甘 飴

(南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部, 南京 210000)

基于J校英語課程銜接工作的現(xiàn)狀,以高職英語課程內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)崗位需求對接、語言技能培養(yǎng)與工作任務(wù)對接、課程考核標準與工作崗位實際需求對接為研究視角,基于目標一致,以內(nèi)容關(guān)聯(lián)為基礎(chǔ),以實施主體為關(guān)鍵,對高職英語課程內(nèi)容銜接性進行系統(tǒng)分析。研究認為,當(dāng)前高職英語課程內(nèi)容與工作崗位需求存在較大差異,存在培養(yǎng)目標、知識技能和教學(xué)內(nèi)容“三不銜接”的問題,分析了存在問題的主要原因,并在此基礎(chǔ)上提出了高職英語課程內(nèi)容銜接性改革的具體措施和建議,旨在提升高職英語課程的銜接性。

一、J校英語課程銜接工作存在的問題

(一) 銜接的具體實施過程工作量巨大

以J校較為知名的汽車檢測專業(yè)為例。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)(以下簡稱《基本要求》)和《汽車運用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》(以下簡稱《培養(yǎng)方案》)的規(guī)定,汽車運用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要掌握基本的英語聽、說、讀、寫技能。同時根據(jù)《培養(yǎng)方案》的要求,還應(yīng)該掌握英語基礎(chǔ)知識、聽、說、讀、寫技能。在具體設(shè)計教學(xué)目標時,該校充分考慮了學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。高職院校將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組,讓每個小組負責(zé)不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容和任務(wù);教師通過項目化教學(xué)模式組織教學(xué);同時運用多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)進行教學(xué);合理安排英語基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容的順序。J校的高職英語課程目標對接考慮到了職業(yè)教育理念和學(xué)生認知規(guī)律,遵循職業(yè)教育理念確定課程目標,未來將在全校范圍內(nèi)開展英語課程與“雙證融通”目標的銜接工作。但是由于缺乏統(tǒng)一的教材,該校的各院系按照自身院系特點及發(fā)展情況組織課程設(shè)計工作,基礎(chǔ)教學(xué)部門需要相關(guān)老師參與課程設(shè)計工作,這需要投入大量的人力和時間,這需要強有力的政策及財政支持力度。

(二) 需加強培養(yǎng)英語課程師資隊伍

以J校運輸管理學(xué)院的空乘專業(yè)為例,在開設(shè)英語課程之前,該學(xué)院會根據(jù)企業(yè)實際工作崗位要求,明確英語教學(xué)的目的,特別對有校企合作關(guān)系的企業(yè)進行了系列的調(diào)研,將員工的要求和素質(zhì)融入英語課程教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。運輸管理學(xué)院首先召集相應(yīng)教師及合作企業(yè)人員,根據(jù)空乘專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和學(xué)生特點確定教學(xué)目標;其次以職業(yè)技能為核心,以崗位需求為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容,明確了英語口語與英語能力同步提升的內(nèi)容設(shè)計;第三該學(xué)院組織多次研討,根據(jù)空乘專業(yè)的實際情況設(shè)計課程模塊,特別增加了英語四級模塊,還根據(jù)空乘專業(yè)學(xué)生的特點,重新開展對教學(xué)方法和手段的主題討論。但是筆者在對空乘專業(yè)的英語課程負責(zé)老師的訪談過程中發(fā)現(xiàn):由于高職院校自身的專業(yè)特點及特色,因此在開展教學(xué)活動中會過于注重院校的專業(yè)特色,使得J校并不注重與基礎(chǔ)課程教師的溝通,英語教師還是只能憑據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和與學(xué)生的交流感受進行直覺性的教學(xué),缺乏統(tǒng)一的培訓(xùn)及規(guī)劃設(shè)計。雖然空乘專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中注重了學(xué)生四級學(xué)習(xí)的需求,但是在真正的教學(xué)過程中,缺乏與基礎(chǔ)英語課程教師的溝通與交流。

(三) 銜接型政策持續(xù)性較難保障

在對J校的調(diào)查過程發(fā)現(xiàn),課程實施階段的銜接是最困難也是最復(fù)雜的。由于目標先行,所以J校在課程設(shè)置過程中必須要先根據(jù)不同的職業(yè)崗位設(shè)計相應(yīng)的英語課程內(nèi)容,這個過程非常繁瑣,需要有專門的負責(zé)人員負責(zé)跟蹤和反饋。該校將項目教學(xué)法引入英語課程的教學(xué)實施過程中,將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為任務(wù)型課堂教學(xué)活動,使學(xué)生通過完成一個個小項目來掌握某一項技能。但是,這一類教學(xué)方法需要教師有非常強的教學(xué)過程管控能力。在筆者對該校部分班級的觀察結(jié)果來看,在英語課程實施階段,教師團隊建設(shè)應(yīng)當(dāng)成為J校未來課程銜接工作的重點和難點。由于該校目前十分重視與應(yīng)用型本科院校的銜接與過渡,因此在筆者開展研究的時期,該校全校師生有著較高的工作積極性和參與度。但是在訪談中,有個別教師反應(yīng)對該類“運動式”的政策是否能夠持續(xù)性發(fā)揮作用保持懷疑態(tài)度。

二、J校英語課程銜接工作存在問題的原因

(一) 不同部門對高職英語課程性質(zhì)認知不一致

英語課程定位不清,英語課程一般在高職院校被定位為公共基礎(chǔ)課,這使一些學(xué)生認為自己在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時還需要學(xué)習(xí)英語,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)積極性不高,甚至產(chǎn)生抵觸心理。教學(xué)目標不明確。由于高職院校對英語課程性質(zhì)的認識不清,在課程設(shè)置上沒有對其進行合理規(guī)劃,導(dǎo)致部分專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時感到力不從心。由于定位不清,也導(dǎo)致了高職院校教師在對英語課程性質(zhì)的認識不清的情況下,教學(xué)方法也就缺乏針對性,教師只能按照自己的教學(xué)思路進行教學(xué)。

(二) 不同英語教師的教學(xué)方法不一致導(dǎo)致教學(xué)差異

在高職英語課程銜接過程中,教師往往會采用不同的教學(xué)方法,這些方法通常包括:“情景教學(xué)法”“任務(wù)型教學(xué)法”“項目化教學(xué)法”等。這些教學(xué)方法都是在特定的英語基礎(chǔ)上建立的,學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些方法可以達到相應(yīng)的英語水平。但由于教師所用的教學(xué)方法不一樣,學(xué)生對同一內(nèi)容的理解也就不一樣。例如,“情景教學(xué)法”要求學(xué)生在教師提供的情境中理解內(nèi)容;而“任務(wù)型教學(xué)法”要求學(xué)生在教師提供的任務(wù)中解決問題。如果教師在課堂上采用不同的教學(xué)方法,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會出現(xiàn)很大差異。

(三) 不同專業(yè)的學(xué)生多樣化的英語學(xué)習(xí)需求

由于不同的院系及專業(yè)對于基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)需求不盡相同,以滿足不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。對于不同專業(yè)的學(xué)生而言,英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方法都有所不同。在實際教學(xué)中可以將英語與相關(guān)專業(yè)課程相結(jié)合,突出其實用性,從而滿足學(xué)生不同專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。但是就是由于這些不同的專業(yè),需要英語教師提前做很多的調(diào)查和研究,而這對于還有授課任務(wù)的教師來說,所占用的時間過大,任務(wù)過重。

(四) 英語課程使用教材適用度不夠高

根據(jù)對J校的調(diào)查發(fā)現(xiàn),該校的基礎(chǔ)英語課程所使用的教材并不能滿足部分院系的對英語教學(xué)的要求,或者由于教材難度太高并不適合部分專業(yè)學(xué)生。由于缺乏難度適中的的英語教材,教師在教授課程的過程中有很大的難度,而對于部分學(xué)生來說,此類教材又會出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”,另一部分學(xué)生“吃不到”的情況。而高職院校的基礎(chǔ)教學(xué)部門如果對高職英語教材的選用缺乏規(guī)范性,在編寫時就有可能出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象,這也間接導(dǎo)致了高職英語課程與中職階段的英語教學(xué)以及應(yīng)用型本科階段的英語教學(xué)斷層的現(xiàn)象。

三、J校英語課程銜接工作的對策與建議

(一) 基于目標定位、職業(yè)崗位需求分析、職業(yè)能力培養(yǎng)的課程目標銜接

1.高職英語教學(xué)目標定位。根據(jù)《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》(2016版)中對語言知識和語言技能的界定,高職學(xué)生需要掌握以下能力,第一,理解和運用基本語法結(jié)構(gòu)和詞匯,以及相關(guān)的文化背景知識;第二,對英語語言進行綜合、分析、評價并作出反應(yīng);第三,聽、說、讀、寫四項基本技能;第四,在真實或模擬的職場環(huán)境中運用英語進行日常交流和溝通。因此,高職英語教學(xué)目標不能簡單地理解為提高學(xué)生的英語聽、說能力,還需要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生利用英語進行日常交流和溝通的能力。因此,高職英語課程內(nèi)容需要與工作任務(wù)緊密銜接,幫助學(xué)生更好地掌握實用技能,提高綜合素質(zhì)。

2. 職業(yè)崗位需求分析。職業(yè)崗位需求分析是高職英語課程內(nèi)容設(shè)計的起點,只有充分了解企業(yè)對人才的具體要求和職業(yè)能力,才能準確定位高職英語教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容,并進行有效的課程實施。目前,企業(yè)對人才的要求越來越高,不僅需要學(xué)生具有扎實的英語基礎(chǔ)和較強的聽說讀寫譯能力,還需要學(xué)生具備良好的溝通能力、協(xié)作能力和適應(yīng)能力。因此,在高職英語課程內(nèi)容設(shè)計過程中,除了要保證學(xué)生具有基本的語言基礎(chǔ)知識外,還應(yīng)該讓學(xué)生了解企業(yè)對人才的具體要求和職業(yè)發(fā)展需要。這就要求高職英語課程內(nèi)容要以崗位需求為出發(fā)點進行設(shè)計,根據(jù)企業(yè)對人才素質(zhì)和職業(yè)能力要求進行課程內(nèi)容設(shè)計并實施。明確學(xué)生在未來職場環(huán)境中應(yīng)具備的語言技能和職業(yè)發(fā)展需要。在設(shè)計課程內(nèi)容時可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點,分階段設(shè)定課程目標。根據(jù)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平、職業(yè)發(fā)展階段及崗位需求等多方面因素確定教學(xué)目標。在高職英語教學(xué)過程中應(yīng)采用分層分級教學(xué)方式。針對不同基礎(chǔ)水平、不同職業(yè)發(fā)展階段、不同崗位需求的高職學(xué)生采用不同的教學(xué)目標和內(nèi)容。

3. 職業(yè)能力培養(yǎng)。有效促進高職英語課程與其他專業(yè)課程之間的有效銜接十分重要。高職學(xué)生的職業(yè)能力包括他們與人交往的能力、解決問題的能力、自我發(fā)展的能力和創(chuàng)造能力等。高職學(xué)生職業(yè)能力是適應(yīng)特定職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展階段需要而形成的,能滿足工作任務(wù)需要、體現(xiàn)崗位能力要求、為從業(yè)人員持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)。隨著高職教育的快速發(fā)展,高職院校英語教學(xué)改革逐漸深入,在注重學(xué)生英語語言技能培養(yǎng)的同時,也逐步重視學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。高職院校英語課程在目標設(shè)置過程中就應(yīng)與其他專業(yè)課程加強定期的主題性溝通與銜接。

(二) 基于工作過程組織和任務(wù)導(dǎo)向的課程內(nèi)容銜接

1. 工作過程組織。高職英語課程教學(xué)內(nèi)容銜接可以按照“情境”“工作”和“學(xué)習(xí)”三個層次進行組織安排?？梢詫⒏呗氂⒄Z課程內(nèi)容按“情境”進行劃分。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展階段,可以將高職英語課程劃分為三個級別的模塊:基礎(chǔ)級別模塊、提高模塊和發(fā)展模塊。每個階段都可以設(shè)計具有相對獨立性的工作任務(wù),每個工作任務(wù)都包含若干個學(xué)習(xí)任務(wù)。在不同的學(xué)習(xí)情境中,教學(xué)內(nèi)容具有不同的功能和作用。根據(jù)各專業(yè)不同的學(xué)習(xí)情境篩選英語課程的教學(xué)內(nèi)容,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在基礎(chǔ)級別模塊進行閱讀理解的教學(xué)時,可以結(jié)合專業(yè)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和興趣來選擇教學(xué)內(nèi)容。

2.工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是一種基于工作過程的課程內(nèi)容設(shè)計,也就是以完成一個真實工作任務(wù)為目標,通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計將課程目標轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)。工作過程導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計注重將學(xué)生學(xué)習(xí)活動與工作過程有機地聯(lián)系起來,同時通過將傳統(tǒng)的學(xué)科體系轉(zhuǎn)化為“行動體系”,讓學(xué)生在完成實際工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言知識。高職英語課程內(nèi)容設(shè)計可按照以下邏輯順序展開:學(xué)習(xí)情境——任務(wù)分析——語言技能——文化知識——活動實施——學(xué)習(xí)評價——職業(yè)發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上具體體現(xiàn)為,根據(jù)各知識領(lǐng)域或工作領(lǐng)域的主要知識內(nèi)容及典型任務(wù),構(gòu)建相應(yīng)的課程模塊,在模塊中進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。同時,在教學(xué)過程中,可根據(jù)各知識領(lǐng)域或工作領(lǐng)域的需求和發(fā)展變化適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

(三) 基于核心利益相關(guān)者和過程性評價體系的課程實施銜接

1.核心利益相關(guān)者。在開發(fā)高職英語課程時,需要將參與課程管理的利益相關(guān)者(如:學(xué)生、教師、二級行政管理者、學(xué)校行政管理者、企業(yè)等),作為課程銜接的體系保障機制的一部分。高職院校教育教學(xué)的核心利益相關(guān)者包括學(xué)生、教師、企業(yè)、政府四大主體,高職英語教學(xué)應(yīng)從滿足和平衡不同利益相關(guān)者需求的視角出發(fā),推進以崗位需求為中心的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及基于崗位英語應(yīng)用模式的多元化考核方式?；诤诵睦嫦嚓P(guān)者開發(fā)的高職英語課程,將更具備可持續(xù)性和發(fā)展性。

2.過程性評價體系。進行高職英語課程評價過程中,由于缺乏對評價體系的有效搭建,與中職、本科英語課程評價之間的遞進關(guān)系較為模糊,與專業(yè)課程之間的銜接也存在斷層。與專業(yè)相銜接的高職英語課程評價,可以基于學(xué)生實際差異、學(xué)生專業(yè)需求、學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)市場需求四個方面改革高職英語課程考核評價方式。也可以將“雙證融通”設(shè)為核心培養(yǎng)目標,將英語課程評價分為英語基礎(chǔ)知識評價、專業(yè)英語知識評價和結(jié)合性評價,并注意評價的手段各有側(cè)重。還可以針對教學(xué)不同階段所需進行的教學(xué)評價測試,并加強階段與階段評價之間的銜接。分級分層分類教學(xué)要求高職英語課程制定科學(xué)的分級標準,進行階段性分級考試,合理選用教材和教學(xué)內(nèi)容,采用因材施教的教學(xué)方法,制定客觀、公正的評分標準和晉級降級標準,從而進一步優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng),提高教學(xué)效率,實現(xiàn)教學(xué)流程的最優(yōu)化和高效化。