◎ 沙文居 楊麗媛（云南省昆明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)，昆明 650106）

一、問題的提出

《 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出“心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主”，心理活動(dòng)課的主要特點(diǎn)包括主動(dòng)性、活動(dòng)性、發(fā)展性和開放性，它高度關(guān)注學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)是否有積極性、主動(dòng)性和參與性，并以活動(dòng)為中介促進(jìn)學(xué)生的感悟與發(fā)展。

中小學(xué)心理健康教育課程的實(shí)踐，一方面取得了很多優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在很多問題值得探索，例如課程開設(shè)單一、教育渠道狹窄、課程教材不足、育人效果難以評(píng)估等。特別是隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新課程、提升學(xué)科實(shí)效已成為當(dāng)前重要的議題。華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院教授席居哲等從總體上對(duì)國(guó)內(nèi)心理健康教育課程的建設(shè)和實(shí)施情況進(jìn)行分析，用“設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐項(xiàng)目”“全員”“全域”“創(chuàng)造性”“可持續(xù)發(fā)展性”等關(guān)鍵詞向我們勾勒出了未來中小學(xué)心理健康教育課程的輪廓。因此我們通過本研究，嘗試探索基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)心理健康教育課程的構(gòu)建與實(shí)施模式。

二、課程內(nèi)容與實(shí)施模式建構(gòu)

（一）課程內(nèi)容上，構(gòu)建 “雙線標(biāo)準(zhǔn)”課程目標(biāo)和與之配套的學(xué)習(xí)主題，以“動(dòng)態(tài)生本學(xué)材”的方式實(shí)踐課程

本研究以《綱要》、云南省晨光版小學(xué)心理教材（地方教材）等作為參照，綜合考慮學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)科知識(shí)融合、社會(huì)生活需要等因素，使用“小學(xué)心理健康知識(shí)體系”和“調(diào)查研究能力”“雙線標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計(jì)整個(gè)課程的活動(dòng)目標(biāo)，并完成學(xué)段宏觀目標(biāo)向課時(shí)微觀目標(biāo)的分解?！半p線標(biāo)準(zhǔn)”指通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是以心理健康為核心的綜合性知識(shí)和能力，還能學(xué)到開展調(diào)查研究的一般方法和流程。

在“雙線標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，本研究把一至六年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“我與學(xué)?！薄拔遗c自我”“我與學(xué)習(xí)”“我與家庭”“我與生活”和“我與世界”六個(gè)學(xué)習(xí)主題。每個(gè)主題由一個(gè)或多個(gè)研究項(xiàng)目構(gòu)成，均以學(xué)生生活中經(jīng)歷的、關(guān)注的典型問題為載體，分解為學(xué)生認(rèn)知水平能夠勝任的研究任務(wù)。（見表1）

表1 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)心理健康教育課程年段目標(biāo)

本研究不編撰教材，而是嘗試根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)使用“動(dòng)態(tài)生本學(xué)材”作為學(xué)習(xí)支架?！皠?dòng)態(tài)生本學(xué)材”指學(xué)習(xí)材料在一段時(shí)間內(nèi)可能并不固定，編寫或改編標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生為中心”。日新月異的社會(huì)變革已經(jīng)向我們證明，當(dāng)前青少年兒童的發(fā)展需要會(huì)隨著社會(huì)生活而不斷變化，未來社會(huì)所需要的人才應(yīng)該具備的心智素養(yǎng)也在不斷變化。因此研究認(rèn)為，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)心理健康教育課程內(nèi)容并非采用固定學(xué)習(xí)材料就能夠解決問題，必須與時(shí)俱進(jìn)。

（二）課程對(duì)象界定及活動(dòng)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“多元化”

從課程對(duì)象上看，課程“以人為本”?！叭恕辈粌H僅是學(xué)生，還包括教師、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。因此，如前一部分所言，課程在設(shè)計(jì)過程中盡可能做出全面考慮，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合多種問題解決力量。例如，一年級(jí)下學(xué)期“我會(huì)交朋友”項(xiàng)目研究中涉及真實(shí)的調(diào)查活動(dòng)。低段學(xué)生除了向熟悉的伙伴調(diào)查，還需要向教師、家長(zhǎng)，乃至不認(rèn)識(shí)的個(gè)體開展調(diào)查、交流，讓交朋友的策略不再停留在課堂的案例分析和體驗(yàn)討論上。在這個(gè)過程中，多方個(gè)體成為課程對(duì)象，潛移默化地實(shí)現(xiàn)了課程對(duì)象的多元化，有助于筑牢由家校社三方構(gòu)建的兒童心理良性發(fā)展的大環(huán)境。

（三）課程實(shí)施上，探索形成以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要形式的活動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)

研究首先進(jìn)行“雙線標(biāo)準(zhǔn)”課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，繼而依據(jù)目標(biāo)完成了包括6 個(gè)主題的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。在每個(gè)學(xué)段特定主題下，學(xué)生將完成一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目研究，每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)均包括確定問題、制定方案、項(xiàng)目實(shí)施、總結(jié)展示4 個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的典型環(huán)節(jié)。因此，完成一個(gè)項(xiàng)目研究一般至少需要4 個(gè)課時(shí)，對(duì)應(yīng)至少“自學(xué)活動(dòng)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)”“反饋展示活動(dòng)”3 種課型。（詳見圖1）

圖1 課程實(shí)施流程圖

1．三種課型的設(shè)計(jì)邏輯

“自學(xué)活動(dòng)”為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)材料和相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，課時(shí)目標(biāo)主要在于引導(dǎo)學(xué)生自主探究后續(xù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中將使用的研究方法和心理健康知識(shí)，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)”的目標(biāo)主要在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先前“自學(xué)活動(dòng)”中的方法處理項(xiàng)目研究的實(shí)際問題，確定問題、制定方案等任務(wù)通常會(huì)在這個(gè)部分完成。項(xiàng)目實(shí)施部分通常在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)”之后的第二個(gè)“自學(xué)活動(dòng)”中完成，學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活開展研究。

“反饋與展示活動(dòng)”則負(fù)責(zé)總結(jié)展示部分，聚焦學(xué)生對(duì)研究成果的展示和表達(dá)，主要反饋在前面幾個(gè)課時(shí)結(jié)束后完成的課時(shí)研究任務(wù)。

2．“項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)”課型的基本模式

“自學(xué)活動(dòng)”課時(shí)多在校外開展，學(xué)生使用學(xué)習(xí)支架自主進(jìn)行；“反饋與展示活動(dòng)”課時(shí)通常包括簡(jiǎn)要回顧項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程、學(xué)生展示、引導(dǎo)總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，因此，這兩種課型的活動(dòng)模式不在此贅述。下面以一年級(jí)下學(xué)期心理項(xiàng)目“我會(huì)交朋友”為例，說明“項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)”課型模式。

“主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”一般包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：自由分享，確認(rèn)問題范圍

這一環(huán)節(jié)包括三個(gè)步驟：一是引導(dǎo)學(xué)生形成問題圈，通常以大的開放性問題導(dǎo)入，記錄學(xué)生“天馬行空”的回答。例如，教師呈現(xiàn)“我會(huì)交朋友”主題，設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題是“看到今天的題目，大家想要知道哪些問題”，學(xué)生回答：“我想到我好朋友的樣子”，“我想知道怎么交朋友”，“我如果送給你一份禮物，你就能和我交朋友嗎”，“大家都喜歡什么樣的朋友”……這樣教師引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)了問題圈。二是引導(dǎo)學(xué)生整理問題圈，形成項(xiàng)目相關(guān)的問題大類。例如，引導(dǎo)學(xué)生分類整理他們感興趣的問題，包括“我的朋友”“朋友的樣子”“交朋友的方法”等，形成問題圈。三是根據(jù)課時(shí)目標(biāo)選定問題范圍，比如，課時(shí)目標(biāo)關(guān)注的是交友方法，那么就需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“交朋友的方法”這個(gè)大類里的問題，形成問題群。

環(huán)節(jié)二：搭建支架，探討研究方法

從問題群中選擇一個(gè)問題，示范搭建研究支架，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用“自學(xué)活動(dòng)”中的研究方法，嘗試設(shè)計(jì)調(diào)查方案。例如，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，研究交友方法問題時(shí)，可以采用問詢法，那么問詢對(duì)象可以是身邊的同學(xué)、老師、家長(zhǎng)和路人，問詢的內(nèi)容可以是“他們是如何交朋友的”，如主動(dòng)打招呼，共同做一件事，有共同的朋友，力所能及的幫助，適宜的夸獎(jiǎng)、關(guān)心、安慰等。結(jié)交朋友時(shí)的心情及記錄采訪對(duì)象交朋友是否成功等內(nèi)容均可設(shè)計(jì)到調(diào)查方案中。

環(huán)節(jié)三：自選問題，引導(dǎo)方法運(yùn)用

學(xué)生根據(jù)自己感興趣的方面，從相關(guān)問題群中自主選一個(gè)問題，運(yùn)用支架演示的方法嘗試解決問題，并在小組內(nèi)作分享。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也可以以小組合作的方式完成該步驟。如制定好交友問題調(diào)查方案后，教師通常會(huì)在課上帶領(lǐng)全班學(xué)生指定一名學(xué)生成為采訪對(duì)象，在教師的問詢中完成“好朋友”項(xiàng)目研究調(diào)查表，之后讓更多的學(xué)生在課上再次嘗試完成調(diào)查內(nèi)容，確保課后各小組均會(huì)方法運(yùn)用。

環(huán)節(jié)四：布置課時(shí)研究任務(wù)，為下一課時(shí)做準(zhǔn)備

課時(shí)研究任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性，設(shè)計(jì)不同難度，讓學(xué)生實(shí)踐課時(shí)目標(biāo)涉及的研究方法，這一部分內(nèi)容主要呈現(xiàn)在心理學(xué)材中。

環(huán)節(jié)五：項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

多元化評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)課程的重要組成部分。心理學(xué)材中，每個(gè)主題學(xué)習(xí)課時(shí)均包含“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表”，主要從參與態(tài)度、協(xié)作精神、創(chuàng)新實(shí)踐、能力提高四個(gè)方面作評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種。

三、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)：兼顧普適性課程要求和“心理”學(xué)科特征

研究主要參照兩方面文獻(xiàn)來設(shè)計(jì)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)：一是校本課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，二是心理健康教育課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。原因有以下兩點(diǎn)：第一，本研究所構(gòu)建的課程作為云南省地方心理課的補(bǔ)充，目前界定為“校本課程”更為合適；第二，因?yàn)樾睦斫】到逃n程具有“心理”屬性，完全按照普通校本課程標(biāo)準(zhǔn)來考核一定效果不佳，課程評(píng)價(jià)必須具備專業(yè)的“心理味道”。

結(jié)合自身實(shí)情，經(jīng)過專家咨詢，研究從課程目標(biāo)、教學(xué)過程、課程主體（教師）、課程主體（學(xué)生）、課程效果五個(gè)方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。（見表2）

表2 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)心理健康教育課程綜合評(píng)價(jià)表指標(biāo)

四、效果與反思

（一）“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)與實(shí)施”模式對(duì)教學(xué)效益的提升有促進(jìn)作用

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)效果獲得顯著提升

與參加項(xiàng)目式學(xué)習(xí)前相比，學(xué)生的心理學(xué)科學(xué)習(xí)效果有顯著提升。參與研究?jī)赡陼r(shí)間的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)自我角色或環(huán)境有明確的認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱愛，在學(xué)習(xí)生活中的專注力、抗挫力及協(xié)調(diào)、合作能力得到提升。

2．實(shí)驗(yàn)教師與“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”相適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)能力獲得發(fā)展

多方評(píng)價(jià)者一致認(rèn)為，與參加研究之前相比，實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)了思維方式的轉(zhuǎn)變，能夠在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的設(shè)計(jì)上更多地考慮“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的協(xié)作與探究特征；能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況從多種途徑獲取課程資源并因地制宜地加以運(yùn)用；課程實(shí)施中，教師的教學(xué)計(jì)劃及步驟明確清晰，教學(xué)素材具備恰當(dāng)性、趣味性、創(chuàng)新性；教學(xué)過程中，重視與兒童學(xué)習(xí)相關(guān)的其他學(xué)科協(xié)調(diào)促進(jìn)；課堂側(cè)重于更多社會(huì)資源的整合融入，以達(dá)到教學(xué)形式的效果最大化、效率最優(yōu)化。

3．學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有顯著提升，主要表現(xiàn)在探究實(shí)踐能力的發(fā)展方面

課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)有積極的提升作用，特別表現(xiàn)在學(xué)生探究實(shí)踐能力的發(fā)展方面。“自學(xué)活動(dòng)”課時(shí)多在校外開展，學(xué)生使用學(xué)習(xí)支架自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生樂于完成課外的研究任務(wù)并能按時(shí)提交任務(wù)報(bào)告?！胺答伵c展示活動(dòng)”課時(shí)中，學(xué)生樂于表達(dá)自己的研究成果，聽的學(xué)生傾聽質(zhì)量較好，能夠適時(shí)提出自己的問題或見解。很多學(xué)生反映，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雖然很難，但自己能夠做到有始有終地開展學(xué)習(xí)，能夠努力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。這也是探究實(shí)踐能力獲得良好發(fā)展的意志表現(xiàn)。

4．課程能夠顯著提升和保持學(xué)生對(duì)心理課程學(xué)習(xí)的興趣和注意水平

無論是實(shí)驗(yàn)教師還是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，兩者一致反映，該課程在激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣、注意力水平方面具有優(yōu)越性。絕大部分學(xué)生反應(yīng)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)該課程的感興趣程度、課程參與程度、配合程度得到極大的提高，在課程中能專注和積極參與，有良好體驗(yàn)，同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容有深入思考、正確理解，并表現(xiàn)出積極改變的意愿和行為。

（二）反思：課程實(shí)施過程中遇到的真實(shí)問題

1．課程開設(shè)、課程教學(xué)、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)等方面存在難點(diǎn)

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)：在課程開設(shè)方面，不同班級(jí)對(duì)課程的執(zhí)行不一致，存在課程被擠占的情況；在課程教學(xué)方面，學(xué)生用以解決問題的心理健康相關(guān)素養(yǎng)、策略和知識(shí)不夠，主要表現(xiàn)在情緒調(diào)節(jié)、抗壓或挫折、合作與競(jìng)爭(zhēng)等幾個(gè)維度；在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)方面，目前小學(xué)心理健康教育課程實(shí)施最大的障礙是教師隊(duì)伍問題，一是實(shí)驗(yàn)教師不穩(wěn)定，二是缺乏相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，這是最突出的問題。教師心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的參差不齊，影響了對(duì)課題如何推進(jìn)、課程如何實(shí)施的理解程度，因而影響課程的實(shí)施質(zhì)量；在教材方面，對(duì)所使用的地方教材的研究也是不夠的。

2．師生雙方對(duì)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)是一個(gè)較長(zhǎng)的過程

由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是系列課程，實(shí)施時(shí)間較長(zhǎng)，并且全面自主合作的學(xué)習(xí)方式對(duì)研究團(tuán)隊(duì)、師生雙方和家長(zhǎng)都是一種全新的經(jīng)驗(yàn)，可能很容易產(chǎn)生疲憊感、畏難情緒，甚至可能脫離項(xiàng)目最初制定的目標(biāo)，從而影響教學(xué)活動(dòng)效果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂可能生成教師無法預(yù)設(shè)的眾多研究資源，此外，一些學(xué)生不適應(yīng)新的學(xué)法，又因?yàn)榘囝~大，個(gè)別指導(dǎo)難度大，這對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變、教師的課程勝任能力是重要的挑戰(zhàn)。

3．課程的推廣運(yùn)用問題

盡管數(shù)據(jù)已經(jīng)證實(shí)，本課程是小學(xué)心理健康教育的一種有益嘗試，但是從設(shè)計(jì)到實(shí)施、從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”都存在較高的要求和一定的難度，課程的推廣將成為又一難點(diǎn)。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)心理健康教育課程的構(gòu)建，是學(xué)校心理健康教育課程與多學(xué)科深度融合，嘗試解決課程發(fā)展瓶頸的重要嘗試，它引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)，樂學(xué)、好學(xué)、能學(xué)。同時(shí)，課程在推進(jìn)過程中也面臨著一些難處，期待后續(xù)研究不斷攻克所遇問題。