呂科錦 石杰元

廣西城市職業(yè)大學 廣西崇左 532200

2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(以下簡稱職教20條)中，倡導職業(yè)本科院校在教學中使用工作手冊式和新型活頁式教材并匹配相對應的開放信息化資源。鑒于此背景，職業(yè)本科院校應該重視對活頁式教材的建設，貫徹并落實國家職業(yè)教育改革政策，在適應時代發(fā)展需求的同時，探索并建設適應學生發(fā)展的活頁式教材。

一、建設活頁式教材的重要性

教材建設是保障人才培養(yǎng)質量的關鍵要素，重視職業(yè)本科教育教材的建設改革有助力幫助高職院校培育出滿足社會產業(yè)需求的合格人才。2019年4月，教育部職成司謝俐副司長對“職教20條”進行了解讀，提出“三教改革”，即推動教師、教材以及教學方法的改革?！叭獭敝械慕滩氖侵谓虒W內容的有力依據，是承載課程改革的重要實施路徑[1]。同時，教材的創(chuàng)新與改革加速是促進教學內容更新、教學改革進度以及人才培養(yǎng)質量提高的關鍵舉措。但現階段，我國職業(yè)本科教材研究領域缺乏對活頁式教材內涵理解和教材編制的深度探究，仍處于對活頁式教材開發(fā)的探索階段，在活頁式教材建設中僅呈現出教材更新方便和拆裝靈活的特質。因此，職業(yè)本科院校及教師應該深入探究職業(yè)本科活頁式教材與相關專業(yè)的實踐與融合，根據專業(yè)與學生的實際情況，對教材進行更新和修改，秉持以學生為主體的教育理念，實現高等技術應用型人才的培育。

二、職業(yè)本科活頁式教材開發(fā)現狀

(一)職業(yè)本科教材研究現狀

現階段我國職業(yè)本科教材改變了以往照搬沿用普通本科教材的情況，研究并發(fā)開了項目化教材和工學結合教材等適用于職業(yè)教育培育的教材。有部分學者認為，現階段最符合我國職業(yè)教育培育的教材是以職業(yè)特質為底層邏輯的教材結構設計。以職業(yè)特質為底層邏輯的教材編制是依據實際職業(yè)活動的開展編制的。隨著信息技術的發(fā)展與普及，各職業(yè)本科院校開放了融合信息技術科技的新形態(tài)立體化教材，在原有教材的基礎上融入了多格式和多維度的數字資源，雖然在一定程度上實現了職業(yè)本科教材內容和形式上的多樣態(tài)特性，但從教材編制的底層邏輯上來看，缺少教材編制本質上的革新[2]。

(二)職業(yè)本科活頁式教材研究現狀

目前我國教育工作者對活頁式教材的研究主要匯集在活頁式教材的開發(fā)與建設上，部分教育工作者與學者認為，新型活頁式教材的編制，應該以提高學生綜合職業(yè)能力為目標，以實際且典型的工作任務為承載，以學生為新型活頁式教材編制的主體，以企業(yè)職業(yè)能力需求為根本，以立德樹人為教育理念，以校企雙元合作開發(fā)為手段，充分利用現代化信息技術，實現新型活頁式教材的合理編制[3]。但現階段我國職業(yè)本科院校活頁式教材的編制依舊沿用了項目式教材以及工學結合教材的編寫思路和模式，僅體現了活頁式教材的靈活性，缺少關于活頁式教材編制底層邏輯性的結構設計研究與開發(fā)應用。

(三)職業(yè)本科活頁式教材亟待解決的問題

一是在教材內容中權衡理論知識與實踐知識占比的問題。職業(yè)本科院校教材內容主要是由理論知識與實踐知識組成的。其中理論知識是指系統(tǒng)的、概括性強且抽象程度高的知識體系，涵蓋專業(yè)知識以及一般知識；實踐知識區(qū)別與理論知識，指的是抽象的理論知識回歸于現實且具有實施實質行動特性的知識，實踐知識具有客觀性、可實施性與能動性的特點[4]。職業(yè)本科院校的學生普遍表現為抽象思維能力較弱以及對實際操作饒有興趣的特點。基于學生的特點特性，職業(yè)本科教育工作者普遍認為高等職業(yè)教育教材知識區(qū)別于本科教育學科體系教材，知識內容可以滿足教學目標和需求即可。但職業(yè)本科院校對教材的編制呈現古今一轍的現狀，在教材編制中把章節(jié)轉變?yōu)槿蝿?，只從文字形式上將理論知識進行改變，以實踐知識為核心的教材則保留了系統(tǒng)的理論知識，還存在部分實踐知識教材完全缺少理論知識，將實踐知識教材編制成了工作手冊。這些情況說明目前職業(yè)本科教育工作者對理論知識與實踐知識的權衡取舍缺少科學依據，基于此，亟須建立適應職業(yè)本科院校學生發(fā)展的理論知識與實踐知識合理匹配的科學教學內容編制體系。

二是確立教材結構編制的邏輯問題。在職業(yè)本科教育工作者進行教材編制時，首先確定的就是編寫邏輯，在編寫邏輯確立的基礎上進行組織架構的編制。例如，以職業(yè)活動作為編寫邏輯的教材，其組織架構存在以下三種情況。第一種是以職業(yè)活動作為編寫邏輯的教材，大多是根據工作對象和實踐行動的實施進行編寫，在此基礎上形成獨立單元。教材中的理論知識仍采用系統(tǒng)性描述的教學內容，實踐知識則體現在單元中的操作流程中。第二種按照項目和任務劃分的教材，采用項目介紹、知識講解、操作案例、課堂練習以及思考學習的組成形式，理論知識體現在知識講解環(huán)節(jié)，實踐知識則體現在操作案例的環(huán)節(jié)中。也有部分教材采用項目介紹、任務目標、任務介紹、知識講解、任務拓展以及總結自測的教材組成模式，理論知識體現在知識講解環(huán)節(jié)中，實踐知識則體現在任務介紹和拓展環(huán)節(jié)中。第三種是依據知識和實訓單元進行劃分的教材，知識單元是理論知識的載體，實訓單元則是實踐知識的承載，實訓單元由項目目標、項目背景、項目操作訓練與方法、項目內容和要求以及項目實施評估等環(huán)節(jié)組成。根據上述的三種教材結構編制模式，可以見得現階段理論知識呈現前置的狀態(tài)，基本采用學好理論知識再進行實踐訓練的教學模式。這說明現階段教材結構仍沿用舊方式、老方法，啟發(fā)教育工作者需要以微觀視角建立適合職業(yè)本科教育知識學習的結構模型，突破舊有的編寫邏輯[5]。

三、職業(yè)本科活頁式教材編制的核心內涵

(一)依據職業(yè)特質進行編寫主線的確立

職業(yè)本科教育呈現實踐性、情境性以及職業(yè)性的特點，在進行職業(yè)本科院校活頁式教材的編寫中，也應該呈現職業(yè)性的關鍵特征要素，以具有職業(yè)特質的活動為活頁式教材編寫的依據，構建職業(yè)情境的同時，實現職業(yè)技術的傳授、職業(yè)思維的培養(yǎng)以及職業(yè)精神的培育[6]。實現培育學生具備職業(yè)特征要求活頁式教材的編制上兼具職業(yè)行為培養(yǎng)、職業(yè)思維培育、職業(yè)語言訓練以及職業(yè)情感孕育四個主要編寫內容主線，以培育上述四個方面為目標，幫助學生樹立大國匠心精神為編寫理念，實現職業(yè)技能應用型人才的培養(yǎng)，對我國職業(yè)技術人才職業(yè)思維邏輯的建設起積極作用。

(二)淺表化理論知識，豐富化實踐知識

基于職業(yè)本科學生抽象思維能力較差、知識基礎較弱、學習主動性不強以及動手操作主觀能動性較強的特點。職業(yè)本科教育工作者進行活頁式教材內容編制時，應該采取由淺至深的形式，遵循學生對知識掌握的規(guī)律特點，文字內容以深入淺出和通俗易懂的形式進行編寫。在此基礎上，教育工作者應該采取直觀的教學內容表現形式，比如數據表、圖表、視頻以及圖片的形式，幫助學生對理論知識和實踐知識進行理解，并加深其對知識記憶的印象。

(三)活化教材呈現形式，內容更新及時

職業(yè)本科教育工作者應該將活頁式教材形式和內容與活頁式教材的特點有機結合，充分利用活頁式教材靈活的特點，根據教學需求和學生情況進行教材的靈活組合，對教材內容進行適時增刪，以學生為主體進行教材的編制。在保證靈活性的應用教材時，教師可以建立單元化的編寫模式架構，確立教材內容中的小單元，在確保單元內容整體性的同時實現小單元的獨立性?；铐撌浇滩膯卧獌热莸莫毩⑿裕軌虮阌诮逃ぷ髡邔卧獌热葸M行實時更新和增刪，突破了傳統(tǒng)教材三年再編制的固有規(guī)律，在確保教材內容新穎、適應時代發(fā)展的同時，有利于對相關專業(yè)、職業(yè)以及行業(yè)新技術、新發(fā)展、新工藝以及新規(guī)范的更新補充[7]。

(四)建立校企“雙元”合作開發(fā)模式

由于活頁式教材所具有靈活和內容新的特點，需要教育工作者對行業(yè)前沿資訊隨時跟進了解。但由于教育工作者的教育工作與實際行業(yè)脫離，缺少實時了解行業(yè)前沿資訊的條件。所以，需要職業(yè)本科院校建立學校與企業(yè)“雙元”合作開發(fā)模式，與企業(yè)專家建立和諧的工作模式。因為企業(yè)專家對行業(yè)前沿資訊十分了解，對職業(yè)工作流程、工作方法以及工作內容熟悉，但行業(yè)專家缺少對職業(yè)本科院校教材編制的了解，而職業(yè)本科院校的教育工作者對教材編寫具有一定的經驗和認知。基于此，采用行業(yè)專家與職業(yè)本科院校教育工作者相結合的形式進行活頁式教材的編制工作，用各取所長的形式進行活頁式教材的合理且科學的編制[8]。

(五)突出活頁式教材的工具性

職業(yè)本科教育的目的是在以學生為中心的基礎上，激發(fā)學生學習的主觀能動性，同時實現培育出適應社會發(fā)展的高質量技能應用型人才?；诖四康模梢娀铐撌浇滩牡木幹粕?，需要注重其工具性，使其成為幫助學生學習工作的工具書。在活頁式教材的編寫中，應該潛移默化地培養(yǎng)學生對項目或任務的計劃能力、工作能力、總結能力以及評價能力，強調活頁式教材的工具性，將項目設計單、學習記錄表、學習反饋表以及自測評價表融入活頁式教材的內容編制中，提高高職院校學生對活頁式教材的使用頻率和使用效率。

(六)用信息化資源豐沛活頁式教材

活頁式教材可以采用信息化資源開發(fā)的形式對其進行豐富補充。教育工作者可以根據學生學習情況對教材進行針對性的補充和拓展，采用文本、視頻、圖像以及AR模型多種形式相結合的形式，在幫助學生深入理解學習內容的同時，提高學生對行業(yè)知識的學習興趣以及學習的主觀能動性。對學生難以理解的實踐知識內容，采用動畫模擬和實際工作過程視頻進行重點解讀，充分發(fā)揮活頁式教材的功能性，實現活頁式教材在教師實施教學開展中的便利性。

四、活頁式教材在計算機課程中的開發(fā)與應用

(一)確立計算機課程活頁式教材的編寫邏輯

計算機課程活頁式教材的編寫應該堅持以學生為教材內容編制的核心、以學習成果為目標導向、以促進學生建立自主學習為理念進行活頁式教材的開發(fā)設計。在信息技術發(fā)展迅猛的今天，計算機成為日常生活、工作以及學習中不可或缺的工具，計算機的使用成為日后工作學習中的必備技能。基于此背景，職業(yè)本科院校在對計算機課程活頁式教材的編制中，應該根據社會企業(yè)實際發(fā)展需求進行撰寫，對計算機課程內容進行實時更新，以滿足學生發(fā)展需要[9]。

(二)建立以企業(yè)實際任務為實踐案例的教材內容編寫

職業(yè)本科院校在建立與企業(yè)“雙元”合作的基礎上，應對企業(yè)實際任務需求進行了解，在了解企業(yè)所需新技術的同時，為學生搭建企業(yè)任務實踐的真實情境，設置企業(yè)任務的需求，將其有機結合形成科學合理地知識體系。比如在Excel表格數據運算的單元中，更新原有的教材案例，因為原有的教材案例過于單薄簡單，學生掌握原有的教材案例難以滿足日后的工作需求。教師可以根據實際合作的企業(yè)進行表格案例展示，比如活動報價、汽車配件報價以及建材報價等符合企業(yè)需求現狀的數據運算表格。在教授學生學習表格數據運算的基礎上，幫助學生了解實際企業(yè)的需求，引導學生對表格內的數據進行整理分析，探究企業(yè)在不同情況下需要的物品資源。比如活動報價數據運算表格中主要涵蓋企業(yè)或公司在一場或多場活動中需要的物品種類、數量以及價格，在學生學習實際案例的同時，可以從表格中了解企業(yè)活動中所需的材料物品，幫助學生建立結構性和整體性的思維模式。

(三)充分發(fā)揮活頁式教材編制的特質

在進行計算機課程活頁式教材編制中，教育工作者應該充分發(fā)揮其靈活性的特質，最大限度地便于使用者的拆裝使用。職業(yè)本科院?？梢圆捎镁€上線下有機結合的教學模式，在教學模式的開展中，采用與教材配套的視頻、微課、教案、課件、案例素材以及授課計劃目標等電子資源。在活頁式教材編制中，充分體現教材內容的重點和難點，將計算知識轉變?yōu)楹喕锥男问健Ｔ诮虒W中鼓勵學生對教材進行自主的補充拓展，引導學生利用線上檢索或網課等便利條件，對計算機課程活頁式教材進行拓展實踐，充分發(fā)揮活頁式教材靈活性特點，提高學生對計算機的掌握和應用。

結語

活頁式教材在職業(yè)本科計算機課程中的開發(fā)與應用，能夠彌補現階段計算機課程陳舊、知識缺位以及資訊落后的現狀，是從底層轉變傳統(tǒng)教材結構的有效途徑，能夠充分滿足學生對知識新鮮性的追求，助力學校培育高質量技能應用型人才。