李麗，馬勇軍

摘要： 《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中凝練的“科學(xué)探究與實(shí)踐”是對以往“科學(xué)探究”的進(jìn)一步發(fā)展。對2022年版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)探究”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解析，以明晰作為學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)探究與實(shí)踐”的新內(nèi)涵，厘清2022版化學(xué)課標(biāo)中“科學(xué)探究與實(shí)踐”變化的具體特征，這對探討學(xué)科核心素養(yǎng)與實(shí)踐育人取向下探究教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展尤為重要。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)探究； 科學(xué)探究與實(shí)踐； 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

文章編號： 1005-6629（2023）02-0011-06? ??中圖分類號： G633.8? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

科學(xué)探究一度被視為科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，這種認(rèn)識也深刻地影響了我國的基礎(chǔ)教育改革。2001年我國頒布的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出“將科學(xué)探究視為課程改革的突破口”［1］，此舉奠基了科學(xué)探究在我國化學(xué)教育中的重要地位?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》進(jìn)一步體現(xiàn)科學(xué)探究的重要價(jià)值（以下簡稱“2011版化學(xué)課標(biāo)”）［2］。

隨著科學(xué)教育實(shí)踐和研究的發(fā)展，目前“科學(xué)實(shí)踐”替代“科學(xué)探究”成為國際科學(xué)教育界關(guān)注的一個研究熱點(diǎn)。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版化學(xué)課標(biāo)”）中也將“科學(xué)探究”改為“科學(xué)探究與實(shí)踐”，“學(xué)科實(shí)踐”“探究實(shí)踐”“跨學(xué)科實(shí)踐”等圍繞科學(xué)探究而衍生的概念在2022版化學(xué)課標(biāo)中多次出現(xiàn)?！翱茖W(xué)探究與實(shí)踐”的具體內(nèi)涵是什么？從“科學(xué)探究”到“科學(xué)探究與實(shí)踐”有怎樣的變化？如何實(shí)現(xiàn)從“科學(xué)探究”到“科學(xué)探究與實(shí)踐”的教學(xué)轉(zhuǎn)型？針對這些問題，有必要對2022版課標(biāo)中“科學(xué)探究與實(shí)踐”進(jìn)行深度分析，以明晰科學(xué)探究在學(xué)科素養(yǎng)背景下的新發(fā)展。

1? 2022版化學(xué)課標(biāo)中“科學(xué)探究與實(shí)踐”內(nèi)涵剖析

基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求，2022版化學(xué)課標(biāo)明確指出，“科學(xué)探究與實(shí)踐”是學(xué)生經(jīng)過該階段的化學(xué)學(xué)習(xí)后所應(yīng)達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)，從這個意義上來看，它是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文主要探析作為學(xué)習(xí)方式的“科學(xué)探究與實(shí)踐”對“科學(xué)探究”的新發(fā)展，從這個意義上來說，“科學(xué)探究與實(shí)踐”主要包含科學(xué)探究、學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科實(shí)踐三方面。

1.1? 科學(xué)探究

2022版化學(xué)課標(biāo)中將科學(xué)探究視為“收集證據(jù)和作出解釋，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動，也是獲取科學(xué)知識、理解科學(xué)本質(zhì)、認(rèn)識客觀世界的重要途徑”［3］。科學(xué)探究作為獲取知識的途徑，一般涉及提出問題、獲取證據(jù)、對證據(jù)進(jìn)行解釋、反思評價(jià)及交流等要素。作為一種重要的科學(xué)實(shí)踐活動，科學(xué)探究一般分為實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查探究和交流類探究三種不同類型。其中，實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)科學(xué)探究中占有重要地位。

1.2? 學(xué)科實(shí)踐

科學(xué)探究的本意在于讓學(xué)生通過模仿科學(xué)家探索研究的過程，體會知識的創(chuàng)生、驗(yàn)證和交流，幫助學(xué)生增進(jìn)對知識的理解與運(yùn)用。但在化學(xué)學(xué)習(xí)中，還有一些探究性不強(qiáng)但學(xué)科性、實(shí)踐性突出的活動，這樣的活動可以認(rèn)定為學(xué)科實(shí)踐。2022版化學(xué)課標(biāo)聚焦學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)變，探索與素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)相匹配的、學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)以學(xué)科實(shí)踐為標(biāo)志的育人方式變革［4］。如何使化學(xué)學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)學(xué)科特征，反映學(xué)科魅力，是學(xué)科實(shí)踐的追求所在。2022版化學(xué)課標(biāo)中的學(xué)科實(shí)踐主要表現(xiàn)為非探究性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動以及基于化學(xué)知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用的實(shí)踐活動。

1.3? 跨學(xué)科實(shí)踐

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)既包括學(xué)科素養(yǎng)也包括跨學(xué)科素養(yǎng)。2022版化學(xué)課標(biāo)注重發(fā)揮協(xié)同育人理念，重視融合各學(xué)科教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。跨學(xué)科實(shí)踐是綜合多學(xué)科知識和方法，指向復(fù)雜問題解決的多維學(xué)習(xí)方式。跨學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)化的是實(shí)踐活動的跨學(xué)科性，它超越了單一的化學(xué)學(xué)科視角，致力于推進(jìn)多學(xué)科知識和方法的融合與轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)學(xué)生復(fù)雜真實(shí)問題的解決。

科學(xué)探究與學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科實(shí)踐是化學(xué)學(xué)科中“科學(xué)探究與實(shí)踐”的具體表征?？茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生從未知出發(fā)的探索，在探究活動展開之前，學(xué)生不知曉探究活動的具體結(jié)果，通過自己的探索、實(shí)驗(yàn)、分析等過程，實(shí)現(xiàn)對科學(xué)知識和科學(xué)觀念的理解。學(xué)科實(shí)踐與跨學(xué)科實(shí)踐更關(guān)注學(xué)生在探究過程中的親身體驗(yàn)，更加重視學(xué)生將“身心”置于具體實(shí)踐活動中的感知覺、情感意志、心智功能等的協(xié)調(diào)配合［5］，即學(xué)生在實(shí)踐活動中認(rèn)知、社會、行為、文化等多維度的活動狀態(tài)［6］，從而完成對學(xué)習(xí)者本人“獨(dú)一無二”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。總體來說，三者之間并不是截然分離的，始于未知的探索與親身體驗(yàn)并不矛盾，二者可以集中統(tǒng)一于學(xué)生具體的探究實(shí)踐活動中；而學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科實(shí)踐本身都需要學(xué)科知識、學(xué)科思維、學(xué)科方法及共同體現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域的方法和態(tài)度等的綜合運(yùn)用，因此二者有時也不存在非此即彼的界限。

2? 2022版化學(xué)課標(biāo)中“科學(xué)探究與實(shí)踐”變化的特征

2.1? “科學(xué)探究與實(shí)踐”目標(biāo)：指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展

化學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值取向大致經(jīng)歷了3個發(fā)展階段，即“知識取向”“能力取向”和“素養(yǎng)取向”［7］。2011版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)“能力取向”，重視學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。核心素養(yǎng)理念的提出使得2022版化學(xué)課標(biāo)轉(zhuǎn)向了“素養(yǎng)取向”，提倡“重視開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的化學(xué)教學(xué)”，更多使用“探究實(shí)踐”替代了“科學(xué)探究”。素養(yǎng)本身具有的不可傳遞性，決定了學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展不能僅依靠簡單的“動手”參與，更需要個體在復(fù)雜問題解決中通過具身性參與以實(shí)現(xiàn)個人認(rèn)知、思維發(fā)展、情感體驗(yàn)等融合，由此才能使個體獲得獨(dú)特的多維體驗(yàn)與發(fā)展。由此，學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展必須依托于能動的實(shí)踐活動，科學(xué)探究與實(shí)踐活動的操作性和綜合性特點(diǎn)，決定了其在培養(yǎng)化學(xué)課程所要求的核心素養(yǎng)，以及發(fā)揮化學(xué)課程全面育人功能等方面具有不可替代的作用［8］。

2.2? “科學(xué)探究與實(shí)踐”設(shè)計(jì)：更重視活動情境的真實(shí)性和實(shí)踐性

知識形成、產(chǎn)生于實(shí)踐活動，其形成、產(chǎn)生總是有一定的背景的，脫離實(shí)際活動和背景的知識是孤立的、“死”的、沒有生氣，難以掌握，難以發(fā)揮育人作用的［9］。相比于2011版化學(xué)課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)活動建議”，2022版化學(xué)課標(biāo)中設(shè)置的學(xué)生活動既注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，還與社會可持續(xù)發(fā)展問題、與化學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題、現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展前沿有著密切聯(lián)系，如“調(diào)查我國探月工程和載人航天工程（如神舟系列飛船）中所研發(fā)的新型材料”“圍繞我國碳達(dá)峰、碳中和的目標(biāo)開展討論，體會我國對推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”“參觀工廠或采訪企業(yè)家、工程技術(shù)人員，調(diào)查我國重要化工類產(chǎn)品的生產(chǎn)成本、經(jīng)濟(jì)效益、綠色環(huán)保發(fā)展策略等”，緊密結(jié)合了當(dāng)前我國航天事業(yè)的新發(fā)展及全球變暖背景下我國推進(jìn)綠色發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)出2022版化學(xué)課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生從多維度的真實(shí)情境開展探究活動，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)探究與實(shí)踐能力的全面提升。

此外，2022版化學(xué)課標(biāo)還注重凸顯探究活動的實(shí)踐性。其中，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為依托的學(xué)科實(shí)踐活動，注重多場域的探究與實(shí)踐，如“走進(jìn)社區(qū)調(diào)查垃圾分類及處理的具體做法和遇到的問題”“在家務(wù)勞動中感悟化學(xué)原理，繪制反映勞動過程和其中所含的化學(xué)原理的思維導(dǎo)圖”等活動，拓展了學(xué)生探究與實(shí)踐活動的空間。同時，2022版化學(xué)課標(biāo)中設(shè)置了10項(xiàng)跨學(xué)科實(shí)踐活動，并明確規(guī)定跨學(xué)科實(shí)踐活動的開展不能少于本學(xué)科總課時的10%。2022版化學(xué)課標(biāo)中的跨學(xué)科實(shí)踐活動涉及制作模型、組裝使用、設(shè)計(jì)自制多種實(shí)踐活動方式，使得學(xué)生的探究理解、方法學(xué)習(xí)與綜合問題解決能力等的發(fā)展在實(shí)踐活動中實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)置，不僅加強(qiáng)了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，同時還超越了傳統(tǒng)的知識授受和探究的學(xué)習(xí)方式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得知識、理解知識、應(yīng)用知識，超越科學(xué)探究的學(xué)科界限，使學(xué)科的核心觀念、科學(xué)方法等得以相互聯(lián)結(jié)。

2.3? “科學(xué)探究與實(shí)踐”過程：更強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科思維

化學(xué)思維是化學(xué)探究實(shí)踐活動的靈魂［10］。經(jīng)過二十年的化學(xué)科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐，我們能夠清楚地認(rèn)識到科學(xué)思維在科學(xué)探究中的核心地位。2022版化學(xué)課標(biāo)中將“科學(xué)探究與實(shí)踐”和“科學(xué)思維”共同體現(xiàn)作為科學(xué)課程重要組成部分的核心素養(yǎng)的“領(lǐng)域特質(zhì)”［11］。同時，在課程內(nèi)容中明確指出“模型建構(gòu)”和“實(shí)驗(yàn)探究”是化學(xué)科學(xué)研究的基本方法，確立了“模型構(gòu)建”與“實(shí)驗(yàn)探究”在化學(xué)科學(xué)研究基本方法中的同等地位。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，科學(xué)思維往往包含兩方面［12］：一是科學(xué)研究領(lǐng)域的一般科學(xué)方法，即運(yùn)用分析、推理、綜合、歸納等對化學(xué)問題展開思考和判斷，進(jìn)行質(zhì)疑與批判；二是從化學(xué)學(xué)科的角度，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等手段獲取化學(xué)事實(shí)、進(jìn)行證據(jù)推理，從宏觀、微觀、符號相結(jié)合的視角揭示物質(zhì)及其變化的規(guī)律，解決化學(xué)問題?！澳Ｐ蜆?gòu)建”與“實(shí)驗(yàn)探究”作為化學(xué)研究中廣泛采用的方法，所體現(xiàn)的便是具有化學(xué)學(xué)科特征的認(rèn)識方法和思維方式。此外，2022版化學(xué)課標(biāo)重視以活動為依托將學(xué)生思維外顯化，如“觀察水的三態(tài)變化和水分解的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用圖示表征變化的微觀過程”活動中，學(xué)生不僅需要從分子水平構(gòu)建對化學(xué)變化的理解，同時還需以圖示的形式將隱性的思維理解外顯化。

2.4? “科學(xué)探究與實(shí)踐”內(nèi)容體系：更關(guān)注與學(xué)科本質(zhì)的耦合

沒有任何一種科學(xué)方法是獨(dú)立于相關(guān)的科學(xué)知識而存在的，且學(xué)科不同，科學(xué)知識與科學(xué)方法之間的聯(lián)系便是不同的［13］。2022版化學(xué)課標(biāo)基于大概念，遴選學(xué)科重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，優(yōu)化課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從化學(xué)物質(zhì)知識的內(nèi)容、獲取化學(xué)知識的內(nèi)容、化學(xué)物質(zhì)知識價(jià)值的內(nèi)容三方面構(gòu)建學(xué)科的學(xué)習(xí)主題［14］，以落實(shí)化學(xué)課程的育人功能。在對2011版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)探究”主題繼承的基礎(chǔ)上，2022版化學(xué)課標(biāo)重新調(diào)整主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)立“科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)主題，全面呈現(xiàn)科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容，為學(xué)生參與科學(xué)探究與實(shí)踐活動奠定了知識、能力基礎(chǔ)。將兩版化學(xué)課標(biāo)中“科學(xué)探究”內(nèi)容主題進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)，2022版化學(xué)課標(biāo)中“科學(xué)探究與化學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題不僅在表述上不同，二級主題內(nèi)容也進(jìn)行了調(diào)整，體現(xiàn)為以下特點(diǎn)：

一是“科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)”主題的學(xué)習(xí)更注重凸顯學(xué)科本質(zhì)。2022版化學(xué)課標(biāo)新增“化學(xué)學(xué)科本質(zhì)”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的思路與方法”等多個二級主題內(nèi)容，以加強(qiáng)作為研究方法的探究與學(xué)科本質(zhì)之間的深度耦合。其中，“化學(xué)學(xué)科本質(zhì)”從學(xué)科特征、學(xué)科方法視角、學(xué)科價(jià)值、科學(xué)態(tài)度與精神多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了基本要求，有利于增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)探究價(jià)值取向的進(jìn)一步認(rèn)識。這一部分內(nèi)容的設(shè)置，不僅凸顯了科學(xué)探究的學(xué)科本質(zhì)，同時也使得化學(xué)科學(xué)研究的基本方法得以與具有普適性的科學(xué)探究相區(qū)分。此外，實(shí)驗(yàn)探究在不同學(xué)科中的特性及意義是不同的?！盎瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究的思路與方法”特別凸顯了控制變量和對比實(shí)驗(yàn)兩種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，使得我們關(guān)注化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究與物理、生物等學(xué)科實(shí)驗(yàn)得以區(qū)別的獨(dú)特性。

二是“科學(xué)探究與實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容滲透在各個主題的學(xué)習(xí)中。2022版化學(xué)課標(biāo)中的每一內(nèi)容主題下，既有對大概念、學(xué)科核心知識的具體要求（內(nèi)容要求），又有學(xué)生在該主題學(xué)習(xí)過程中應(yīng)達(dá)到的能力要求（學(xué)業(yè)要求），還從教學(xué)策略建議、情境素材建議、學(xué)習(xí)活動建議三方面（教學(xué)提示），以科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、真實(shí)情境等多維度全面引導(dǎo)教師把握主題內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值。此外，各主題的內(nèi)容要求中還包含了基本思路與方法、重要態(tài)度，以及學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動等維度的要求（見表1）。由此，科學(xué)探究與實(shí)踐中所蘊(yùn)含的研究方法、科學(xué)態(tài)度等，以及科學(xué)探究與實(shí)踐的各類活動得以與學(xué)科主題內(nèi)容知識緊密結(jié)合，有利于學(xué)生逐步完善對整個學(xué)科的完整認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.5? “科學(xué)探究與實(shí)踐”中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)：追尋實(shí)驗(yàn)本身的教育價(jià)值

實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就是化學(xué)教育的重要內(nèi)容，而不僅僅是輔助的教學(xué)手段和探究方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究技能、探究能力以及科學(xué)態(tài)度和方法中具有不可替代的作用，為學(xué)生參與復(fù)雜的實(shí)踐活動奠定了素養(yǎng)基礎(chǔ)。將兩版課標(biāo)中的“基本實(shí)驗(yàn)技能要求”進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，2022版化學(xué)課標(biāo)中新增實(shí)驗(yàn)安全防護(hù)措施使用及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的技能要求，具體表述為“熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全警示標(biāo)志，學(xué)會正確使用安全防護(hù)設(shè)施，學(xué)會妥善應(yīng)對實(shí)驗(yàn)室安全問題的必要措施”“初步學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并如實(shí)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等技能”［15］。

實(shí)驗(yàn)安全教育應(yīng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中安全意識的培養(yǎng)并未受到足夠的重視，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中并未將安全、規(guī)范操作置于首位。2022版化學(xué)課標(biāo)不僅在主題內(nèi)容中新增“熟悉實(shí)驗(yàn)室安全警示標(biāo)志、安全防護(hù)措施的使用”等實(shí)驗(yàn)安全內(nèi)容，還指出教材編寫在關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容的選取時，要高度重視實(shí)驗(yàn)安全意識的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中安全操作、實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則等內(nèi)容在教育教學(xué)中的滲透，能夠引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)安全、規(guī)范化操作的關(guān)注，幫助學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)安全知識、應(yīng)對實(shí)驗(yàn)安全問題的必要技能，并逐漸養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

此外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一部分，其對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用不容忽視。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫不僅需要學(xué)生能夠正確開展實(shí)驗(yàn)活動，而且要求學(xué)生能對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行再認(rèn)識，對收集到的信息進(jìn)行分析、推理，明晰實(shí)驗(yàn)操作過程中所蘊(yùn)含的原理。在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告這一過程中，學(xué)生得以建立起觀點(diǎn)、證據(jù)、結(jié)論三者之間的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從“動手做”實(shí)驗(yàn)到“動腦思考”及“動筆記錄”的轉(zhuǎn)化。同時，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告還要求學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行客觀記錄、基于證據(jù)事實(shí)進(jìn)行客觀推理，這也有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度［16］。

3? 從“科學(xué)探究”到“科學(xué)探究與實(shí)踐”的教學(xué)轉(zhuǎn)型策略

3.1? 重視多樣化活動的開展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展離不開科學(xué)實(shí)踐，又在實(shí)踐活動過程中表現(xiàn)出來。教師應(yīng)充分認(rèn)識到科學(xué)探究、學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科實(shí)踐三種活動所具有的不同教育價(jià)值，組織學(xué)生開展多樣化的探究實(shí)踐活動。教師可結(jié)合教育目標(biāo)有針對性地選擇活動類型，并結(jié)合實(shí)踐活動類型靈活分配學(xué)生各環(huán)節(jié)活動的進(jìn)行，打破探究實(shí)踐的時間和空間結(jié)構(gòu)，將探究實(shí)踐活動向課外拓展，鼓勵學(xué)生采用豐富多樣的探究方式獲取證據(jù)、解決問題等，讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。如調(diào)查與交流類探究活動，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間，通過實(shí)驗(yàn)、訪談、現(xiàn)場調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)等搜集資料，課上匯報(bào)交流、討論等形式。

3.2? 以真實(shí)性活動任務(wù)為依托，推進(jìn)科學(xué)探究與實(shí)踐在教學(xué)中的落地

探究實(shí)踐在教學(xué)中的具體落地，關(guān)鍵在于教師能夠?qū)?shí)踐活動置于真實(shí)性任務(wù)中，即教師選擇的活動任務(wù)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)社會中真實(shí)存在的問題，可以是產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作等，以真實(shí)性任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動參與和親身實(shí)踐。真實(shí)性任務(wù)所具有的復(fù)雜性特點(diǎn)，決定了任務(wù)的解決需要學(xué)生在調(diào)查分析、推理與思考的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用多學(xué)科內(nèi)容和思維方式解決問題。同時真實(shí)性任務(wù)往往對學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生需要團(tuán)結(jié)協(xié)作和嘗試多種手段及方式進(jìn)行探索。由于學(xué)生基于個體的生活背景、經(jīng)歷及能力的而不同，在參與真實(shí)性任務(wù)解決的過程中所運(yùn)用的研究視角、解決方案各不相同，每個學(xué)生在參與過程中都能提升自己對知識應(yīng)用和遷移的適應(yīng)性，發(fā)展運(yùn)用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的能力。

3.3? 將學(xué)生活動與學(xué)科大概念相整合，推進(jìn)學(xué)生對學(xué)科的理解

科學(xué)實(shí)踐總是與科學(xué)知識相融合，不存在脫離學(xué)科知識的探究與實(shí)踐。無論是學(xué)科實(shí)踐還是跨學(xué)科實(shí)踐，都需要回歸學(xué)科知識基礎(chǔ)、學(xué)科本質(zhì)，才能真正發(fā)揮科學(xué)探究與實(shí)踐的教育價(jià)值。2022版化學(xué)課標(biāo)中學(xué)習(xí)內(nèi)容主題下的學(xué)科大概念具有概括性和普遍性，能夠明確地顯示出該主題內(nèi)容的本質(zhì)，為學(xué)生在實(shí)踐活動中的問題解決提供思考方向和認(rèn)識視角。因此，教師可圍繞學(xué)科大概念設(shè)計(jì)可供學(xué)生探索的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在多環(huán)節(jié)的探究中建構(gòu)起對學(xué)科觀念的理解，形成獨(dú)特的認(rèn)識視角，為學(xué)生真實(shí)問題解決能力及知識遷移能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.4? 充分利用問題設(shè)計(jì)與評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展

思維是銜接不同維度素養(yǎng)的核心，多維素養(yǎng)的發(fā)展需要以思維的發(fā)展為基礎(chǔ)。無論是作為教與學(xué)的活動過程，還是作為育人目標(biāo)，科學(xué)探究都以科學(xué)思維為核心［17］。始于問題的探究是調(diào)動學(xué)生思維的關(guān)鍵。教師可以通過設(shè)計(jì)不同層次基本問題的追問，引導(dǎo)學(xué)生在推進(jìn)問題探究的過程中，經(jīng)歷邏輯思維的層次性。此外，對學(xué)生在探究實(shí)踐活動中的思維參與進(jìn)行評價(jià)也能促進(jìn)學(xué)生積極運(yùn)用科學(xué)思維處理問題。但是，學(xué)生在探究實(shí)踐過程中的思維活動往往是內(nèi)隱性的，教師無法通過直接觀察學(xué)生的表現(xiàn)來對學(xué)生的思維活動進(jìn)行判斷。因此，能夠使學(xué)生思維活動外顯的任務(wù)設(shè)置對科學(xué)探究評價(jià)尤為重要。教師可通過設(shè)置作圖、匯報(bào)交流、操作等活動，將學(xué)生的抽象思維顯性化，并基于學(xué)生個性的特點(diǎn)及發(fā)展及時予以評價(jià)，以及時強(qiáng)化學(xué)生的積極思維活動表現(xiàn)。

3.5? 注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，落實(shí)實(shí)驗(yàn)安全教育

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效實(shí)施是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)科育人功能實(shí)現(xiàn)的重要保障。當(dāng)前2022版化學(xué)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐、素養(yǎng)發(fā)展，并不意味著可以忽視科學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教育中的價(jià)值和意義。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神、探究問題的欲望固然不容忽視，但也要注意實(shí)驗(yàn)的安全意識與安全事故處理能力的培養(yǎng)。教師可通過真實(shí)實(shí)驗(yàn)事故案例的呈現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的認(rèn)識；借助安全實(shí)驗(yàn)清單幫助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)安全事項(xiàng)爛熟于心；在正式開展實(shí)驗(yàn)之前幫助學(xué)生了解每種實(shí)驗(yàn)儀器、藥品等所需實(shí)驗(yàn)物品的特性及注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生將安全操作要點(diǎn)應(yīng)用到具體的實(shí)驗(yàn)操作中，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)安全意識在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的多維滲透。

新課標(biāo)將“科學(xué)探究與實(shí)踐”作為學(xué)科育人方式持續(xù)優(yōu)化的突破口，既對科學(xué)教育中的“探究”認(rèn)識有了進(jìn)一步的突破，同時也為學(xué)科育人背景下“如何通過化學(xué)課程培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一問題指明了方向。當(dāng)然，科學(xué)探究與實(shí)踐在化學(xué)課程中的落實(shí)并不是件容易的事，它對教師素養(yǎng)、課程開發(fā)、校本教研、教學(xué)實(shí)施等都提出了更高的要求，今后我們?nèi)孕璨粩嗵剿?，加?qiáng)研究。

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