王 玲

(六安市第一中學 安徽六安 237006)

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，語文學科與時俱進，迎來了翻天覆地式的改革。新課改將語文教材分為必修、選擇性必修、選修三類，同時明確了語文的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，明確了語文教學方向——新課程目標。為了實現(xiàn)此目標，筆者在實際教學中不斷摸索，發(fā)現(xiàn)以下四個問題：一是語文課堂缺少精彩；二是語文教學缺少實踐活動；三是高三復(fù)習機械式；四是整本書閱讀課難上。下面就這些問題，筆者談?wù)勛约旱姆此寂c設(shè)想。

一、語文課堂缺少精彩

真正的語文課堂，是所有語文教師的終身追求。同樣的教學內(nèi)容，不同教師的教學效果卻參差不齊。一些語文課堂缺少精彩，其根本原因是教師缺乏個人魅力，學識不夠淵博。正如一句俗語“給學生一碗水，老師自己必須要有一桶水才行”。沒有積淀深厚的知識儲備，教師怎么教學生？課堂講授不精彩，描述不生動形象，如何吸引學生聚精會神聽課。南京大學丁帆教授提出：“語文教師一定要全面吸收文史哲方面的知識。”因此，教師要主動積累哲學思想和歷史知識，提升自身的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)實中，語文教師大多是拿著《教師用書》和各種相關(guān)教案去上課，缺乏深入鉆研教材的意識，課堂教學中規(guī)中矩，缺乏激情，極少出彩。長此以往，學生很難對語文學習產(chǎn)生興趣。同時，受高考影響語文老師喜歡布置大量的習題訓練學生的分數(shù)，這就導致語文教學有不少時間是花在分析試卷上的，忽略了必修教材和選擇性必修教材中的課文教學。

二、語文教學缺少實踐活動

語文課程標準指出，語文課程是一種實踐性課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，并指出學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，教師應(yīng)該讓學生多讀多寫，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。由此可見，如何培養(yǎng)和提高學生的語文能力，關(guān)鍵在于語文活動實踐。教材內(nèi)容的拓展延伸，語文課堂的豐富多彩，甚至于師生之間的交流、家長與孩子之間的溝通、家校之間的聯(lián)系，無不呼吁語文活動參與進來。語文實踐活動不應(yīng)只局限于課內(nèi)和校內(nèi)，要大膽地將語文活動與生活、家庭、社會緊密結(jié)合起來。以筆者所在學校為例，目前學校能夠組織的相關(guān)語文活動微乎其微。校圖書館、校報形同虛設(shè)；文學社團不知道在哪里辦公，組織什么活動；作文競賽、演講比賽、辯論賽雷聲大雨點小；走出校門，去社會上參觀、訪問、游學更是無從說起。當然，學校也舉行過幾次與語文相關(guān)的競賽類活動，不是主題內(nèi)容寬泛空洞，就是激不起學生的參與熱情。老師將其當作任務(wù)強行布置下去，學生也是應(yīng)付了事。名著類書籍在家長，甚至一些老師看來就是影響學習成績的“禁書”。如此，怎么提高學生的閱讀興趣，展開語文活動？語文活動不展開，提高學生的語文素養(yǎng)也只不過是一句空話。

三、高三復(fù)習機械式

高三復(fù)習時，學校老師基本不按教學計劃安排上課，而是自行安排各項教學活動。究其原因，大家皆認為專題復(fù)習內(nèi)容與月考試卷無太大關(guān)聯(lián)。高三復(fù)習過程中教師按專題進行復(fù)習，打磨每個專題的基本題型、解題技巧、專題訓練，表面高效，實則枯燥乏味，收效甚微。學生在高一高二的基礎(chǔ)不夠扎實，相關(guān)知識積累不夠豐富，加之大量重復(fù)性習題訓練，得到的結(jié)果只能是物極必反——考低分。在此過程中，學生問題無法暴露出來，也就得不到解決。在平時教學中，學生積極主動詢問語文方面的問題極少，語文教師在課堂上依據(jù)慣性思維，分析從練習或試卷中發(fā)現(xiàn)的共性問題，但發(fā)現(xiàn)學生的個性問題極難，師生之間因此缺乏真正意義上的深入交流溝通。如此，更無從談及激發(fā)學生的積極性。

綜上，高三語文復(fù)習課其實就是紙上談兵、枯燥乏味?？v觀歷年全國卷，不難發(fā)現(xiàn)試卷題型基本固定。發(fā)現(xiàn)此點，易讓授課者的思維、方式方法受束縛，以致自由發(fā)揮的空間受限，更無從談及靈活多變?？上攵咭桓叨紱]大刀闊斧地縱情授課，到高三，被高考指揮著，“受困”老師教授的高三復(fù)習課達到的效果只能是低效的。而學生在課堂上機械式地接受所謂的技巧，師生之間互動極少，學生基本沒吃透老師所教授的內(nèi)容，只知其然，不知其所以然，當然做不到運用自如。

四、整本書閱讀課難上

1941年葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中提出，要把整本書當作主體，把單篇短章拿來輔佐。溫儒敏認為，提倡整本書閱讀，是因為現(xiàn)在的學生讀書少，特別是很少讀完整的書，而網(wǎng)上閱讀也多是碎片化的，微信、微博、小視頻等自媒體閱讀，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，學生靜不下心來讀書。要求整本書閱讀，首先就是‘養(yǎng)性’，涵養(yǎng)性情，讓學生靜下心來讀書，感受讀書之美，養(yǎng)成好讀書的習慣。由此可見，整本書閱讀作為一種重要閱讀方式需要進行推廣，以便解決當前高中語文閱讀碎片化、淺顯化、功利化、邊緣化等問題。《普通高中語文課程標準》(2017年版2020修訂)中指出，整本書閱讀可安排在兩個學期中，課堂內(nèi)外時間應(yīng)集中使用，學生集中時間和精力，更能靜下心來，認認真真閱讀一本經(jīng)典著作。學生在反復(fù)閱讀過程中，每讀一遍可重點解決一兩個問題，有些地方應(yīng)該仔細推敲，有些地方可以略讀或瀏覽，閱讀要有筆記，記下自己思考、探索、研析的心得。

由上可見，整本書閱讀教學的重點是讓學生“靜下心”去閱讀經(jīng)典著作。可從現(xiàn)實來看，學生整天忙于刷題，刷試卷，滿心分數(shù)、名次，極少互相討論整本書閱讀。以費孝通的《鄉(xiāng)土中國》為例，學生普遍反映看不懂，太枯燥，不愿意看。筆者教學時，為了方便學生閱讀《鄉(xiāng)土中國》，特地從網(wǎng)上尋找相關(guān)解讀，相關(guān)的大綱條理等，并印發(fā)給學生，以輔助學生閱讀《鄉(xiāng)土中國》。可到真正講解該書的時候，大部分學生仍是沒有閱讀。如此這樣，怎么去“讀好幾遍”，怎么去解決“一兩個問題”，學生怎么寫“閱讀筆記”呢？寫閱讀筆記既能輔助學生廣泛閱讀，又能促進學生個體創(chuàng)作。筆者布置閱讀筆記任務(wù)時常常不限制范圍，可是每當查看學生筆記的時候發(fā)現(xiàn)，大部分學生沒有認真閱讀一本書，甚至是一篇文章，筆記中心不突出，條理不清晰，僅是讀后感或復(fù)述原文內(nèi)容而已。沒有思考的閱讀怎么能寫好閱讀筆記！若此，新課標的整本書閱讀教學目標能實現(xiàn)嗎？

五、解決問題的設(shè)想

以上是所有語文老師不得不面對的問題，有了問題我們不應(yīng)該躲避，更不應(yīng)該任由問題擴大而變得越來越嚴重。其實，以上四點看似孤立，實際上揉到一起，就是牽涉一個根本問題——語文如何教。這個問題如何有效解決，筆者有以下三點教學設(shè)想。

(一)鉆研教材，了解學情

教材是承載知識的載體，要教師去深刻研磨和領(lǐng)會，在課堂內(nèi)外科學并有效地處理問題和組織相關(guān)活動，最后將研磨成果運用到平時的課堂教學之中。教師應(yīng)認真研磨教材的指導思想、內(nèi)容體系、框架結(jié)構(gòu)、知識點的內(nèi)涵外延，明確教學目標和教學任務(wù)。只有對教材了解準確清晰后，才能在教學實踐中揚長避短、相互補充，才能真正發(fā)揮教材的作用。針對教材中的課文閱讀不一樣的教學目標，怎樣教使學生不難學，在課堂內(nèi)外有話可說、有感可發(fā)，這是需要我們一線教師做到的第二個點。實際操作有些困難，但筆者認為，教師只要去真正了解自己的學生，去研究明白對他們來說有難度的地方、他們感興趣的地方，再去設(shè)計課堂教學過程，才能真正提高學生的學習水平。如此去思考教與學之間的關(guān)系，教師在設(shè)計教學過程時才會有精準的教學預(yù)測，使教學設(shè)計更貼近學生、課堂教學更合理，教與學才能更好相長。

(二)學生為主，教師引導

教師和學生是教學的兩大主要構(gòu)成因素。筆者認為，在課堂教學中，學生占主體地位，教師主要起引導作用，教師的教服務(wù)于學生的學?！皩W起于思，思源于疑”，學生的任何提問都是先從疑惑發(fā)端，有疑惑恰恰是獲得知識的前提條件。有了疑惑一定要去解決，正因為要去解決疑惑，學生才會有學習的渴望。因此，筆者在授課前先讓學生預(yù)習，自學教材內(nèi)容，并提出自己的問題。然后根據(jù)學生提的問題，組織學生討論、解決問題，這樣會增強課堂效率。

教學以學生為主，有利于增強學生閱讀興趣和提高學生閱讀水平。高中教材內(nèi)容幾乎都是閱讀教學內(nèi)容，包括高考語文大多也是閱讀內(nèi)容。那么，教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的閱讀能力。筆者在平時教學中鼓勵學生質(zhì)疑，讓學生一邊讀一邊思考。同時教師也要注重引導學生品味語言、比較閱讀等。總之，學生閱讀習慣良好，自覺進行閱讀并能長久的保持，其一定能形成良好的閱讀素養(yǎng)。

(三)興趣引導，培養(yǎng)情感

在教學過程中，學生有興趣，才會愿意學，高興學，這樣的教學才會有效。而情境導入可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極性。學生剛接觸課文時，對課文里的信息很陌生，若將學生熟悉的信息導入課文里，引導學生進行聯(lián)想和比較，這樣學生比較樂于接受教材里的信息。

筆者常常用想象、聯(lián)想、比較、辯證等方法來創(chuàng)設(shè)問題情境。如教學李白的《將進酒》時，筆者先利用多媒體向?qū)W生展示黃河畫面：黃河如萬馬奔騰般向前流去，波濤洶涌；著名的壺口瀑布一瀉千里，勢不可擋。如此雄壯的畫面，讓學生驚嘆不已。然后再展示鏡中人的頭發(fā)由青絲變成白發(fā)的瞬間變化，此畫面又讓學生唏噓不已。再將這兩個畫面與詩中的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”相聯(lián)系，讓學生仔細聯(lián)想，反復(fù)揣摩，深刻體會李白的豪邁。有關(guān)青絲變白發(fā)的內(nèi)容，讓學生憑借自己對人生、社會知識的理解，揣摩出這兩句是在表達時間流逝之快，從而體會到大自然的永恒和人生的短暫。在此教學過程中，抓住課文中的重點要素，然后經(jīng)過聯(lián)想比較，讓學生有畫面感，這大大激起了他們的好奇心和探究欲，這樣學生才會積極思考并參與討論。一堂課組織多項活動，積極激發(fā)學生的學習興趣，這樣的語文課堂怎能不生動！

綜上，在語文課堂教學過程中，教師要善于引導學生思考與創(chuàng)造，增加師生互動，師生互相促進，互相成長。