田 寧

（甘肅省鎮(zhèn)原縣新城初級中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744518）

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，初中語文教學(xué)越來越注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，閱讀一直是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，隨著閱讀篇幅的增加，提升學(xué)生閱讀能力成為提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要手段。群文閱讀是一種凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的教學(xué)方式，是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成自主閱讀、自主探究的過程。如果教師把握好這一教學(xué)方法，勢必會在很大程度上提高學(xué)生的語文綜合能力，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也有很好的促進(jìn)作用。

一、核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)的意義

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)模式，顧名思義就是多篇文章共同閱讀，閱讀文章的選擇與內(nèi)容需圍繞某個主題予以選定。由于語文教材存在一定局限性，雖然都是經(jīng)過精挑細(xì)選的一些代表作，但文本數(shù)量有限，難以滿足學(xué)生的求知欲，而課外讀物的范圍就十分廣泛了，學(xué)生選擇的空間也較大。在課堂上，教師可以選擇同一個作者或者同一個類型的文章，這樣對拓寬學(xué)生視野、增加知識面都很有利。群文閱讀還可以有效豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師在講課的時候可以借助更多的閱讀資料集中學(xué)生的注意力。學(xué)生也會通過群文閱讀在課外讀物上獲取課本上學(xué)不到的知識，閱讀的文章越多，學(xué)生的文化積淀也就越深，想象力也會越來越豐富，也為今后的作文寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的豐富是教師不斷要進(jìn)行教學(xué)改革的途徑，只有做好課內(nèi)外的結(jié)合，才能夠在扎實學(xué)生基礎(chǔ)的同時做到有效拓展［1］。

（二）鍛煉探究能力

核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該注重對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主探究能力提升了，在新知識的學(xué)習(xí)中才能更輕松、更高效。因此，教師在教學(xué)中要時刻將鍛煉學(xué)生的探究能力貫穿始終。探究能力主要體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)遠(yuǎn)比知識本身更重要，只有自主學(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)生才會主動探究，在探究中提出問題，然后去解決問題，最終找到方法，達(dá)成學(xué)習(xí)成果。初中語文群文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過程，教師要將主動權(quán)留給學(xué)生，適當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自己完成知識探尋的過程，在群文閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主理解、自主歸納［2］。在遇到問題時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論、交流，學(xué)生的探究能力會得到有效的提高，語文綜合能力也能夠不斷進(jìn)步，從而在無形中提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）提高綜合素養(yǎng)

提高綜合素養(yǎng)是新課改環(huán)境下初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，閱讀通常是單篇文章的閱讀，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都太單一，不能滿足學(xué)生對知識量的獲取，也很難達(dá)到對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而群文閱讀是多篇文章的共同閱讀，在不同的文章中，作者的寫作風(fēng)格、寫作主題以及文章中涉及的語文知識都是不一樣的，學(xué)生可以接觸到更多的知識類型，能夠拓寬眼界，增長見識，這些都會成為學(xué)生的文化積淀。學(xué)生的文化素養(yǎng)越來越高，思維品質(zhì)也會有所提高，這對學(xué)生的三觀形成、未來發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在核心素養(yǎng)背景下，初中語文教學(xué)按照新課改的要求做出了一些創(chuàng)新，但是總體來看效果甚微。首先，學(xué)生的閱讀興趣沒有被完全調(diào)動起來，群文閱讀教學(xué)方式的實施，只有一少部分學(xué)生能夠真正參與進(jìn)來，還有一部分學(xué)生沒有完全進(jìn)入角色，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力差距較大［3］。其次，群文閱讀流于形式，在群文閱讀的選擇上，主題不夠鮮明，這就導(dǎo)致學(xué)生在自主閱讀探究的時候容易進(jìn)入誤區(qū)，讀也只是盲目地讀，閱讀效果沒有很好地體現(xiàn)出來。再次，在課堂上，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)欠佳，還是以教師講解為主，學(xué)生真正主動參與進(jìn)來的機(jī)會較少，學(xué)生對教師的講解依賴性較強(qiáng)，離開教師，自主學(xué)習(xí)能力較弱，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的自主探究能力很難得到提高。最后，教學(xué)模式相對單一，教師還是多以線下教學(xué)為主，難以長時間吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效果也就較難保證。

三、核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)措施

（一）確定閱讀主題

在展開語文群文閱讀教學(xué)之前，首要任務(wù)就是選擇文章，教師在選文時一定要注意確定好文章的主題，切勿沒有主題盲目選擇文章。倘若沒有主題，學(xué)生很難在閱讀中了解群文閱讀實施目的。為了讓學(xué)生在多篇文章的閱讀中拓寬視野，豐富思想，為問題的思考做好充足的準(zhǔn)備，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的去閱讀文章，這對學(xué)生理解文章的主旨有很大的幫助［4］。

例如，初中三年級語文《變色龍》這一篇文章，這是俄國作家契訶夫的一篇著名小說，這篇小說具有極強(qiáng)的諷刺意味，將善于附庸權(quán)勢的人比喻成“變色龍”，是對當(dāng)時社會專制制度的一種嘲諷挖苦。根據(jù)這篇文章的諷刺特點，教師在進(jìn)行群文閱讀時可以為學(xué)生選擇一些同樣為諷刺時弊創(chuàng)作的小說，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》《漂亮朋友》，巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》，將這幾篇小說進(jìn)行群文閱讀。由于這幾篇小說的立意相似，年代也較近，又同屬歐洲文學(xué)，學(xué)生在閱讀的時候可以進(jìn)行相互比較。在閱讀進(jìn)行前，先將閱讀主題確定下來，學(xué)生心中就會有一個基本的架構(gòu)，在問題的探索上也會有方向，即便這三篇文章在寫作手法上有所不同，學(xué)生也會迅速理清脈絡(luò)，確定好主題、帶著問題去閱讀，進(jìn)而大大提高群文閱讀的效率。

（二）引導(dǎo)閱讀方式

選擇高效的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。同理，閱讀方式的選擇在閱讀教學(xué)中也十分重要，好的閱讀方式可以提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在初中語文群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的閱讀方式，一篇文章拿過來先不要著急閱讀，確定好主題，采用舉一反三的閱讀方式，以此訓(xùn)練學(xué)生自主探究的能力。

例如，初中二年級語文《蘇州園林》這篇文章是葉圣陶先生創(chuàng)作的寫景類文章，葉圣陶是我國著名的文學(xué)家，其語言藝術(shù)令人陶醉，文章以平實、質(zhì)樸、凝練著稱，教師在群文閱讀教學(xué)時可以選擇《小白船》《稻草人》《一粒種子》等文章，這些既是葉圣陶先生的經(jīng)典著作，又是描寫事物或景物的作品，語言風(fēng)格和寫作方式較為相似。教師可以先讓學(xué)生閱讀《蘇州園林》，分析此篇文章的寫作特點和語言風(fēng)格，然后再讓學(xué)生展開對其他幾篇文章的閱讀。閱讀后，讓學(xué)生模仿《蘇州園林》這篇文章的特點，探究其他幾篇文章的閱讀方式和技巧，借助舉一反三的閱讀方式鍛煉學(xué)生的語文應(yīng)用能力。待學(xué)生掌握了高效的閱讀方式以后，今后再閱讀任何文章時都能快速找到技巧，總結(jié)凝練屬于自己的閱讀方式方法，從而提高閱讀效率。

（三）鍛煉自主探究

在上一段我們已經(jīng)闡述過，教師在群文閱讀教學(xué)中要積極運用舉一反三的閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于群文閱讀而言，鍛煉學(xué)生的閱讀自主性才是開展群文閱讀的根本目的。利用群文閱讀，給學(xué)生提供自主探究的鍛煉機(jī)會，以小組合作為立足點，針對文章閱讀的重難點部分，教師可以以小組為單位，讓學(xué)生共同探討，互助學(xué)習(xí)。這樣既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

例如，以初中二年級語文《阿西莫夫短文兩篇》為例，兩篇短文分別是《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》，作者想表達(dá)的觀點是各個領(lǐng)域的事物之間是存在著客觀聯(lián)系的，科學(xué)探究永無止境，各種已知的觀點還需要被進(jìn)一步佐證。作者認(rèn)為，在南極洲發(fā)現(xiàn)的恐龍化石強(qiáng)有力地證明了地殼運動變遷。在閱讀這兩篇文章的過程中，學(xué)生探究科學(xué)的好奇心被喚起，有的學(xué)生贊同作者的觀點，有的學(xué)生可能對作者的觀點產(chǎn)生疑問，兩種觀點發(fā)生碰撞就會擦出知識的火花，這時教師可以讓小組開始討論，互助學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成4 個大組，如果各組成員的想法不統(tǒng)一，還可以在小組內(nèi)再分組，先從小組內(nèi)部針對不同的觀點進(jìn)行討論，再歸納總結(jié)，進(jìn)行全班四個大組的討論。在不斷探討中學(xué)生汲取了更多不同的觀點，為其思維領(lǐng)域的開拓創(chuàng)造了途徑。

（四）借助思維圖表

在初中語文教學(xué)中，群文閱讀對于教學(xué)成果的體現(xiàn)有著重要的意義，因此是教學(xué)的重難點部分。由于群文閱讀涉及多篇文章，比較復(fù)雜，為了使學(xué)生更扎實地掌握這一學(xué)習(xí)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，這樣可以幫助學(xué)生快速梳理整篇文章，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將文章的脈絡(luò)進(jìn)行整合后再分割對于學(xué)生深刻理解文章主旨也有很大的幫助。

例如，以初中二年級《詩經(jīng)二首》為例，兩首詩為《關(guān)雎》和《蒹葭》，教師在對這兩首詩歌進(jìn)行群文閱讀的時候，就可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建閱讀的思路。這兩首詩都與愛情有關(guān)，歌頌的是美好的愛情，教師可以讓學(xué)生找到兩首詩的相似點和不同點，以圖表的方式排列出來，然后讓學(xué)生分析兩首詩的修辭手法，列出相似和不同之處。最后讓學(xué)生針對相同點和不同點進(jìn)行總結(jié)和歸納，整合學(xué)習(xí)成果。借助思維圖表展開群文閱讀教學(xué)，學(xué)生會對文章描寫的事物有一個更立體的認(rèn)識，對文章主旨的分析也會更加準(zhǔn)確。

（五）線上線下結(jié)合

群文閱讀教學(xué)成果不是一朝一夕就能夠體現(xiàn)的，群文閱讀是一個逐漸積累的過程，教師不僅要充分把握課堂時間，還要善于引導(dǎo)學(xué)生有效利用課下時間，也就是線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。線上指的是教師的課堂教學(xué)，線下指的是學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，線上線下相結(jié)合才能有效保證教學(xué)成果，充分鍛煉學(xué)生自主探究的能力。學(xué)生完成課堂閱讀任務(wù)之后，教師要為其布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生自己找一些文章進(jìn)行閱讀，然后在下一節(jié)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)分享自己閱讀過的書籍。

例如，初中一年級語文教材第六單元的文章都是一些童話或神話故事，教師可以將這一單元作為群文閱讀的材料，這一單元的幾篇文章分別為《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》，在課堂閱讀中，教師讓學(xué)生找到這幾篇文章中的關(guān)鍵段落，也就是可以代表故事轉(zhuǎn)折性發(fā)展的語句，關(guān)鍵語句的查找可以考查學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力，這個過程其實就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。隨后，教師可以將這種學(xué)習(xí)方法延伸到課外，為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生在課外找一些神話、童話或寓言類的文章進(jìn)行閱讀，如膾炙人口的神話巨著《西游記》《封神榜》等，這些優(yōu)秀的文學(xué)作品充滿玄幻色彩，學(xué)生讀起來也會興趣盎然。讀完后，引導(dǎo)學(xué)生做讀書報告，可以將報告發(fā)送到班級群里，與其他同學(xué)一同分享。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在初中語文群文閱讀教學(xué)中尤其重要，只有線上線下相結(jié)合，才能為學(xué)生提供更多的閱讀時間，將群文閱讀融入生活，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

（六）完善評價模式

課后評價是對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生知識掌握情況的總結(jié)。有效的課后評價可以幫助學(xué)生架構(gòu)完善的知識體系，總結(jié)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時，教師通過課后評價也可以清晰了解教學(xué)成果，從而開展更有針對性的語文閱讀教學(xué)。在初中語文群文閱讀教學(xué)中，課后評價模式還有待進(jìn)一步完善，當(dāng)前的評價模式還是多以教師為主，學(xué)生參與較少。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師要更加尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生在評價中總結(jié)反思、查缺補(bǔ)漏，規(guī)避誤區(qū)、不斷發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)優(yōu)點［5］。

以初中二年級語文教材中的《最后一次講稿》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》這幾篇文章為例完善評價模式。在群文閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評價，分別從文章的主旨、重點段落和文章之間的聯(lián)系幾個方面進(jìn)行評價，考查學(xué)生的理解程度，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組互評，自我評價可以幫助學(xué)生鞏固知識點、深刻認(rèn)知。小組互評可以幫助學(xué)生較為客觀地找到自身的不足之處，在互評的過程中，有助于學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)心得，各取所長。

四、結(jié)語

綜上所述，初中語文群文閱讀教學(xué)對于提高語文課堂的教學(xué)效率起到了積極的作用，是符合新課改要求下的創(chuàng)新型教學(xué)模式。在核心素養(yǎng)背景下，教師要積極優(yōu)化群文閱讀教學(xué)模式，借助語文課堂最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，將課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，從而全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。