曹大偉，汪翰林，高 偉

（淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

0 引言

隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》等政策深入推進(jìn)，要求高校教育工作者落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)把握思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。由此，建設(shè)高質(zhì)量的體育教師隊(duì)伍有法理保障，在立德樹(shù)人新目標(biāo)要求下，高校教師亟需做出應(yīng)有的時(shí)代回應(yīng)，貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。作為有著鮮明學(xué)科特色的實(shí)踐操作類課程，在公共體育課程教學(xué)過(guò)程中，需要關(guān)注知識(shí)、技能、情感、道德等眾多要素，通過(guò)直觀的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)身心一統(tǒng)［1］。立德樹(shù)人目標(biāo)引領(lǐng)下，高校公共體育教師理應(yīng)結(jié)合課程特殊性深入思考，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)與組織體育實(shí)踐活動(dòng)［2］?；诖?，本文從教師教學(xué)能力視角，旨在通過(guò)對(duì)安徽省部分高校公共體育教師和學(xué)生的調(diào)研，分析與討論立德樹(shù)人目標(biāo)指引下教師能力提升癥結(jié)所在，為實(shí)現(xiàn)高校公共體育教師教學(xué)能力提升提供一定的理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。

1 立德樹(shù)人目標(biāo)下高校公共體育教師教學(xué)能力的新認(rèn)識(shí)

1.1 高校立德樹(shù)人要義

立德樹(shù)人是培養(yǎng)有品德的人才。黨的十九屆四中全會(huì)提出，要完善立德樹(shù)人體制機(jī)制，深化教育領(lǐng)域綜合改革，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［3］。打造和落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)，需要通過(guò)以知識(shí)、文化、環(huán)境和實(shí)踐的多鏈融合模式，實(shí)現(xiàn)以理服人、以文化人、以網(wǎng)育人和以行塑人的全鏈條育人體系［4］。不同于義務(wù)教育階段的基本技能學(xué)習(xí)，大學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)在各種運(yùn)動(dòng)情境中掌握技能并合理運(yùn)用［5］，決定高校立德樹(shù)人目標(biāo)的達(dá)成取決于課堂學(xué)生技能與知識(shí)的有機(jī)互動(dòng)，既要掌握和使用體能和運(yùn)動(dòng)技能，提高運(yùn)動(dòng)能力，又要學(xué)會(huì)運(yùn)用健康與安全知識(shí)，形成健康的生活方式，還要積極參與體育活動(dòng)，養(yǎng)成良好的體育品德［6］。因此，高校體育教師不僅要教會(huì)學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，更要在日常生活或比賽場(chǎng)景中靈活運(yùn)用，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式傳達(dá)育人理念。但從目前的理論和實(shí)踐發(fā)展來(lái)看，對(duì)立德樹(shù)人宏觀概念解讀較多，以立德樹(shù)人為分析框架指導(dǎo)某一具體領(lǐng)域的研究還不夠豐富，亟需對(duì)高校體育教師實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人展開(kāi)研究。

1.2 高校體育教師立德樹(shù)人的時(shí)代定位

習(xí)近平總書記關(guān)于教師職責(zé)重要論述為新時(shí)代體育教師發(fā)展指明方向。結(jié)合自身角色定位和職責(zé)，注重落實(shí)以體育人、立德樹(shù)人，成為學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志、健康成長(zhǎng)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，為培養(yǎng)充滿陽(yáng)剛之氣、堪當(dāng)民族復(fù)興重任、積極應(yīng)戰(zhàn)變局挑戰(zhàn)的時(shí)代新人貢獻(xiàn)重要力量［7］。體育教師立德樹(shù)人理念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是教授學(xué)生學(xué)做人的使命所在，以及回答為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人的“教育三問(wèn)”，其關(guān)鍵問(wèn)題“怎樣培養(yǎng)人”與體育教師自身教學(xué)能力密切相關(guān)。學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，各學(xué)段體育課是確保任務(wù)完成主渠道和主陣地，而體育教師則是重要保障。相關(guān)研究表明，大學(xué)體育發(fā)揮“立德樹(shù)人”價(jià)值功效表現(xiàn)為通過(guò)增強(qiáng)體質(zhì)完善人格實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐育人”，通過(guò)體育思想、文化和精神等對(duì)大學(xué)生個(gè)體進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)以實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人”［8］。

1.3 高校公共體育教師立德樹(shù)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在

在立德樹(shù)人目標(biāo)要求下的體育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，首要任務(wù)是“教書育人”［9］，體育教師扎實(shí)的知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)育人的載體，貫穿于體育課堂講授練習(xí)與課外體育參與等環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮體育在言傳身教上的獨(dú)特價(jià)值，通過(guò)教師言行舉止、積極樂(lè)觀和健康向上的人生態(tài)度影響和感染學(xué)生［10］。對(duì)于公共體育教師而言，要牢牢把握“立德”和“樹(shù)人”核心要義，即堅(jiān)持以德育人理念，通過(guò)體育正面教育來(lái)引導(dǎo)人、感化人和激勵(lì)人，堅(jiān)持以人為本，通過(guò)恰當(dāng)?shù)捏w育教育內(nèi)容來(lái)塑造人、改變?nèi)撕桶l(fā)展人。在具體實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)守課堂教育的主陣地作用，排除影響學(xué)生人格健全和意志力的不良因素，以自身專業(yè)能力呈現(xiàn)為載體，推進(jìn)以體育人工作。當(dāng)下，為打造高質(zhì)量的體育課堂，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、行為、健康”全方位的系統(tǒng)提升，對(duì)公共體育教師專業(yè)能力發(fā)展提出更新和更高的要求：掌握體育文化、健康和安全知識(shí)，具備基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力，養(yǎng)成體育鍛煉和健康促進(jìn)的行為，實(shí)現(xiàn)體質(zhì)健康［11］。

2 當(dāng)前高校公共體育教師能力提升的桎梏

2.1 個(gè)體層面：成就動(dòng)機(jī)不足，教師發(fā)展內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力淺薄

自我成就動(dòng)機(jī)是影響個(gè)體自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力［12］，目前高校公共體育教師自我激勵(lì)不足和職業(yè)倦怠并存。體育教師自我成就動(dòng)機(jī)在一定程度上影響教學(xué)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)［13］。由于體育教師的職業(yè)倦怠嚴(yán)重，長(zhǎng)時(shí)間得不到學(xué)校和社會(huì)上應(yīng)有的尊重和幫助，成就感低，厭煩冷漠情感突出，極易產(chǎn)生工作消極的態(tài)勢(shì)。部分教師角色定位模糊、自身價(jià)值失真、自我職業(yè)認(rèn)知出現(xiàn)偏差，限制自身履職的主體性和積極性［14］，難以滿足新時(shí)代對(duì)體育教師的新期待和新要求。相關(guān)調(diào)查顯示，體育教師對(duì)國(guó)家教育新理念研習(xí)的態(tài)度不積極，近一半教師認(rèn)為，承擔(dān)的公共體育課程較多、壓力過(guò)大，沒(méi)時(shí)間充分考慮如何融入立德樹(shù)人理念［10］。即便如此，大多數(shù)受訪教師對(duì)體育的天然育人價(jià)值表示認(rèn)可，在日常教學(xué)中會(huì)通過(guò)顯性和隱性方式促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)提升。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，部分一線高校公共體育教師教學(xué)能力減退，體育課堂內(nèi)容單調(diào)，缺乏活力，難以滿足學(xué)生體育需求。由于高校公共體育教師長(zhǎng)期處于無(wú)教學(xué)成績(jī)壓力的崗位上，容易失去前進(jìn)的動(dòng)力，課堂效果好壞，都不會(huì)影響到個(gè)人福利待遇，教學(xué)消極情緒常見(jiàn)。此外，高?？己藟毫ζ赜诳蒲胸暙I(xiàn)，逼迫這些教師不得不舍棄部分教學(xué)精力，投身于本不擅長(zhǎng)的科研工作中。但隨著對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)注度提升，將會(huì)倒逼體育教師提升自我教育教學(xué)能力，促使高校公共體育教師自我尋求變革與進(jìn)步。

2.2 組織層面：群體競(jìng)爭(zhēng)力弱，難以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情

高等教育階段體育專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、對(duì)象特點(diǎn)、方法選擇、手段應(yīng)用、環(huán)境優(yōu)化等方面與其他學(xué)段理應(yīng)有很多不同［15］，但公共體育課明顯建設(shè)滯后。由于組織氛圍競(jìng)爭(zhēng)性相對(duì)較弱，學(xué)生體育成績(jī)好壞似乎與課堂教學(xué)無(wú)直接關(guān)系，極易造成“渾水摸魚”的上課狀態(tài)，也無(wú)需承擔(dān)來(lái)自各方面的壓力。許多受訪高校公共體育教師坦言，公共體育課程上課比較輕松，無(wú)須做過(guò)多的教學(xué)準(zhǔn)備，只因?qū)W校對(duì)體育課沒(méi)有過(guò)多要求，只要保證課堂安全和有序即可。很顯然，長(zhǎng)期處于無(wú)競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)下，教師的上課熱情就會(huì)衰退。其次，高校公共體育教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)及其結(jié)果應(yīng)用存在一定的不足，學(xué)生評(píng)價(jià)失真、教師互評(píng)形式化、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)不客觀等現(xiàn)象一定程度存在，如受訪學(xué)生說(shuō)“為了能獲得老師好評(píng)，我們都是給老師打高分”，導(dǎo)致高校公共體育教師對(duì)自身教學(xué)能力認(rèn)知出現(xiàn)選擇性偏差，即明知課堂效果不佳確不愿做出改變。此外，隨著國(guó)家鼓勵(lì)高校教師校外兼職等文件的出臺(tái)，熱衷于體育培訓(xùn)等第二職業(yè)的體育教師越來(lái)越多，教師教學(xué)責(zé)任心弱化，上課積極性降低。

2.3 社會(huì)層面：社會(huì)認(rèn)可度低，抑制教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升

隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康狀況重視程度不斷增加，相關(guān)政策和文件均明確指出要提升體育教師的社會(huì)地位，然而公共體育課和體育教師依然遭遇一定的偏見(jiàn)。體育教師社會(huì)認(rèn)可度偏低，體育教師污名化現(xiàn)象嚴(yán)重，一定程度上影響體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的社會(huì)支持，破壞外部生存與成長(zhǎng)氛圍，延滯體育教師專業(yè)發(fā)展的步伐［16］。自義務(wù)教育階段起，“體育就是玩”的觀念盛行，即便體育教師付出大量的精力以提高教學(xué)水平，卻難以得到社會(huì)的認(rèn)可［17］。訪談得知，盡管體育教師頗受學(xué)生的愛(ài)戴，卻在學(xué)校發(fā)展中困難重重，公共體育課程由于沒(méi)有單獨(dú)的學(xué)科歸屬，教師職稱晉級(jí)難；又譬如，近些年教育部規(guī)定學(xué)生體質(zhì)健康不達(dá)標(biāo)者不能取得學(xué)位，可謂從源頭上解決高校體育鍛煉或體育課不受重視的現(xiàn)象，但事實(shí)上，很少有學(xué)校會(huì)嚴(yán)格實(shí)施［18］，這也從側(cè)面反映高校公共體育課處境的無(wú)奈。這些現(xiàn)象極大地抑制高校公共體育教師的發(fā)展動(dòng)力，部分教師產(chǎn)生即使自己再努力也無(wú)法得到認(rèn)可的消極思想，抑制人生目標(biāo)和價(jià)值產(chǎn)生，不愿意竭盡全力提升自己教學(xué)能力。

3 立德樹(shù)人目標(biāo)下高校公共體育教師教學(xué)能力提升的路徑選擇

立德樹(shù)人并非意味著要另起爐灶，而是根植于現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系之上，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)律的高度凝練和深刻總結(jié)，實(shí)現(xiàn)改造升級(jí)與拓展延伸。對(duì)于高校公共體育課程而言，充分識(shí)別和調(diào)動(dòng)體育教師的立德樹(shù)人能力便是重要途徑。

3.1 認(rèn)識(shí)層面：以德育理念滲透為指引，提升課堂育人效果

體育課堂是落實(shí)立德樹(shù)人的主渠道，充分挖掘體育課程中所蘊(yùn)含的育人資源，強(qiáng)化育人理念，構(gòu)建“教育價(jià)值引領(lǐng)、運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)、體育知識(shí)傳授”三位一體的教學(xué)目標(biāo)［19］，在不同的體育活動(dòng)中承擔(dān)起立德樹(shù)人的作用。

首先是提升課堂作為德育的載體功能。真正有效的課堂教學(xué)一定伴隨著情感傳遞、知識(shí)輸入和價(jià)值認(rèn)同的滲透。為此，體育教師應(yīng)充分做好課的準(zhǔn)備工作，充分認(rèn)識(shí)和理解面對(duì)不同學(xué)生需要怎樣的體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮體育課程多元化育人價(jià)值。實(shí)踐中，許多教師習(xí)慣采取以純理論性質(zhì)的說(shuō)教方式進(jìn)行德育滲透，與體育課堂崇尚的“以體育人”理念相悖，所起效果欠佳。例如在足球選項(xiàng)課教學(xué)中，由于大部分學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的足球技術(shù)基礎(chǔ)，身體素質(zhì)也相對(duì)較弱，且缺乏自我保護(hù)意識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)課堂技術(shù)和體能層面的目標(biāo)，甚至還會(huì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)損傷，這就需要體育教師做好規(guī)劃和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂德育自然滲透。足球運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的作用，教師可以通過(guò)一些耳熟能詳?shù)膰?guó)家隊(duì)或俱樂(lè)部成功典范為啟發(fā)，剖析個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系，并要求學(xué)生在足球參與過(guò)程中，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，摒棄英雄主義。還可以將體育對(duì)規(guī)則的重視融入其中，通過(guò)對(duì)足球比賽規(guī)則講解，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成，最終實(shí)現(xiàn)遵守規(guī)則和利用規(guī)則公平競(jìng)賽。其次重視課堂育人效果的形成。許多課程理念、目標(biāo)和內(nèi)容需要教師深入學(xué)習(xí)，但目前高校公共體育課程中很少關(guān)注教學(xué)指標(biāo)落實(shí)的情況，因此教師就必須強(qiáng)化自學(xué)思想，認(rèn)識(shí)到教師的自覺(jué)性力量是專業(yè)能力提升的基本動(dòng)力，多參加校內(nèi)外培訓(xùn)、教學(xué)研討，拓寬自身教育教學(xué)資源；還應(yīng)提高合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，發(fā)現(xiàn)其他教師的閃光點(diǎn)，還要善于以學(xué)生視角發(fā)現(xiàn)課堂成效提升的關(guān)鍵［10］。

3.2 組織層面：以內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)為目標(biāo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)準(zhǔn)備

加強(qiáng)師德建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人的應(yīng)有之義，職業(yè)使命感建設(shè)便是突破口，體育教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)是關(guān)鍵，采用科學(xué)合理的教學(xué)管理能有效地改變一些固步自封的思想。

首先要強(qiáng)化集體備課制度。體育課堂集體備課通過(guò)提倡教師相互間協(xié)作研究而尋找課堂教學(xué)真義，有助于課堂成功經(jīng)驗(yàn)的共享，以及群體智慧形成和創(chuàng)建新的課堂［20］，能改善單獨(dú)備課的局限性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校公共體育教師群體間難以見(jiàn)到有效的集體備課現(xiàn)象，盡管每個(gè)學(xué)校都有公共體育部或大學(xué)體育部，但極少開(kāi)展有針對(duì)性地集體研討、觀摩、學(xué)習(xí)和討論等教研活動(dòng)。為此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮制度引導(dǎo)作用，每學(xué)期開(kāi)課前，結(jié)合擬授課班級(jí)、開(kāi)設(shè)項(xiàng)目等具體情況，依照課程標(biāo)準(zhǔn)總要求，從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法等要素出發(fā)，讓每一位任課教師都分享個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)，集思廣益、群策群力，做到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。其次做好相互聽(tīng)課、評(píng)課和賽課工作。聽(tīng)課可以促進(jìn)教師間互相學(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)，在聽(tīng)與被聽(tīng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、采取措施、共同提高，以自發(fā)、自覺(jué)和自然的狀態(tài)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展［21］。在評(píng)課時(shí)，參與活動(dòng)的教師會(huì)圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行充分對(duì)話和反思，以提升教學(xué)智慧。調(diào)研中，大多數(shù)高校對(duì)公共體育聽(tīng)課和評(píng)課制度表示認(rèn)可，但教師參與度不高、開(kāi)展次數(shù)偏少、評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)主客體互動(dòng)較少等。同時(shí)，礙于同事間情面等人際因素，導(dǎo)致教師難以從聽(tīng)課評(píng)課中取得大的收獲。體育課程所特有的身體直接參與和直觀性還可以通過(guò)賽課得以展現(xiàn)，就自己所擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)行比賽，通過(guò)相互點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、借鑒，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)群體間團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作。此外，通過(guò)“聽(tīng)、評(píng)、賽”制度，不但可以提升高校體育教師的教學(xué)動(dòng)力，體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視程度，還可以在一定程度上約束體育教師的不規(guī)范行為，促使體育教師形成良好教學(xué)行為習(xí)慣。

3.3 操作層面：以課堂能力錘煉為手段，加快教學(xué)能力提升

教師立德樹(shù)人和行為示范的邏輯起點(diǎn)體現(xiàn)在課堂教學(xué)能力。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)公共體育課教師專業(yè)化和教學(xué)專業(yè)化的重要手段，是構(gòu)建學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究核心，是深化體育教學(xué)理論內(nèi)涵和實(shí)踐意蘊(yùn)的關(guān)鍵［22］。立德樹(shù)人目標(biāo)達(dá)成最重要一環(huán)就是牢牢把握課堂教學(xué)的主陣地，教師扎實(shí)且豐富的學(xué)科教學(xué)能力就顯得尤為關(guān)鍵。

首先要提升對(duì)體育課堂組織與應(yīng)變能力的重視程度。體育課多以戶外教學(xué)為主，直觀性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)師生的共同參與，且易受到外界干擾，因此提升體育教師的組織與應(yīng)變能力就成為重要前提。重視職后教育，鼓勵(lì)體育教師采用多種多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。大部分高校體育教師在職前學(xué)習(xí)過(guò)程中積累一定的教學(xué)能力及專業(yè)化知識(shí)，也通過(guò)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)獲得一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仍難以完全勝任獨(dú)立課堂教學(xué)，這就需要職后教育有機(jī)鏈接。職后教育應(yīng)成為體育教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的“加油站”“補(bǔ)充器”和“程序更新”而非系統(tǒng)的“儲(chǔ)備”階段［23］，體育教師在此階段應(yīng)該從實(shí)際課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提升課堂應(yīng)變能力。其次是提升課堂示范能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。高校體育課堂示范水平的高低決定著課堂教學(xué)效果的好壞，也決定著學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣和積極性，同時(shí)還決定著學(xué)習(xí)者掌握這項(xiàng)技能的速度和質(zhì)量［24］，這需要在職前階段就具備相應(yīng)的動(dòng)作儲(chǔ)備，還要經(jīng)歷課堂上的千錘百煉。在課堂體育技能傳授中，不僅要進(jìn)行技術(shù)的展示，更需要對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)的全面精準(zhǔn)講解，使得學(xué)生充分理解技術(shù)動(dòng)作，對(duì)重難點(diǎn)動(dòng)作能用簡(jiǎn)潔合適的語(yǔ)言傳遞，這就要求高校體育教師儲(chǔ)備海量的體育專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從中總結(jié)形成簡(jiǎn)短、易記的口訣，最好還應(yīng)具備一定的幽默和風(fēng)趣，增強(qiáng)學(xué)生的好感，讓學(xué)生更愿意去學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

高校明確立德樹(shù)人的根本任務(wù)以來(lái)，在許多學(xué)科取得豐富的研究成果，但高校公共體育教師在落實(shí)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)時(shí)還存在著一定的認(rèn)識(shí)不足和現(xiàn)實(shí)困境，探索高校公共體育教師能力提升對(duì)于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的歷史重任具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)必要性。高校公共體育教師應(yīng)結(jié)合公共體育課的特點(diǎn)，繼續(xù)秉持和踐行立德樹(shù)人的教學(xué)理念，做“以體育人”引路人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“親體育”“信體育”和“樂(lè)體育”的體育課程育人實(shí)踐體系。