教育懲戒；語(yǔ)言暴力

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）36-0011-03

小學(xué)教育是孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，但小學(xué)教師教育懲戒過(guò)程中可能存在語(yǔ)言暴力問(wèn)題，致使學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展受到阻礙或影響?，F(xiàn)代學(xué)生觀提供了一個(gè)有益的視角，以審視并解決這一問(wèn)題。在文章中，我們將首先介紹現(xiàn)代學(xué)生觀的要點(diǎn)，探討小學(xué)教育中的語(yǔ)言暴力問(wèn)題，并提出改進(jìn)的建議。

一、現(xiàn)代學(xué)生觀的要點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體、發(fā)展的人、具有個(gè)體與差異的人?，F(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，具有不同的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力。同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生是不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，具有很大的不穩(wěn)定性和可塑性，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。這使得，尤其小學(xué)教育階段的教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性化，尊重學(xué)生的差異，理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。

教師對(duì)“現(xiàn)代學(xué)生觀”的理解，就是教師對(duì)學(xué)生的最基本的認(rèn)識(shí)與看法，是教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、人才觀等在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上的集中反映。任何教師都遵守著某種學(xué)生觀，學(xué)生觀是教師教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，又貫穿于教育懲戒過(guò)程的始終，它直接影響到教師在教育懲戒中如何權(quán)衡方式，并最終決定語(yǔ)言暴力是否會(huì)出現(xiàn)，以至教育的成與敗，直接影響所培養(yǎng)的人才。因此，對(duì)每位教育工作者來(lái)說(shuō)，樹(shù)立并深入理解現(xiàn)代學(xué)生觀是非常必要的。

二、小學(xué)教師教育懲戒權(quán)中語(yǔ)言暴力的成因

從對(duì)教師語(yǔ)言暴力的研究來(lái)看，大多數(shù)的成因分析都來(lái)自教師自身素質(zhì)、教育本質(zhì)及師生關(guān)系性質(zhì)等方面。其實(shí)，教師懲戒中的語(yǔ)言暴力問(wèn)題也受到了傳統(tǒng)觀念、教師職業(yè)壓力過(guò)大、忽視現(xiàn)代學(xué)生觀、校本政策不健全以及缺乏培訓(xùn)等情況的影響。

（一）師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念

師道尊嚴(yán)是一種將教師視為權(quán)威和知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)觀念，要求學(xué)生對(duì)教師保持絕對(duì)的尊重和服從。這種觀念可能導(dǎo)致教師濫用權(quán)力，以言辭暴力的方式來(lái)懲戒學(xué)生。在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師可能認(rèn)為他們有權(quán)使用侮辱性或攻擊性的言辭，以維護(hù)他們的權(quán)威，這很可能導(dǎo)致語(yǔ)言暴力問(wèn)題。

（二）教師職業(yè)壓力過(guò)大

小學(xué)教育階段的教師通常需要處理大量的工作，包括備課、評(píng)估、管理學(xué)生行為等。工作壓力過(guò)大可能使一些教師失去耐心，更容易產(chǎn)生語(yǔ)言暴力。此外，教師常常面臨情感疲勞，因?yàn)樗麄冃枰獞?yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題、家長(zhǎng)的期望和教育制度的壓力，這可能導(dǎo)致他們的情感爆發(fā)，采用不當(dāng)?shù)慕逃龖徒浞绞健?/p>

（三）當(dāng)下教育管理未能深入理解消化現(xiàn)代學(xué)生觀

在學(xué)校教育中存在忽視學(xué)生的獨(dú)立意義主體的現(xiàn)象。這導(dǎo)致在實(shí)際教育懲戒過(guò)程中，呈現(xiàn)出對(duì)穩(wěn)定和群體秩序的偏好和對(duì)自由、特別是對(duì)個(gè)體權(quán)利與自由的疏離。這種管理雖然對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的遵規(guī)守紀(jì)意識(shí)、尊敬師長(zhǎng)的品格和服務(wù)社會(huì)的精神等具有促進(jìn)作用，但學(xué)生在受教育過(guò)程尤其是被管理過(guò)程中基本喪失了主體能動(dòng)性，其個(gè)性難以得到展示和發(fā)展。

（四）校本政策制定不健全

教育懲戒是一種教育手段，本質(zhì)目的是為了糾正學(xué)生的價(jià)值觀、行為偏差，是育人的方式之一。然而，教育懲戒卻發(fā)展成為現(xiàn)代教室里的禁語(yǔ)，戒尺文化不但得不到教育生態(tài)環(huán)境的積極肯定，反而形成了“壓抑、束縛、報(bào)復(fù)和否定主體的本質(zhì)力量”。這很大程度上是因?yàn)槲覈?guó)中小學(xué)危機(jī)治理體現(xiàn)不健全，學(xué)校校本規(guī)章與程序制定缺乏規(guī)范性。致使教師在教育懲戒過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言暴力的使用限制性不強(qiáng)，界定不夠明確。

（五）缺乏支持和培訓(xùn)

很多教師在當(dāng)下的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中沒(méi)有接受足夠的關(guān)于教育懲戒和學(xué)生行為管理的培訓(xùn)。他們可能不了解如何處理挑戰(zhàn)性的學(xué)生行為，沒(méi)有足夠的沖突解決技巧，因此會(huì)采用不恰當(dāng)?shù)姆椒?，包括教育懲戒過(guò)程中使用語(yǔ)言暴力。

三、語(yǔ)言暴力對(duì)學(xué)生的影響

小學(xué)教師在教育懲戒中使用語(yǔ)言暴力對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生多種負(fù)面影響，這些不僅會(huì)影響學(xué)生的心理健康，還可能影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī)和社交發(fā)展。

（一）心理健康層面的影響

降低自尊心。當(dāng)教師用具有刺激性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，學(xué)生作為心理承受能力正在建設(shè)和加強(qiáng)狀態(tài)下的群體，自尊心會(huì)受到直接打擊。因此，語(yǔ)言暴力可能使學(xué)生感到自尊心受到侵犯，導(dǎo)致他們對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面看法，降低自信心，增加焦慮和抑郁的風(fēng)險(xiǎn)。遭受語(yǔ)言暴力的學(xué)生可能會(huì)感到焦慮和抑郁，尤其是在長(zhǎng)期遭受這種暴力時(shí)。

（二）學(xué)業(yè)層面的影響

學(xué)習(xí)興趣下降。受到語(yǔ)言暴力的學(xué)生可能失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樗麄兛赡軐W(xué)校、教師與負(fù)面體驗(yàn)聯(lián)系在一起。另外，學(xué)業(yè)成績(jī)下降。由于心理健康問(wèn)題失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)可能會(huì)受到影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)表現(xiàn)下降。

（三）社交發(fā)展層面的影響

一方面可能會(huì)產(chǎn)生人際關(guān)系的問(wèn)題，遭受語(yǔ)言暴力的學(xué)生可能在社交互動(dòng)中遇到困難，難以建立健康的友誼和關(guān)系。另一方面可能出現(xiàn)沖突和孤立，語(yǔ)言暴力可能導(dǎo)致學(xué)生與同學(xué)和教師之間的沖突，甚至導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校中感到孤立。此外有的學(xué)者研究表明，語(yǔ)言暴力可能對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知和自尊心產(chǎn)生長(zhǎng)期影響，甚至在成年后仍然存在。

四、小學(xué)教師教育懲戒權(quán)中語(yǔ)言暴力問(wèn)題的改進(jìn)建議

（一）以現(xiàn)代學(xué)生觀看待學(xué)生

基礎(chǔ)教育階段教師的初心使命本應(yīng)是培養(yǎng)德行兼?zhèn)涞慕影嗳?，教育工作者?yīng)以現(xiàn)代學(xué)生觀的視角，尊重學(xué)生個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行教育，避免使用侮辱性或攻擊性的語(yǔ)言。教育環(huán)境應(yīng)該以鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與為主要導(dǎo)向，通過(guò)積極的互動(dòng)和鼓勵(lì)來(lái)取代惡意的言辭。學(xué)校和教育部門(mén)還可以倡導(dǎo)觀念變革，將焦點(diǎn)從懲戒轉(zhuǎn)向支持和教育，包括采用更多基于積極行為干預(yù)的方法，以及提倡同理心和包容之心。

（二）加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以參與一線教學(xué)的教育工作者、管理者為中心，培訓(xùn)講師也應(yīng)將自身也代入到教育懲戒的情境之中，協(xié)同多方力量共同面對(duì)教育懲戒過(guò)程中如何避免使用語(yǔ)言暴力的困境，幫助教師學(xué)習(xí)更有效的溝通技巧、沖突解決策略和情感管理方法。這有助于教師獲得必要的知識(shí)和技能，更好地處理學(xué)生的行為問(wèn)題，讓教師重拾舉起教育懲戒的勇氣。學(xué)校還可以定期提供教師教育懲戒表現(xiàn)的反饋和評(píng)估，以幫助他們改進(jìn)教育懲戒方法。

（三）建立心理健康支持系統(tǒng)

學(xué)校還應(yīng)建立針對(duì)教師和學(xué)生的心理健康支持系統(tǒng)。教師層面，教育部門(mén)可通過(guò)系統(tǒng)性的心理健康咨詢、教師職業(yè)輔導(dǎo)等，減輕教師的職業(yè)壓力并幫助他們更好地處理情感壓力，以降低教育懲戒中語(yǔ)言暴力的發(fā)生率，創(chuàng)造相互支持和尊重的教育環(huán)境。學(xué)生層面，教育部門(mén)應(yīng)將心理健康教育納入課程，教授學(xué)生如何應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒和處理沖突。這有助于學(xué)生更好地理解自己的情感，并學(xué)會(huì)積極的情感管理技巧。同時(shí)，學(xué)校可提供專(zhuān)業(yè)的心理咨詢服務(wù)，供受到語(yǔ)言暴力影響的學(xué)生傾訴和尋求支持。心理健康教師幫助他們處理情感困擾，提供情感支持和應(yīng)對(duì)策略。學(xué)校還需鼓勵(lì)家校合作，家庭是學(xué)生心理健康的重要組成部分，因此家長(zhǎng)的支持和理解也至關(guān)重要。

（四）健全校本政策

2020 年9月23日，我國(guó)出臺(tái)的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，首次明確了教育懲戒的定義，使得教育懲戒規(guī)范化、細(xì)則化、明確化。教育懲戒從此有法可依。在國(guó)家立法的宏觀背景下，學(xué)校層面應(yīng)深入調(diào)研本校教師對(duì)懲戒權(quán)中語(yǔ)言暴力的認(rèn)知、現(xiàn)代學(xué)生觀的理解、學(xué)生家庭背景、家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒的態(tài)度等。根據(jù)實(shí)際情況，協(xié)同多方，對(duì)語(yǔ)言暴力做細(xì)分化的規(guī)定，明確定義語(yǔ)言暴力，并明確禁止教師采用侮辱性、攻擊性、歧視性或惡意的言辭對(duì)待學(xué)生，從而構(gòu)建成熟、系統(tǒng)的懲戒管理、監(jiān)督機(jī)制。

從某種角度上來(lái)看，教育是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)造就人才的。消除教師語(yǔ)言暴力是全方面的工程。既需要教師確立正確的師生觀、道德觀，進(jìn)行良好的個(gè)性修養(yǎng)，同時(shí)也需要不斷深化教育改革，創(chuàng)設(shè)以人為本的管理、評(píng)價(jià)機(jī)制，緩解教師職業(yè)壓力，加強(qiáng)師生法律意識(shí)等。教師是人生成長(zhǎng)過(guò)程中最為特殊的記憶符號(hào)，往往是學(xué)生終生或幸福、或痛苦、或慶幸、或遺憾的回憶。能夠成為學(xué)生幸福的記憶符號(hào)，才應(yīng)當(dāng)是教師莫大的榮幸。

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