■摘 要：在高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，職業(yè)院校大多將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為教學(xué)改革的核心目標(biāo)。本文分析提出應(yīng)通過基于大單元任務(wù)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂實踐研究體系構(gòu)建，培養(yǎng)社會所需的高技能創(chuàng)新人才。

■關(guān)鍵詞：大單元任務(wù)；課程改革；通用核心能力

一、研究背景

2014年3月教育部下發(fā)關(guān)于印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的通知，這對構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推動文化傳承創(chuàng)新具有重要作用。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時努力提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，正好可以彌補(bǔ)現(xiàn)行語文教育的不足。課程是教育目標(biāo)、教育理念的直接載體。只有課程改革了，教師才能變，學(xué)生才能變，學(xué)校才能變。

綜上所述，新課程改革主要基于以下三個原因：第一，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承是每一個教師的使命。第二，通用核心能力標(biāo)準(zhǔn)要求與我國職業(yè)教育培養(yǎng)高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)完全一致。第三，隨著信息技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，混合式教學(xué)以隨時隨地學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)為主要特征，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，課程改革勢在必行。以大單元任務(wù)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂實踐研究為依托的新課程體系就是在這種背景和形勢下孕育而生的。

二、構(gòu)建新課程體系的必要性

由于課改前傳統(tǒng)課堂多只關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識內(nèi)容教學(xué)，忽視了語文課堂對學(xué)生多元化文化能力的培養(yǎng)，這也常常導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)科被邊緣化，只有以跨學(xué)科為導(dǎo)向、以綜合素養(yǎng)為依托構(gòu)建新課程體系，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式才能適應(yīng)當(dāng)今時代的需求。

廣州市輕工技師學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）通過對基于大單元任務(wù)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂實踐創(chuàng)新進(jìn)行應(yīng)用研究，重新制定出課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，為高質(zhì)量發(fā)展提供保障。

（一）實踐意義

通過研究基于大單元任務(wù)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂實施路徑，建構(gòu)以學(xué)生為中心的新格局。在實踐研究中緊扣語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)兩條線，探究閱讀理解豐富多彩的樣式，尋求語文學(xué)習(xí)空間的拓展途徑，建立開放的、復(fù)雜的、多元的多維溝通模式，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓——傳統(tǒng)價值觀，能夠通過現(xiàn)代課堂傳遞給每一位學(xué)生。利用大單元任務(wù)重新整合教學(xué)內(nèi)容，能更加充分地滿足學(xué)生個性化的需求，在促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新的同時極大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和核心素養(yǎng)能力的提高。與舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)更能從社會需求和歷史使命的角度吸引學(xué)生，具有延續(xù)性和持續(xù)性，促使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在成為課堂主體的過程中，提升技能獲得知識，使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新之處

與傳統(tǒng)語文課堂相比，大單元教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容孤立的單元模式，將不同的獨(dú)立篇章視作一個整體，通過對單元內(nèi)容的梳理與整合，以大觀念大任務(wù)為核心，考慮學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和興趣，圍繞確定的大單元任務(wù)的主題意義對其進(jìn)行整合，劃分出子任務(wù)及對應(yīng)內(nèi)容。在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，將各個子任務(wù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，構(gòu)建彼此聯(lián)系、邏輯清晰的單元教學(xué)和學(xué)習(xí)體系。重新設(shè)置具有典型任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次精簡，學(xué)生在真實的語言運(yùn)用情境中獲得語言知識與語言能力，同時提升思維活躍度。

基于通用核心能力項目的課程設(shè)計注重實踐和過程，強(qiáng)調(diào)解決真實問題；強(qiáng)調(diào)知識與能力并重，倡導(dǎo)“做”中“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的授課方式以及注重知識的跨學(xué)科遷徙及其與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)。

（三）注重跨學(xué)科能力的培養(yǎng)

以通用核心能力為依托的新課程注重學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，著重點(diǎn)在于對不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合，通過多元化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以王者榮耀游戲化課堂為例，通過開展最強(qiáng)王者PK賽的游戲化課堂，培養(yǎng)學(xué)生描述傳統(tǒng)文化中重要的歷史人物及事件，辯證地看待其歷史價值和現(xiàn)實意義，教師布置大單元任務(wù)：結(jié)合學(xué)生最喜歡的王者榮耀游戲里涉及的歷史人物、相關(guān)故事和歷史時期，把這些歷史人物與游戲角色一一對應(yīng)起來。在完成大單元任務(wù)過程中，學(xué)生可以借助已有經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)或向教師求助。課前讓學(xué)生尋找資料并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力制作PPT；課中讓學(xué)生在課上講解自己制作的PPT。該課程教學(xué)要達(dá)成以下三個分層目標(biāo)：一是學(xué)生能夠有邏輯地詢問、記錄、講述難忘的王者故事，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；二是學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖對收集到的歷史故事進(jìn)行整理歸納，并運(yùn)用到寫作當(dāng)中；三是學(xué)生能夠通過圖書資料、報刊、網(wǎng)絡(luò)等資源對歷史人物和大事件進(jìn)行調(diào)查，了解并分享偉大人物和重大事件的信息，在交流中找尋這些歷史人物故事帶給人們的啟發(fā)，增強(qiáng)文化自信。課中教師設(shè)計了讓學(xué)生將游戲角色與真實歷史人物原型匹配的活動環(huán)節(jié)。學(xué)生需要把在網(wǎng)上查找的歷史故事匹配還原到游戲情節(jié)中，通過對這些歷史資料的分析，制作PPT在課堂進(jìn)行展示分享自己的方案，以助于學(xué)生拓寬視野，加深對歷史事件和歷史傳統(tǒng)人物的印象。學(xué)生需要在講臺以教師身份進(jìn)行游戲角色扮演和即興演講。這樣的表現(xiàn)方式更加生動、具體、直接，更能被學(xué)生接受。學(xué)生直言：“我更喜歡享受課堂上玩游戲的感覺，更喜歡這樣真實的情感表達(dá)的時刻?！睂τ谀切┮恢睊暝诶斫饪菰锏奈谋鹃喿x的學(xué)生，這樣的方式更讓他們感到舒適和易于接受。游戲化教學(xué)不僅使學(xué)生能夠接受完整的通識教育，也使學(xué)生的綜合能力得以全面提升。生動有趣的課堂學(xué)習(xí)模式以及師生的互動，能夠讓學(xué)生深入體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時可使沉迷網(wǎng)游的學(xué)生慢慢走出自我中心，從關(guān)注虛擬世界開始逐漸對外部的真實世界產(chǎn)生興趣。通過對外部世界更多角度的了解，幫助學(xué)生更好地定義自己。

新課改主要目的是通過大單元任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生多元化的閱讀技巧和對經(jīng)典國粹的審美能力，并使學(xué)生在動態(tài)中了解中國傳統(tǒng)文化中的歷史人物故事與歷史事件，豐富他們的綜合跨學(xué)科知識。通過不斷復(fù)盤的形式和多角度討論，加深學(xué)生對課文內(nèi)容、細(xì)節(jié)以及重點(diǎn)句子的進(jìn)一步理解。教師在課前通過線上平臺設(shè)計了三個分層次的子任務(wù)。任務(wù)一是利用閱讀文章中的關(guān)鍵詞填空；任務(wù)二是從所給的關(guān)鍵詞中選擇合適的，完成描寫人物特征的句子；任務(wù)三是從所給的關(guān)鍵詞中教師選擇合適的句子完成歷史事件的描寫。在設(shè)計單元任務(wù)這一環(huán)節(jié)中教師通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自做、自助、自悟，即指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略方法。在設(shè)計單元任務(wù)的測評部分設(shè)計了一個表格，引導(dǎo)學(xué)生從自評互評等方面對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生們在互評中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)并完善自己制定的PPT方案。這樣做的目的是便于學(xué)生復(fù)習(xí)掌握本單元的要點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運(yùn)用能力，從而提高語文學(xué)習(xí)效率，同時也鍛煉了學(xué)生的高階思維能力。

從大單元任務(wù)的設(shè)計中可以看到，與傳統(tǒng)分課時教學(xué)不同的是，主題單元教學(xué)以主題和任務(wù)為主線，圍繞主題意義為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，從內(nèi)容和語言層面幫助學(xué)生由淺入深地進(jìn)行體驗和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識有效遷移，得到學(xué)習(xí)理解→應(yīng)用實踐→遷移創(chuàng)新這一完整流程的體驗。

語文教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識，還需讓學(xué)生去品析欣賞語言，感受語言的無窮趣味與魅力，其中最好的方法是讓學(xué)生走進(jìn)各類名著。開展基于戲劇表演形式的大單元任務(wù)課堂教學(xué)，由小組成員共同分析，以達(dá)到解決問題、商討制訂計劃的目的。通過角色互換，保證每位小組成員都能參與。通過“做中學(xué)”，基于體驗式學(xué)習(xí)，提升跨學(xué)科思維。通過戲劇表演形成將閱讀、思維、語言、創(chuàng)造以及表演相結(jié)合的教學(xué)模式，重在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對四大名著的閱讀興趣，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維能力和語言能力，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、演等方面的能力?？傊?，通過回顧、整理、情境問題解決、游戲化練習(xí)、分層個性化練習(xí)等學(xué)習(xí)活動，鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，在活動中進(jìn)一步積累基本活動經(jīng)驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、跨學(xué)科意識和跨學(xué)科能力的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于大單元任務(wù)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課改實踐研究，以互聯(lián)網(wǎng)資源為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生自身專業(yè)知識與通用核心能力掛鉤及關(guān)注未來的專業(yè)發(fā)展，形成課后自學(xué)和課上強(qiáng)化為主要形式的混合學(xué)習(xí)模式，它使學(xué)科教學(xué)更具有整體性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性和層次性，有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識，有效提升解決問題的關(guān)鍵能力。

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（作者單位：廣州市輕工技師學(xué)院）