忻葉

【摘 要】 由于復(fù)雜的形成原因和巨大的人口基數(shù)，“學(xué)習(xí)困難”問題備受關(guān)注?；?023年CNKI數(shù)據(jù)庫公開出版中文文獻內(nèi)容的綜合梳理，在“學(xué)習(xí)困難”的概念、成因、影響方面呈現(xiàn)了認(rèn)知的新理解，在“元認(rèn)知”理論、“工作記憶”訓(xùn)練、近似數(shù)量系統(tǒng)訓(xùn)練、“學(xué)業(yè)情緒”的影響、“家庭資源”的作用等方面體現(xiàn)了研究的新動向，在面向不同類型學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行干預(yù)實踐方面介紹了新進展。

【關(guān)鍵詞】 “學(xué)習(xí)困難”問題；學(xué)習(xí)困難學(xué)生；CNKI數(shù)據(jù)庫;中文文獻

【中圖分類號】 G44

2022年《江蘇省“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》將具有“特定學(xué)習(xí)障礙”的兒童青少年歸為特殊教育的9類實施對象之一，“學(xué)習(xí)困難”（又叫作“學(xué)習(xí)障礙”“學(xué)習(xí)失能”“學(xué)習(xí)無能”“學(xué)習(xí)不良”）問題自此走進了官方的政策視野；而北京、重慶、上海、武漢等地多家醫(yī)院開設(shè)的“學(xué)習(xí)困難”門診一號難求，又使得“學(xué)習(xí)困難”“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”等成為大眾普遍關(guān)心的議題。自1958年美國研究者特蘭德等首次提出“學(xué)習(xí)困難”的概念以來，在高度重視學(xué)生學(xué)業(yè)成就獲得的我國，在大力推行“雙減”政策的時代背景下，在疊加了巨大的學(xué)生數(shù)量上少則5%［1］多則20%［2］的檢出率，“學(xué)習(xí)困難”這個問題獲得了越來越多的關(guān)注，也使得對該問題研究和實踐年度新進展的梳理具備了一定的價值和意義。

然而，與“學(xué)習(xí)困難”這個問題的高關(guān)注度和發(fā)生普遍性不相一致的是，截至本文發(fā)稿前，2023年CNKI（中國知網(wǎng)）數(shù)據(jù)庫中依據(jù)“學(xué)習(xí)困難”題名關(guān)鍵詞檢索到的公開出版文獻只有41篇（不包括碩博士論文）。以下是基于這些文獻對“學(xué)習(xí)困難”問題研究和實踐進展進行的綜述。

一、對“學(xué)習(xí)困難”認(rèn)知的新理解

（一）“學(xué)習(xí)困難”的概念：生理—心理—境理

人們對“學(xué)習(xí)困難”似乎司空見慣，但要具體定義什么是“學(xué)習(xí)困難”時，又出現(xiàn)了內(nèi)涵要素各異、外延廣狹不一的問題。綜合而言，“學(xué)習(xí)困難”的概念根據(jù)發(fā)生數(shù)量和發(fā)生概率可以分為3個層次。

一是生理層面的“學(xué)習(xí)困難”。首先是特定學(xué)習(xí)障礙，即從醫(yī)學(xué)角度依據(jù)《精神和行為障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)與分類》被定義為有遺傳基礎(chǔ)的神經(jīng)發(fā)育性障礙。然后是智力正常的學(xué)生，但在聽、說、讀、寫、計算、思考等學(xué)習(xí)能力的一個或多個方面表現(xiàn)出明顯困難，包括閱讀障礙、書面表達障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙等學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙，和注意缺陷、記憶障礙、感知覺障礙所導(dǎo)致的發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙［3］。這個層面的“學(xué)習(xí)困難”一般由于學(xué)生的生理因素導(dǎo)致，不以主觀意志為轉(zhuǎn)移，干預(yù)方法多借助醫(yī)學(xué)手段或特定的專業(yè)化路徑。

二是心理層面的“學(xué)習(xí)困難”。即伴隨一種或多種心理行為問題而形成的“學(xué)習(xí)困難”。此類學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往存在如情緒、認(rèn)知、社會知覺等方面的障礙，包括焦慮、抑郁、網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)校適應(yīng)障礙等，而這一狀況并不是由身體缺陷或智力落后造成的［4］。學(xué)習(xí)困難學(xué)生更容易遭遇學(xué)業(yè)失敗等導(dǎo)致消極心理的事件，有更多的挫敗感和無助感，常有社會交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙［5］，在精神與心理、情緒與行為、個性與社會性的自我認(rèn)同、學(xué)習(xí)心理等方面易產(chǎn)生更多的心理行為問題［6］。這個層面的“學(xué)習(xí)困難”與其說是由于心理問題引發(fā)，不如說是與心理問題形成惡性循環(huán)，互為因果，往往需要采用心理干預(yù)甚至藥物干預(yù)的方法來應(yīng)對。

三是境理層面的“學(xué)習(xí)困難”。所謂“境理”，是指孩子的生長環(huán)境；這一類是由于家庭、學(xué)校等環(huán)境氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生影響而形成的“學(xué)習(xí)困難”［7］。蘇霍姆林斯基認(rèn)為造成“難教”兒童的原因有社會環(huán)境方面的不良影響、家庭方面的不良影響和學(xué)校教育方面的不良影響，這些都屬于環(huán)境因素。研究發(fā)現(xiàn)，家庭資源（如父母期望、父母教養(yǎng)方式、父母教育態(tài)度、父母關(guān)系和家庭心理氣氛等）對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的社會性發(fā)展有深刻影響，兩者存在一定的因果關(guān)系［8］。而部分教師“填鴨式”的教學(xué)方法、粗暴的態(tài)度以及偏見心理等，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和上進心，產(chǎn)生厭學(xué)心理；一些學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù)、忽視學(xué)生個性培養(yǎng)，使學(xué)生始終處于負(fù)重前進的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志衰退、學(xué)習(xí)動力下降［9］。這個層面的“學(xué)習(xí)困難”和環(huán)境不良等導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足有關(guān)，干預(yù)多從改善社會關(guān)系（親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系等）、優(yōu)化社會交往、增加社會支持著手。

三個層面共同構(gòu)成了“學(xué)習(xí)困難”這個概念的完整內(nèi)涵。第一層面和第二層面的差異在于生理因素和心理因素之分，與第三層面的差異在于個體因素與環(huán)境因素之分。因此，在“學(xué)習(xí)困難”概念不同的使用場景中須明確其內(nèi)涵特征，以避免出現(xiàn)與所指的錯配和理解上的歧義。

（二）“學(xué)習(xí)困難”的成因：個體—家庭—學(xué)校

在“學(xué)習(xí)困難”的概念分析中已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)相關(guān)的具體成因。研究者們也分別針對導(dǎo)致“學(xué)習(xí)困難”的不同主體進行了深入的分析和思考。

就存在“學(xué)習(xí)困難”的個體而言，如前所述，他們的學(xué)習(xí)困難多由生理因素、心理因素和環(huán)境因素等導(dǎo)致。有可能是其中一種因素發(fā)生作用，也可能受多種因素綜合影響［10］。因此在面對個體的問題時要具體分析、個別分析，分類施策、綜合施策。

就影響“學(xué)習(xí)困難”的家庭而言，研究表明，家庭人際關(guān)系、家庭教育氣氛、父母教養(yǎng)方式、家庭心理環(huán)境等因素與兒童的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象關(guān)系密切［11］。但是，一方面目前面向家庭的對孩子“學(xué)習(xí)困難”進行有效干預(yù)的舉措并不充分、機制并不完備。據(jù)中國教育學(xué)會調(diào)查的結(jié)果，我國家庭教育存在如家長教育水平不高、缺乏家庭教育指導(dǎo)服務(wù)資源等諸多問題［12］。另一方面，像“學(xué)習(xí)困難”門診之類的干預(yù)機構(gòu)雖然能夠?qū)彝キh(huán)境的改變產(chǎn)生作用，但主要依賴于家長的主動行為。與門診能夠救助的學(xué)生數(shù)量相比，大量由于家長的不當(dāng)教養(yǎng)等家庭環(huán)境原因?qū)е碌膶W(xué)習(xí)困難學(xué)生只能無助地、沉默地掙扎。雖然我國已于2022年1月頒布了《中華人民共和國家庭教育促進法》，對家長的家庭教育責(zé)任做出了明確規(guī)定，但基本上都是倡議性條文，缺少約束力量。當(dāng)前亟須落實該部法律中提出的“國家支持”和“社會協(xié)同”內(nèi)容，細(xì)化家長在不同情況下應(yīng)該承擔(dān)的家庭教育法律責(zé)任，為這部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立通暢的干預(yù)通道。

就影響“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)校而言，首先，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生的“學(xué)習(xí)困難”問題形成自省意識和預(yù)警機制。學(xué)生在學(xué)校這樣一個相對封閉的空間接受教育訓(xùn)導(dǎo)，若學(xué)業(yè)表現(xiàn)不如人意，許多人（包括校長、老師、家長和同學(xué)）都會歸因于學(xué)生自身。然而，排除了個體因素和家庭因素后，把學(xué)生的學(xué)習(xí)困難看作是個人原因是非常不公平的。應(yīng)該從學(xué)校的社會文化環(huán)境建設(shè)來反思和防治學(xué)生的“學(xué)習(xí)困難”問題，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和支持［13］。其次，學(xué)校要對學(xué)生的“學(xué)習(xí)困難”問題形成責(zé)任意識、主動作為。偏差的教育觀、學(xué)生觀使得部分校級領(lǐng)導(dǎo)和教師只把目光聚焦在頭部學(xué)生的光彩上，而對另一端的學(xué)習(xí)困難學(xué)生不聞不問。事實上，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，學(xué)校應(yīng)是治療干預(yù)的主陣地。這就要求教師在提高教育質(zhì)量的同時，也要注重培養(yǎng)應(yīng)對學(xué)習(xí)困難的專業(yè)能力。學(xué)校在教師的職前和職中培養(yǎng)階段，都應(yīng)該加入對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行甄別、幫助和指導(dǎo)的相應(yīng)課程［14］。

以學(xué)校為龍頭，讓家庭擔(dān)主責(zé)，圍繞個體核心，讓“學(xué)習(xí)困難”的致因主體都能反過來成為解決問題的鑰匙，這應(yīng)該成為“學(xué)習(xí)困難”問題研究和實踐的主要方向。

（三）“學(xué)習(xí)困難”的影響：健康—安全—公平

“學(xué)習(xí)困難”問題影響的不僅僅是學(xué)生自身的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成就，進而影響其學(xué)業(yè)和生涯發(fā)展，它還有著廣泛的群體影響和深遠(yuǎn)的社會影響。

首先，“學(xué)習(xí)困難”會對學(xué)生的身心健康尤其是心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。學(xué)習(xí)困難學(xué)生更易感到壓力，易形成抑郁心理，產(chǎn)生自殺傾向等。因此，對這部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行干預(yù)可以有效提升相關(guān)人群的身心健康水平。該類學(xué)習(xí)困難的干預(yù)可以采取提高學(xué)生適應(yīng)力和自尊水平的策略，應(yīng)用積極性的活動來幫助他們［15］。

其次，許多研究證實，學(xué)習(xí)困難和攻擊性行為、反社會行為、少年違法犯罪之間有著非常密切的相關(guān)性［16］。因此，關(guān)注和干預(yù)學(xué)生的“學(xué)習(xí)困難”，可以有效降低青少年犯罪率，提高社會的安全指數(shù)。

再次，由于環(huán)境因素是造成“學(xué)習(xí)困難”問題的一大原因，那么對于“學(xué)習(xí)困難”問題的干預(yù)將可以減少環(huán)境對于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的影響程度，進而提升社會的教育公平水平。比如新加坡教育部在全國范圍內(nèi)推行針對閱讀困難兒童的支持活動，在2016—2021年期間有效縮小了來自低收入家庭和高收入家庭學(xué)生之間的閱讀成績差距［17］。

我國有2.5億名中小學(xué)生，存在“學(xué)習(xí)困難”問題的是一個非常龐大的群體［18］?！皩W(xué)習(xí)困難”影響著他們的身心健康，也在很大程度上影響著社會安全和教育公平，必須予以高度的重視、深入的研究、科學(xué)的干預(yù)。

二、對“學(xué)習(xí)困難”干預(yù)研究的新動向

（一）“元認(rèn)知”理論在“學(xué)習(xí)困難”研究領(lǐng)域應(yīng)積極應(yīng)用

元認(rèn)知是個體主動控制認(rèn)知過程的高層次思維，包括靜態(tài)成分知識和動機信念、動態(tài)成分元認(rèn)知監(jiān)測和控制。應(yīng)用元認(rèn)知理論可以突破目前在“學(xué)習(xí)困難”研究領(lǐng)域通行的能力缺損理論形成的困境，即針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生特定缺陷的訓(xùn)練不能收到預(yù)期的效果，難以促進遷移和提高學(xué)業(yè)能力。原因是特定能力缺陷與特定學(xué)業(yè)問題之間遠(yuǎn)非簡單的一一對應(yīng)關(guān)系；而元認(rèn)知是學(xué)習(xí)過程中高層次的、核心的、關(guān)鍵性的要素，與最終學(xué)習(xí)結(jié)果直接相關(guān)。對該理論的應(yīng)用一方面要對元認(rèn)知的規(guī)律和作用進行廣泛驗證和探討，另一方面要重點研究應(yīng)用的機制問題［19］。

（二）“工作記憶”訓(xùn)練、近似數(shù)量系統(tǒng)訓(xùn)練改善“學(xué)習(xí)困難”相關(guān)癥狀

工作記憶是一種介于感覺記憶與長時記憶之間的信息存儲加工系統(tǒng)，由中央執(zhí)行系統(tǒng)、語音工作記憶與視覺空間工作記憶構(gòu)成，能給予語言理解、學(xué)習(xí)和運算這些復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)一些暫時的聚積保存空間和整合處理時所必需的信息。學(xué)習(xí)困難學(xué)生普遍存在工作記憶缺陷，如視覺空間工作記憶問題是造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的最主要因素之一［20］?！肮ぷ饔洃洝庇?xùn)練采用計算機自適應(yīng)技術(shù)，以一種循序漸進的方式激發(fā)參訓(xùn)者的訓(xùn)練動機。在4周的訓(xùn)練期結(jié)束后，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測驗成績即流體智力顯著提高，大腦記憶更新能力得到增強［21］。

近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度與學(xué)生的數(shù)學(xué)能力之間存在顯著的相關(guān)或因果關(guān)系，因此，研究者采用E-prime軟件編程進行近似數(shù)量系統(tǒng)訓(xùn)練，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行非符號數(shù)量點陣比較任務(wù)、非符號數(shù)量點陣相加任務(wù)和非符號數(shù)量點陣相減任務(wù)等訓(xùn)練。通過為期10周共20次的訓(xùn)練，訓(xùn)練組數(shù)困生的近似數(shù)量系統(tǒng)敏銳度和數(shù)學(xué)能力均得到提升［22］。

（三）“學(xué)業(yè)情緒”：在“學(xué)習(xí)困難”干預(yù)中可資利用的元素

“學(xué)業(yè)情緒”是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的各種各樣的情緒，如學(xué)習(xí)落后引起的自卑、覺得學(xué)習(xí)枯燥無味而厭學(xué)、考試前的緊張不安……這些情緒困擾或紊亂是影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素［23］。不良學(xué)業(yè)情緒一方面和學(xué)生本身的性格與處理壓力的能力有關(guān)，另一方面也來自周圍人的期待或是逼迫。因此，在親子關(guān)系中應(yīng)“先處理情緒再處理問題”，家長首先關(guān)注、安撫孩子的情緒，不要讓孩子的情緒進入過于激烈的狀態(tài)，下一步在平靜的氛圍中再解決問題；在師生關(guān)系中，教師營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂當(dāng)中得到較多正向的反饋，促進學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)業(yè)情緒，提升學(xué)習(xí)興趣，增強自信心和學(xué)習(xí)能力?！胺e極的低喚醒”，即平靜、放松的學(xué)業(yè)情緒是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)［24］。

（四）重視“家庭資源”對于提升學(xué)習(xí)困難學(xué)生社會性發(fā)展水平的作用

社會性發(fā)展是一種由社會交往、自我概念和社會行為構(gòu)成的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這3方面均落后于普通學(xué)生，且不良的社會交往環(huán)境及社會交往技能缺陷是造成其學(xué)習(xí)困難的重要原因。要提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的社會性發(fā)展水平，可以家庭資源的合理配置為突破口。因為家庭資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和認(rèn)知發(fā)展之間都存在著因果關(guān)系。研究者制定了測量與評估學(xué)習(xí)困難學(xué)生家庭心理環(huán)境、父母教養(yǎng)方式的工具，從家庭資源的4個方面15個維度即家庭要素（父母文化程度、父母職業(yè)、父母關(guān)系、親子關(guān)系）、家庭物理環(huán)境（學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭住房、經(jīng)濟狀況、兄弟姐妹人數(shù)）、家庭心理環(huán)境（教育態(tài)度、父母期望、家庭結(jié)構(gòu)完整性）和父母教養(yǎng)方式（情感溫暖、懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否認(rèn)）出發(fā)，把學(xué)習(xí)困難學(xué)生的遺傳和先天素質(zhì)、主科考試成績、班主任綜合評價和個體智商作為控制變量，系統(tǒng)地探討家庭資源對其社會性發(fā)展的影響［25］。

（五）學(xué)界對“學(xué)習(xí)困難”干預(yù)的建議和展望

首先，要交叉利用現(xiàn)代心理學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代腦科學(xué)發(fā)展綜合測評技術(shù)，在嚴(yán)格的技術(shù)鑒定、市場準(zhǔn)入和監(jiān)管條件下，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生做到早甄別、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早改進［26］。其次，干預(yù)應(yīng)該系統(tǒng)化、整體化。研究“學(xué)習(xí)困難”問題，需要從學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為3方面全面進行，把知、情、意、行作為一個完整的心理系統(tǒng)加以考察［27］。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注應(yīng)當(dāng)是全時段和全方位的，以增加干預(yù)的覆蓋面和影響程度；要整合學(xué)生自身固有的特點開展整體干預(yù)，將他作為一個“人”而非一個學(xué)習(xí)機器進行引導(dǎo)，以取得更有效的結(jié)果。再次，未來的干預(yù)要注意學(xué)習(xí)困難者在不同年齡階段之間的銜接，以制定系統(tǒng)的教育干預(yù)方法；教育評估要貫穿整個干預(yù)過程；增加關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生身心健康方面的干預(yù)內(nèi)容，如傳授應(yīng)對壓力、調(diào)節(jié)情緒的技巧，使用團體培訓(xùn)和訓(xùn)練減少不良情緒，推廣健康的生活方式等［28］。

三、對“學(xué)習(xí)困難”干預(yù)實踐的新發(fā)展

（一）針對生理性學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)實踐

總體而言，對生理性學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)以醫(yī)學(xué)和專業(yè)性舉措為主，并綜合應(yīng)用其他輔助干預(yù)手段。如ADHD導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難需要在藥物治療后配合注意力訓(xùn)練及行為治療，并調(diào)整家庭教養(yǎng)方法；閱讀障礙需要接受專門性的康復(fù)訓(xùn)練，以提高感知覺能力、記憶力、注意力以及多種感覺通道的統(tǒng)合協(xié)調(diào)能力［29］。

新加坡為閱讀困難學(xué)生設(shè)置的針對性訓(xùn)練體系值得借鑒，這套體系由教育部、學(xué)校、社會團體聯(lián)合實施。首先，新加坡教育部面向?qū)W前與小學(xué)低年級的閱讀困難學(xué)生實施診斷性干預(yù)的“學(xué)習(xí)支持計劃”，面向小學(xué)中年級閱讀困難學(xué)生實施旨在過程性補弱的“閱讀補習(xí)計劃”。通過集體篩查，學(xué)校識別出低于入學(xué)識字指標(biāo)的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，從一年級開始提供專門的早期干預(yù)課程。其次，所有二年級學(xué)生參加系統(tǒng)性的閱讀障礙篩查測試，識別出需要進行專業(yè)矯治的特困兒童，實施為期兩年的“校本閱讀障礙補救計劃”。這3個計劃由教育部主導(dǎo)，實施課程的主體是學(xué)習(xí)支持協(xié)調(diào)員，主要由經(jīng)過教育部培訓(xùn)的教師擔(dān)任。此外，還有學(xué)校自行開展的補習(xí)計劃內(nèi)容如高頻短時會話練習(xí)等，以及由新加坡閱讀障礙協(xié)會實施的“主要識字計劃”。特困學(xué)生的干預(yù)由學(xué)者與教練員組成的專業(yè)團隊進行，他們會為教師和家長開發(fā)基于證據(jù)的輔助資源，在家庭教育和學(xué)校教育兩個層面提供學(xué)業(yè)支持［30］。

（二）針對心理性學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)實踐

對于小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，有教師針對他們自我認(rèn)知偏離、個人價值否定的心理發(fā)展特點，以評價改革為主旨開展矯正和干預(yù)。一是在學(xué)生評價檔案中設(shè)置積極正面的評價模塊，以引導(dǎo)性評價建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成就感，喚醒學(xué)生自我認(rèn)可、自我發(fā)展的基本能力。二是在課堂評價中對學(xué)習(xí)困難學(xué)生多進行鼓勵性評價、建議性評價，引導(dǎo)他們主動挖掘自身潛能，開展高效學(xué)習(xí)。三是開發(fā)對應(yīng)的課外教學(xué)模塊，依靠實踐活動，推動小組合作，從書寫成長故事、分享心路歷程等角度入手，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生以積極的情感評價自我。四是挖掘多元文化資源的教育價值，依靠榜樣的力量加強對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)［31］。

（三）針對境理性學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)實踐

影響學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要有家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，這個層面的問題最為普遍，進行的實踐與思考也最為豐富。

在家庭環(huán)境方面，家長的教育技巧和教育心理建設(shè)非常重要。避免孩子成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，一是在早期培養(yǎng)孩子的專注力。親子的互動交流對孩子語言等認(rèn)知能力的發(fā)展有至關(guān)重要的影響，而忽視、過度屏幕暴露、社交不足、不良行為習(xí)慣等，都可能是導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)能力低下的原因［32］。二是要保持良好的心態(tài)。家長要對孩子有足夠的耐心，要理解孩子的困難，不要一味批評責(zé)罵，而是給予更多的幫助［33］。在應(yīng)對學(xué)習(xí)困難的過程中，家長的理解、陪伴和支持尤為重要［34］。三是要學(xué)會與學(xué)校進行良好的互動。家長要幫助孩子在學(xué)校建立朋友圈、展示閃光點以獲得老師同學(xué)的肯定……這些精神滋養(yǎng)都有助于增強孩子的自信心和內(nèi)驅(qū)力［35］。

在學(xué)校環(huán)境方面，教師的教育觀建設(shè)和教育技能水平提升非常重要。教師要將學(xué)困生視為具有獨特認(rèn)知加工特點、對教育有特殊需求的差異化個體，尋求更多的教育支持以滿足學(xué)困生的多元化需求［36］，同時要以一顆平等尊重之心與他們進行共情式溝通［37］。學(xué)困生往往挨批評較多，教師的批評要注意藝術(shù)，忌用公開式、懲罰性、“翻舊賬”、侮辱性批評，把關(guān)心和愛護學(xué)習(xí)困難學(xué)生作為轉(zhuǎn)化他們的前提［38］。要掌握如策略學(xué)習(xí)等有效的學(xué)習(xí)技能干預(yù)手段。教師演示策略、發(fā)起集體討論，在學(xué)生選擇策略時提供幫助，學(xué)生也被鼓勵獨立使用策略解決問題，以逐步掌握不同的學(xué)習(xí)策略［39］。

（四）對于“學(xué)習(xí)困難”問題教育干預(yù)的歸納思考

對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育干預(yù)有以下幾種類型。從教育干預(yù)的形式看有傳授式和互動式兩種?；邮接职ǜ深A(yù)者與學(xué)習(xí)者的互動、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的互動（如學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的討論、相互成為學(xué)習(xí)榜樣）以及學(xué)習(xí)者與干預(yù)工具的活動（如使用計算機程序）。從教育干預(yù)的內(nèi)容看，包括對知識技能的干預(yù)、對認(rèn)知策略的干預(yù)、對個體心理因素的干預(yù)（如提高學(xué)習(xí)困難者的動機水平、調(diào)節(jié)不良情緒、提高他們的自我效能感和自尊水平等）。從教育干預(yù)的效果看主要有3類：干預(yù)訓(xùn)練內(nèi)容涉及的學(xué)習(xí)技能得到提升、個體認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用得到改善、個體的心理狀態(tài)發(fā)生積極的變化（如自我概念得到提升、學(xué)習(xí)的動機及學(xué)業(yè)情緒改善、能夠?qū)ω?fù)性情緒進行管理等）［40］。

對學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)精準(zhǔn)施策，進行分級分類差異化教育。生理性學(xué)習(xí)困難應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶顚I(yè)的診斷和最高級別的幫扶，專家、家長、班主任、心理教師、學(xué)科教師共同參與，重視認(rèn)知訓(xùn)練和腦功能開發(fā)，制訂跨學(xué)科“抽離式”特訓(xùn)計劃，進行綜合干預(yù)。心理性和境理性學(xué)習(xí)困難則要查明原因?qū)ΠY下藥，制訂和實施學(xué)科個別化教育計劃，以情商開發(fā)為引擎，突出學(xué)業(yè)學(xué)法個性化輔導(dǎo)［41］，合理應(yīng)用心理輔導(dǎo)及心理咨詢（如合理情緒療法、閱讀療法、放松訓(xùn)練）、學(xué)業(yè)干預(yù)（如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)）、身體干預(yù)（如舞蹈、運動技能訓(xùn)練）、感知干預(yù)（如感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、知覺運動療法），以及對家長和教師的中介等干預(yù)方法［42］。

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（作者單位：江蘇教育報刊總社，210036）