◎ 陳宏玉 魏 榕（廣東省肇慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)大旺中學(xué)，肇慶 526238）

一、引言

2001年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》顯示，我國寄宿制中小學(xué)占比已達(dá)到了中小學(xué)總數(shù)的40%，寄宿生的心理健康逐漸受到重視[1]。寄宿生們處于較為封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，特別在高中學(xué)段，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，校內(nèi)作息要求嚴(yán)格，可自由支配的時(shí)間少。同時(shí)，長時(shí)間與家人分離，通過家庭獲得的社會支持減少，因此寄宿制學(xué)校的高中生們需要的社會資源與支持力量往往源自校園。校園氛圍既是個(gè)人在環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)，也可歸納為群體現(xiàn)象，它包含了學(xué)校內(nèi)的所有人際關(guān)系及個(gè)人自主性特質(zhì)，既反映了學(xué)校整體組織結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、價(jià)值，也反映了個(gè)體成就等信息[2]。如果校園氛圍不當(dāng)，寄宿生們的健康成長和良好發(fā)展就難以實(shí)現(xiàn)，必將遇到諸如學(xué)習(xí)、安全及心理健康等方面的一系列問題。

學(xué)習(xí)倦怠是寄宿制高中生遇到的潛在問題之一。吳艷、戴曉陽和溫忠麟等[3]認(rèn)為，學(xué)習(xí)倦怠是一種常見于學(xué)生身上，與學(xué)習(xí)有關(guān)的持續(xù)性、負(fù)性的心理狀態(tài)。較大的學(xué)習(xí)壓力，加之部分不良校園氛圍的影響，導(dǎo)致部分寄宿制高中生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。Goetz、Frenzel 和Pekrun 等[4]關(guān)于校園氛圍與學(xué)習(xí)倦怠的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的環(huán)境因素會通過影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的情緒情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)倦怠作為一種消極的情緒體驗(yàn)，會受到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及校園氛圍的影響。環(huán)境氛圍越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)倦怠感越低。因此，本研究提出假設(shè)1：校園氛圍可以顯著負(fù)向預(yù)測寄宿制高中生的學(xué)習(xí)倦怠。

在教學(xué)實(shí)踐中，情緒調(diào)節(jié)能力強(qiáng)、心理韌性好的學(xué)生雖然也會感到學(xué)習(xí)倦怠，但是這些學(xué)生更容易走出困境，解決學(xué)習(xí)問題，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)目標(biāo)[5]。以往研究表明，心理韌性高的個(gè)體出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的概率較低[6]。張光珍、梁宗保和鄧慧華等[7]將心理韌性定義為，在不利生活處境中個(gè)體自身的保護(hù)資源與環(huán)境中的保護(hù)因素共同發(fā)生作用的過程?？梢妼W(xué)生的心理韌性也受到校園生活環(huán)境的影響。在校園氛圍與心理韌性的研究中，劉紅升和靳小怡[8]研究發(fā)現(xiàn)，教師關(guān)心程度和同學(xué)友好程度對留守兒童的心理韌性均有顯著的正向影響。以往學(xué)者基于研究發(fā)現(xiàn)，班級同伴地位與心理韌性呈顯著正相關(guān)，學(xué)校適應(yīng)性、師生關(guān)系、生生關(guān)系和同伴地位均屬于校園氛圍中的重要組成部分，因此校園氛圍中的某些成分是留守兒童心理韌性的保護(hù)性因素[9]。但是校園氛圍所包含的其他內(nèi)容是否會增加學(xué)生的心理韌性，還有待探討。 因此，本研究提出假設(shè)2：心理韌性在寄宿制高中校園氛圍與高中生學(xué)習(xí)倦怠之間起中介作用。

綜上，以往研究雖然關(guān)注學(xué)生群體中的學(xué)習(xí)倦怠問題與心理韌性情況，但較少探討寄宿制高中校園氛圍的現(xiàn)狀，也較少探討校園氛圍、學(xué)習(xí)倦怠與心理韌性三者的關(guān)系[10]。

因此本研究關(guān)注寄宿制學(xué)校的校園氛圍對高中生學(xué)習(xí)倦怠的影響及心理韌性在二者之間的中介作用，旨在為降低高中生的學(xué)習(xí)倦怠提供可操作的干預(yù)方案。

二、研究方法

（一）研究對象

研究抽取了廣東省某校的寄宿制高中生進(jìn)行問卷調(diào)查，以班級為單位發(fā)放問卷783 份，回收有效問卷715 份，回收有效率為91.3%。其中，男生353 人，女生362 人。

（二）研究工具

1．特拉華校園氛圍量表

特拉華校園氛圍量表（學(xué)生卷）由楊春燕和貝爾等于 2007年共同編制，由謝家樹、呂永曉和馬坤等[11]于2016年修訂。量表共含7 個(gè)維度、32 個(gè)題項(xiàng)，其中有1 個(gè)測謊題。7 個(gè)維度分別為師生關(guān)系、生生關(guān)系、校內(nèi)活動(dòng)參與度、期望清晰度、規(guī)則公平度、校園安全及校園欺負(fù)。量表采用李克特4 點(diǎn)計(jì)分，其中校園內(nèi)欺負(fù)行為分量表為反向計(jì)分；最后一題為測謊題，不計(jì)分。本研究中，對校園氛圍量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)后，得到問卷總體的Cronbach's α 系數(shù)為 0.919，內(nèi)部一致性信度較好。

2．青少年心理韌性量表

心理韌性量表采用胡月琴和甘怡群[12]編制的青少年心理韌性量表，量表采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分，共 27 個(gè)題項(xiàng)。量表共包含五個(gè)因子，其中目標(biāo)專注因子、情緒控制因子、積極認(rèn)知因子屬于個(gè)人內(nèi)部的保護(hù)性因素，家庭支持因子與人際協(xié)助因子為外部保護(hù)性因素。本研究中，對心理韌性量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)后，得到問卷總體的Cronbach's α 系數(shù)為0.803，內(nèi)部一致性信度較好。

3．青少年學(xué)習(xí)倦怠量表

學(xué)習(xí)倦怠量表采用吳艷、戴曉陽和溫忠麟等[3]編制的青少年學(xué)習(xí)倦怠量表，量表采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分，包括三個(gè)維度、16 個(gè)題項(xiàng)。三個(gè)維度分別為身心耗竭、學(xué)業(yè)梳理和低成就感。本研究中，對學(xué)習(xí)倦怠量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)后，得到問卷總體的Cronbach's α 系數(shù)為 0.835，內(nèi)部一致性信度較好。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS20.0 和PROCESS 宏程序插件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

采用赫爾曼單因素檢驗(yàn)法，對校園氛圍、心理韌性、學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)變量進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)[13]。結(jié)果表明，特征根大于1 的未旋轉(zhuǎn)的因素分析共析出16 個(gè)因子，第一個(gè)因子解釋了總變異量的21.05%，小于40%的臨界值。因此認(rèn)為本研究不存在共同方法偏差。

（二）各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果如表1 所示，校園氛圍與心理韌性呈顯著正相關(guān)，與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠與心理韌性呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 各變量描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

回歸分析結(jié)果如表2 所示，校園氛圍能顯著正向預(yù)測心理韌性（β=0.487，p＜0.001）；將校園氛圍及心理韌性作為預(yù)測變量，學(xué)習(xí)倦怠作為結(jié)果變量，結(jié)果顯示，校園氛圍顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)倦?。é?-0.137，p＜0.001），心理韌性顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)倦?。é?-0.355，p＜0.001）。

表2 心理韌性中介效應(yīng)的回歸分析

本研究采用海斯（Hayes）[14]編制的PROCESS程序中的Model 4 對心理韌性和學(xué)習(xí)倦怠作進(jìn)一步的中介效應(yīng)檢驗(yàn)，對715 份原始樣本進(jìn)行了5000次的Bootstrap 抽樣。中介效應(yīng)分析表明，心理韌性的Bootstrap 95%置信區(qū)間為[-0.214，-0.133]，不包含0，說明心理韌性在校園氛圍對學(xué)習(xí)倦怠的影響中存在顯著的中介效應(yīng)。校園氛圍對學(xué)習(xí)倦怠的直接效應(yīng)95%置信區(qū)間為[-0.181，-0.094]，不包含0，因此心理韌性在校園氛圍對學(xué)習(xí)倦怠的影響中起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為55.81%。（見表3 和圖1）

圖1 心理韌性的中介作用

表3 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分析

四、討論

研究結(jié)果表明，校園氛圍作為學(xué)生的社會資源，顯著負(fù)向預(yù)測寄宿制高中生的學(xué)習(xí)倦怠，支持了假設(shè)1。階段環(huán)境匹配理論指出，學(xué)校是高中生活動(dòng)的主陣地，對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。當(dāng)校園資源和高中生的身心發(fā)展需求相適應(yīng)時(shí)，學(xué)生就會感知到良好的校園氛圍，從而向更加積極的方向發(fā)展。以往研究主要關(guān)注校園氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的影響，如Mcevoy 和Welker[15]認(rèn)為，校園氛圍對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有重要的影響。對校園氛圍的積極感知有助于學(xué)生提升整體的幸福感，更有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)一切有利于學(xué)習(xí)的因素。學(xué)生越能感受到積極的校園氛圍，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就越高，學(xué)業(yè)倦怠也會相應(yīng)降低。

研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性在寄宿制高中校園氛圍和高中生的學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用，支持了假設(shè)2。換言之，寄宿制高中的校園氛圍除直接影響學(xué)習(xí)倦怠外，還通過影響學(xué)生的心理韌性從而影響學(xué)習(xí)倦怠。這一結(jié)論符合王鵬軍和張仕超[16]的研究發(fā)現(xiàn)，后者認(rèn)為，心理韌性在學(xué)生生活事件和學(xué)習(xí)倦怠之間存在中介作用。校園氛圍包括學(xué)校內(nèi)的各種人際關(guān)系與重大生活事件[17]。對于社會支持資源相對簡單且處于自我同一性發(fā)展階段的寄宿制高中生來說，處理師生和同伴關(guān)系時(shí)出現(xiàn)的矛盾沖突勢必會增加學(xué)生的心理負(fù)荷，加之繁重的課業(yè)壓力與生涯規(guī)劃中的迷茫狀態(tài)，寄宿制高中生的學(xué)習(xí)倦怠情況不容樂觀。那么如何降低這個(gè)群體的學(xué)習(xí)倦怠呢？

第一步，如果學(xué)習(xí)倦怠已經(jīng)發(fā)生，提高寄宿制高中生的心理韌性是可取的方式之一。學(xué)習(xí)倦怠主要表現(xiàn)在個(gè)體身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離和低成就感等方面。當(dāng)高中生具備將自我保護(hù)資源與良好的校園氛圍相結(jié)合的能力，即心理韌性強(qiáng)時(shí)，更能積極應(yīng)對學(xué)業(yè)上的身疲力竭、學(xué)業(yè)疏離感和較低的成就感。心理韌性高的學(xué)生面對困難時(shí)不會輕易放棄，而是會克服困難，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果，降低學(xué)習(xí)倦怠[18]。

第二步，建立良好的校園氛圍。本研究與張光珍、王娟娟和梁宗保等[19]的研究發(fā)現(xiàn)一致，即學(xué)校適應(yīng)性較好的學(xué)生心理韌性水平較高。學(xué)生在校園氛圍中會產(chǎn)生豐富的情感和情緒，而良好的校園氛圍能夠使學(xué)生產(chǎn)生心理韌性等積極的情緒情感。以往研究發(fā)現(xiàn)，生活中傾向適應(yīng)性情緒調(diào)節(jié)的個(gè)體心理韌性能力越強(qiáng)，心理健康水平越高[20]。

因此本研究認(rèn)為，降低寄宿制高中生學(xué)習(xí)倦怠的有效方式為建立良好的寄宿制校園氛圍，并輔之以有關(guān)心理韌性的團(tuán)體輔導(dǎo)和心理健康教育課程。

五、教育建議

良好的校園氛圍有助于提高學(xué)生的心理韌性，這就為在學(xué)校層面開展干預(yù)工作提供了入手點(diǎn)與操作性，因此寄宿制學(xué)?？梢試@以下四點(diǎn)開展心理和德育相關(guān)工作。

第一，為建立良好的師生關(guān)系，學(xué)校需要開展教師培訓(xùn)，讓其掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)會聆聽、共情與尊重等心理輔導(dǎo)技術(shù)。

第二，為營造一個(gè)安全、規(guī)則公平且制度嚴(yán)明的校園氛圍，學(xué)校需要加強(qiáng)校園管理水平，加強(qiáng)對同伴欺負(fù)行為和校園欺凌的監(jiān)控與懲處。

第三，為高中生開設(shè)心理韌性、人際交往、情緒管理、親子溝通、適應(yīng)環(huán)境和職業(yè)生涯規(guī)劃等心理課程與團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與人相處。

最后，隨著積極心理學(xué)的深入發(fā)展，人們對學(xué)生心理健康的關(guān)注點(diǎn)也由治療轉(zhuǎn)為預(yù)防。心理韌性作為個(gè)體自身的一種積極心理品質(zhì)，不僅能夠促進(jìn)個(gè)體的心理健康，還能夠幫助個(gè)體積極應(yīng)對不利處境。因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)開展如挫折教育、生命教育等提升心理韌性的心理健康教育課程，促進(jìn)高中生的心理健康發(fā)展，預(yù)防學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生。

六、結(jié)論

（一）寄宿制高中校園氛圍對高中生的學(xué)習(xí)倦怠具有顯著負(fù)向預(yù)測作用。

（二）心理韌性在寄宿制高中校園氛圍和高中生學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用，即寄宿制高中的校園氛圍對高中生的學(xué)習(xí)倦怠既有直接影響，又能通過心理韌性的中介效應(yīng)產(chǎn)生間接影響。