仝玉琴 楊衛(wèi)軍 魏文萍 亢菲 王軍利

摘 要： 打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺是中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡稱雙高計(jì)劃）中的重要任務(wù)，也是支撐國家戰(zhàn)略、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要抓手。通過調(diào)研分析，在雙高計(jì)劃背景下，基于涉農(nóng)高職院校在推動(dòng)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯創(chuàng)新實(shí)踐中的技術(shù)技能創(chuàng)新平臺建設(shè)現(xiàn)狀與困境，提出理念先行、優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同共建融合平臺，打造高水平創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊(duì)與智庫、完善長效保障機(jī)制等策略，旨在為推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，支撐科學(xué)研究及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以期為國家級及省級雙高計(jì)劃建設(shè)學(xué)校中專業(yè)群平臺建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃；高職院校；技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-1795（2023）12-0119-05

DOI：10.19998/j.cnki.2095-1795.2023.12.020

0 引言

中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡稱雙高計(jì)劃）旨在建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色及世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群[1]。打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺是雙高計(jì)劃建設(shè)學(xué)校的重要建設(shè)任務(wù)，是落實(shí)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯創(chuàng)新發(fā)展的重要抓手[2]。作為人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新載體，是職業(yè)教育、科研資源優(yōu)化配置的新模式，承載著提升職業(yè)教育技術(shù)技能積累集成、科研與成果轉(zhuǎn)化，賦能教學(xué)改革，促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才全面發(fā)展，提升院校社會(huì)貢獻(xiàn)，增強(qiáng)核心競爭力的重要舉措[3]。

通過文獻(xiàn)查閱、實(shí)地走訪、電話交流、學(xué)校官網(wǎng)和年度質(zhì)量報(bào)告，結(jié)合《廣州日報(bào)》數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院（GDI 智庫）綜合評價(jià)等，以國家級雙高計(jì)劃建設(shè)學(xué)校中18 所涉農(nóng)學(xué)校及陜西省8 所國家級雙高計(jì)劃建設(shè)學(xué)校的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺的建設(shè)展開調(diào)研，旨在探索優(yōu)化平臺建設(shè)策略，以期為國家級和省級雙高計(jì)劃建設(shè)學(xué)校中專業(yè)群平臺搭建提供參考。

1 平臺建設(shè)與運(yùn)行現(xiàn)狀

涉農(nóng)專業(yè)群的高等職業(yè)院校，肩負(fù)著農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承和國際交流合作等重要職能，是助力鄉(xiāng)村振興、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)加快農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)的重要力量。涉農(nóng)高水平專業(yè)群技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺是與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的創(chuàng)新發(fā)展載體，可有效推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)提檔升級，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的就業(yè)適應(yīng)性，提高科技成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)揮倍增效應(yīng)。

1.1 建設(shè)現(xiàn)狀

基于全國197 所國家級雙高計(jì)劃建設(shè)學(xué)校的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)，各校進(jìn)展不一，層次高低不同。

平臺建設(shè)類型主要包括3 類。一是依托已建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或基地，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)交替、課題研究。二是產(chǎn)教融合基地，依托職教聯(lián)盟或職教集團(tuán)實(shí)體化運(yùn)用建立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，服務(wù)人才培養(yǎng)、教學(xué)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和聯(lián)合攻關(guān)等，在全國197 所國家級雙高計(jì)劃建設(shè)學(xué)校中，共包含132 個(gè)高水平產(chǎn)教融合示范基地、291 個(gè)技能大師工作室[4]。三是科研創(chuàng)新平臺。建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心、設(shè)計(jì)院、工程技術(shù)中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以及大學(xué)生科技園、眾創(chuàng)空間、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。在全國197 所國家級雙高計(jì)劃建設(shè)學(xué)校中，共建有145 個(gè)省級以上協(xié)同創(chuàng)新中心[4]。從各學(xué)校所處地域分析，江蘇省、廣東省等南方學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，基礎(chǔ)好，建設(shè)國家級和省級的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺多，而西部學(xué)校平臺建設(shè)級別普遍較低，省域院校間也存在較大差異。

1.2 應(yīng)用成效

科研意識增強(qiáng)，社會(huì)貢獻(xiàn)顯著提升。據(jù)現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育官網(wǎng)2023 年發(fā)布的全國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告數(shù)據(jù)分析，在全國197 所國家級雙高計(jì)劃建設(shè)學(xué)校中，2022 年度橫向項(xiàng)目服務(wù)到款額超過1 000 萬元有66 所，其中2 000 萬～4 999 萬元有44 所，5 000 萬元以上有8 所?？v向項(xiàng)目到款額超1 000 萬元以上有13 所，前名5 位的有廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院（3 956.38 萬元）、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院（3 285 萬元）、深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)（2 948.88 萬元）、蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2 508 萬元）和浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2 305.42 萬元）。說明職業(yè)院校的科研與社會(huì)服務(wù)能力越來越受到各級政府、企業(yè)的重視與支持。

提升了學(xué)校的綜合實(shí)力和社會(huì)影響力。據(jù)2022—2023 年廣州日報(bào)數(shù)據(jù)，以及數(shù)字化研究院（GDI 智庫）從辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和國際影響力6 個(gè)維度綜合評價(jià)分析，在上榜的1 000 所高職院校中，有涉農(nóng)專業(yè)群的國家級雙高計(jì)劃建設(shè)學(xué)校中，在全國排位前50 的有江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院（ 第19 位）、江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)技術(shù)院（第28 位）、楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院（第34 位）3 所。

以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院和楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，據(jù)2022—2023 年高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告數(shù)據(jù)分析，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院建有24 個(gè)省級以上重點(diǎn)產(chǎn)學(xué)研平臺；2021 年以來，立項(xiàng)省級以上基金項(xiàng)目22 項(xiàng)，橫向項(xiàng)目77 項(xiàng)；2022 年授權(quán)發(fā)明專利獲46 項(xiàng)；建國家教學(xué)資源庫3 個(gè)，國家規(guī)劃教材17 部；獲全國大賽一等獎(jiǎng)6 項(xiàng)， 在全國綜合排名從49 位躍居到19 位。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院建院士工作室2 個(gè)、技能大師工作室15 個(gè)、16 個(gè)技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)中心、14 個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院；省級科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)2 個(gè)、立項(xiàng)省級以上項(xiàng)目23 項(xiàng)，橫向70 項(xiàng)，發(fā)明專利4 項(xiàng)；獲全國大賽一等獎(jiǎng)3 項(xiàng)，2022 年由全國排名43 位躍居到34 位。因校制宜打造平臺，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

2 面臨難題

從全國197 所國家級雙高計(jì)劃建設(shè)學(xué)校的2023 年高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告數(shù)據(jù)分析，2022 年以平臺為載體取得橫向項(xiàng)目到款額0～7 000 萬元、縱向項(xiàng)目到款額0～4 000 萬元、發(fā)明專利授權(quán)0～179 件及專利轉(zhuǎn)化效益0～1 300 萬元，區(qū)間跨度大，間接說明各校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)應(yīng)用成效存在顯著差異，平臺搭建仍然存在諸多問題。

2.1 理念落后，缺乏頂層設(shè)計(jì)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于認(rèn)知理念差距，平臺建設(shè)進(jìn)展差異較大。目前，江蘇省、浙江省和廣東省等國家級雙高計(jì)劃建設(shè)學(xué)校中，建設(shè)國家級和省級技術(shù)技能創(chuàng)新服力平臺多，成效好，發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。但大多數(shù)國家級雙高計(jì)劃建設(shè)學(xué)校涉農(nóng)類專業(yè)群中資源共享的產(chǎn)學(xué)研用融合一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)明顯不足，與服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端不相適應(yīng)，仍然缺少凸顯“高端”彰顯“融合”的建設(shè)思維，培育的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化反哺人才培養(yǎng)方面缺少應(yīng)有的重視與頂層設(shè)計(jì)[5]。

2.2 平臺層次低，協(xié)同融合綜合功能發(fā)揮不夠

大多數(shù)高職院校前期平臺建設(shè)投入少，功能定位不準(zhǔn)。多是依托項(xiàng)目資金投入及驗(yàn)收需要而建，而對平臺的科技攻關(guān)、智庫咨詢、英才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合需求關(guān)注不夠，能否支撐專業(yè)建設(shè)缺少思考[6]。以實(shí)訓(xùn)室建設(shè)背景的產(chǎn)教融合平臺，設(shè)施設(shè)備除了用于實(shí)訓(xùn)外，在科技創(chuàng)新與服務(wù)上發(fā)揮作用不大。已建的科技協(xié)同創(chuàng)新中心、工程技術(shù)中心、試驗(yàn)示范站等更多是校級，國家級和省級很少，無論是從面積、設(shè)備、人才等都不能長期性、系統(tǒng)性滿足企業(yè)技術(shù)攻關(guān)需求，平臺的育人功能也收效甚微。平臺自身“造血”功能不足，資源尚未做到有效配置，與支撐高水平專業(yè)群發(fā)展目標(biāo)要求仍有較大距離。

2.3 團(tuán)隊(duì)水平不高，研發(fā)與服務(wù)能力較弱

提升學(xué)校及專業(yè)群創(chuàng)新服務(wù)能力，是國家級和省級雙高計(jì)劃項(xiàng)目建設(shè)實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展、成果培育的重要內(nèi)容，也是增強(qiáng)核心競爭力的重要舉措。長期以來，高職院校重視教研而輕視科研，以項(xiàng)目導(dǎo)向組建的科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，缺乏優(yōu)秀的科研帶頭人，使得研究深度不夠，難以贏得企業(yè)信任。教師教學(xué)任務(wù)重，深入企業(yè)意識不強(qiáng)，普遍存在對產(chǎn)業(yè)政策與企業(yè)需求不了解，教師的研究往往與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求脫節(jié)，更多關(guān)注科研立項(xiàng)，注重成果培育及轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力不多，創(chuàng)新研發(fā)和服務(wù)的效果不佳[7]。

據(jù)2023 年度高等職業(yè)教育年度質(zhì)量報(bào)告，2022 年國家級雙高計(jì)劃建設(shè)學(xué)校中18 所涉農(nóng)專業(yè)群院校的橫向技術(shù)服務(wù)到款額累計(jì)2.046 544 億元、發(fā)明專利授權(quán)累計(jì)172 件、專利成果轉(zhuǎn)化累計(jì)554.46 萬元，專利成果轉(zhuǎn)化0 元有9 所學(xué)校。而A 類9 所國家級雙高計(jì)劃建設(shè)學(xué)校橫向技術(shù)服務(wù)到款額累計(jì)2.256 891 億元，發(fā)明專利授權(quán)累計(jì)369 件，專利成果轉(zhuǎn)化312.42 萬元，通過對比，18 涉農(nóng)專業(yè)群院校中的14 所創(chuàng)新服務(wù)能力偏弱，社會(huì)貢獻(xiàn)度不夠高，發(fā)明專利成果轉(zhuǎn)化率總體偏低。

2.4 機(jī)制不健全，缺乏活力

技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺不局限于人才培養(yǎng)，還應(yīng)發(fā)揮科技創(chuàng)新及社會(huì)服務(wù)功能。缺乏完善靈活的人才引進(jìn)、激勵(lì)與評價(jià)機(jī)制，使得科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才缺乏是各雙高計(jì)劃建設(shè)學(xué)校普遍存在的問題。激勵(lì)與評價(jià)機(jī)制導(dǎo)向作用直接影響到教科研創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與取得成效。與教學(xué)成果相比，高職院校在職稱評審和年度質(zhì)量考核中，體現(xiàn)科技創(chuàng)新及技術(shù)服務(wù)所占比小，導(dǎo)致大多教師在科技創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)中投入時(shí)間和精力有限，難以對現(xiàn)有教科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)注入活力，很難形成聚合力協(xié)同攻關(guān)，導(dǎo)致學(xué)校創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展乏力，服務(wù)社會(huì)貢獻(xiàn)度不高，核心競爭力不強(qiáng)。

3 建設(shè)策略

3.1 理念先行，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

在雙高計(jì)劃背景下，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺要以服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端為標(biāo)準(zhǔn)。需要進(jìn)一步解放思想，更新理念，高端定位，突出職教特色。以產(chǎn)教融合為突破口，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈供給匹配；堅(jiān)持以科教融匯為新方向，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，落實(shí)在平臺建設(shè)實(shí)踐中[8]。按照需求導(dǎo)向、資源集聚、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、功能復(fù)合、凸顯高端和彰顯引領(lǐng)的思路，學(xué)校統(tǒng)籌，增強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)資源的合力配置和優(yōu)化組合。平臺建設(shè)以“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)賽”五位一體化設(shè)計(jì)與布局，精準(zhǔn)服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)集成與推廣，成為助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和服務(wù)國家戰(zhàn)略的孵化器。

3.2 多元融合，實(shí)現(xiàn)平臺協(xié)同共建

平臺建設(shè)是學(xué)校對接產(chǎn)業(yè)的窗口。要把區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求作為切入點(diǎn)，以雙高計(jì)劃建設(shè)項(xiàng)目為扭帶，在打造高端技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺實(shí)踐中，體現(xiàn)多元協(xié)同共建共享、合作共贏的原則，將辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新3 者高度融合，促進(jìn)深度產(chǎn)教融合、科技融匯模式的創(chuàng)新實(shí)踐。發(fā)揮以產(chǎn)定教、以教促產(chǎn)、產(chǎn)教融合、以科哺教及以服增效的成效，切實(shí)提升高水平專業(yè)群服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平。

3.2.1 多元參與，建設(shè)產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體

以探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)新模式，深化職業(yè)教育改革，堅(jiān)持以產(chǎn)教融合為突破口，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈供給匹配[8]。要聚焦服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求和推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，緊密對接政府、企業(yè)、行業(yè)、高校、科研院所及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)等深度合作，建設(shè)多元參與的產(chǎn)教融合平臺，使教學(xué)與科研同頻共振。深化產(chǎn)教融合型職教集團(tuán)及其實(shí)體化共建的產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同育人中心、大師工作室等育人平臺建設(shè)，推動(dòng)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和跨區(qū)域行業(yè)產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體建設(shè)。使之成為開展人才培養(yǎng)、科技攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)、新品種推廣、技能鑒定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和決策咨詢等區(qū)域人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新服務(wù)的策源地和集聚地。

3.2.2 多元協(xié)同，打造科教融匯新平臺

科教融匯的重點(diǎn)是融合匯聚科研資源與教育資源，形成一種促進(jìn)教育發(fā)展、支撐科學(xué)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新模式[9]。圍繞中小企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，重點(diǎn)打造“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”五位一體國家級和省級高水平應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心和技術(shù)技能服務(wù)平臺，如聚焦產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域，具有專業(yè)技術(shù)特色的協(xié)同創(chuàng)新中心、工程技術(shù)中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、科技小院、科技示范基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、眾創(chuàng)空間、科創(chuàng)園及科技創(chuàng)新平臺等。平臺的打造促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈資源供給匹配，成為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的資源共享、信息集成、協(xié)同創(chuàng)新新引擎，也成為成果轉(zhuǎn)化的中試車間，來破解行業(yè)企業(yè)發(fā)展問題，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動(dòng)雙向賦能，以科促教，科教相長，產(chǎn)學(xué)研融合。

3.3 匯聚人才，打造高水平團(tuán)隊(duì)和高端智庫

基于涉農(nóng)高水平專業(yè)群建設(shè)技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺實(shí)際，組建多類型團(tuán)隊(duì)，是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈條和人才鏈4 鏈融合的關(guān)鍵。

3.3.1 堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向，打造高水平科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

以高水平專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)，以行業(yè)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，以新品種選育推廣、技術(shù)集成、生態(tài)治理等研究領(lǐng)域重大研究項(xiàng)目為依托，團(tuán)隊(duì)建設(shè)堅(jiān)持引培并舉，以研究能力提升為突破口，引進(jìn)務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、勇于創(chuàng)新的高水平學(xué)術(shù)研發(fā)帶頭人，統(tǒng)籌項(xiàng)目，通過傳幫帶，培養(yǎng)并吸納道德素質(zhì)過硬、學(xué)術(shù)理論扎實(shí)、創(chuàng)新能力突出的中青年教師，柔性引進(jìn)行業(yè)和企業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人員，聯(lián)合兄弟院校及科研院所相關(guān)教師，構(gòu)建多元融合的高水平研發(fā)團(tuán)隊(duì)，參與項(xiàng)目研發(fā)與社會(huì)服務(wù)。

3.3.2 以產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，建設(shè)科技特派員隊(duì)伍

依據(jù)區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，將擁有扎實(shí)專業(yè)理論、生產(chǎn)技術(shù)、管理能力和年富力強(qiáng)的專家、教授、博士等中青年教師跨專業(yè)組建高素質(zhì)科技特派員隊(duì)伍。依托共建科技示范基地，將新科技、新項(xiàng)目、新成果推廣到“三農(nóng)”一線，做農(nóng)業(yè)發(fā)展的引擎、農(nóng)村發(fā)展的智囊、農(nóng)民致富的幫手。通過社會(huì)服務(wù)實(shí)踐鍛造教師隊(duì)伍，在社會(huì)服務(wù)發(fā)展中形成學(xué)校的社會(huì)影響力，提高雙高計(jì)劃建設(shè)學(xué)校服務(wù)社會(huì)貢獻(xiàn)度。

3.3.3 以多元主體需求，組建業(yè)內(nèi)智庫

將具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、探索求知、崇尚真理的科學(xué)精神，學(xué)風(fēng)正派、責(zé)任心強(qiáng)、樂于奉獻(xiàn)，具有較高學(xué)術(shù)水平和影響力的教授組建“專家?guī)臁毙纬伞爸悄覉F(tuán)”。發(fā)揮多學(xué)科、多專業(yè)的綜合優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域鄉(xiāng)村振興實(shí)踐開展調(diào)查研究，為政府提供決策咨詢建議。成為推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康持續(xù)發(fā)展和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展智庫高參。

3.4 完善長效機(jī)制，提供支持保障

建立技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺管理體制和運(yùn)行機(jī)制，激發(fā)雙高計(jì)劃建設(shè)學(xué)校改革創(chuàng)新活力，為涉農(nóng)專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)的教科研水平提質(zhì)增效，加速成果培育，提升服務(wù)社會(huì)貢獻(xiàn)度，提供堅(jiān)強(qiáng)保障。

3.4.1 建立組織保障及管理運(yùn)行機(jī)制

構(gòu)建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家、企業(yè)專家組成的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)工作委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)統(tǒng)籌技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺的政策制定、合作項(xiàng)目審核審批等工作。成立由科研處等相關(guān)職能處室聯(lián)合平臺管理人員等組成項(xiàng)目管理、成果轉(zhuǎn)化與技術(shù)服務(wù)管理運(yùn)行機(jī)構(gòu)。形成校地聯(lián)動(dòng)、政府調(diào)控、項(xiàng)目引領(lǐng)、平臺共建、協(xié)議保障的產(chǎn)學(xué)研用融合良性管理運(yùn)行機(jī)制[10]。

3.4.2 完善管理與評價(jià)制度

有效形成學(xué)校?二級學(xué)院科研與社會(huì)服務(wù)管理機(jī)制。學(xué)校應(yīng)將科技創(chuàng)新、技術(shù)服務(wù)與教學(xué)工作視為同等重要地位。加大平臺建設(shè)資金、場地、設(shè)施設(shè)備投入，加大科研經(jīng)費(fèi)的支持力度，建立以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的科技創(chuàng)新及服務(wù)工作評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。完善科技創(chuàng)新成果認(rèn)定、轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化相關(guān)辦法；完善成果獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施細(xì)則、出臺利益分配機(jī)制；完善績效考核評估辦法。發(fā)揮政策導(dǎo)向，落實(shí)教師關(guān)心的評優(yōu)樹模、職稱評審中，激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力和人才活力，促進(jìn)師生技術(shù)技能水平提升，發(fā)揮技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺支撐專業(yè)群建設(shè)的示范引領(lǐng)作用。

4 結(jié)束語

雙高計(jì)劃背景下涉農(nóng)高職院校打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺是主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略，推動(dòng)現(xiàn)代職教體系改革，提升社會(huì)服務(wù)貢獻(xiàn)度的重要抓手?；谏孓r(nóng)高職院校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)面臨的理念落后，缺乏頂層設(shè)計(jì)；平臺層次低，協(xié)同融合綜合功能發(fā)揮不夠；團(tuán)隊(duì)水平不高，研發(fā)與服務(wù)能力較弱；機(jī)制不健全等現(xiàn)狀與困境。通過研究提出瞄準(zhǔn)區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對技術(shù)和人才需求，圍繞職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯主線，融合匯聚科技和教育的力量，提出理念先行，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)；實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同共建融合平臺；打造高水平創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊(duì)與智庫、完善長效保障機(jī)制等策略。提升內(nèi)涵建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)定教、以教促產(chǎn)、產(chǎn)教融合、以科哺教及以服增效功能，促培人才鏈、優(yōu)化教育鏈，激活創(chuàng)新鏈和服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和吸引力，為服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)，提供有力智力支持、科技支撐與服務(wù)保障，貢獻(xiàn)職教力量。

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