邱鵬美

（甘肅省民勤實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅民勤 733399）

美育和勞育之間存在共生共融、密不可分的關(guān)系，在寄宿制學(xué)校教育改革中滲透“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”的思想，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)意識(shí)，從中獲得美的享受，從而培育學(xué)生的審美能力和勞動(dòng)情趣。為此，相關(guān)教育主體應(yīng)當(dāng)明晰在寄宿制學(xué)校中貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”模式的育人價(jià)值，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，從課程建設(shè)、課堂教學(xué)、校本活動(dòng)和趣味制作等方面入手，構(gòu)建勞育美育一體化育人體系，從而為學(xué)生營(yíng)造自由學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的空間，實(shí)現(xiàn)勞美共育的理想。

一、寄宿制學(xué)校貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”的育人價(jià)值

寄宿制學(xué)校貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”模式，就是以勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)，在日常學(xué)習(xí)和生活中，開(kāi)展多樣化的勞動(dòng)教育和美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，獲得優(yōu)質(zhì)的審美享受，從而培養(yǎng)更多德智體美勞五育并舉的新時(shí)代接班人。寄宿制學(xué)校貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”模式主要有以下育人價(jià)值。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活勞動(dòng)習(xí)慣

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中提出相關(guān)教育主體應(yīng)有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力和意志品格。寄宿制學(xué)校最突出的特點(diǎn)是學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都在校內(nèi)進(jìn)行，這為學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的平臺(tái)。在寄宿制學(xué)校貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生活勞動(dòng)習(xí)慣很有幫助，如學(xué)?？梢越M織學(xué)生參與校園、宿舍的環(huán)境勞動(dòng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生勤于勞動(dòng)，從而使學(xué)生養(yǎng)成生活勞動(dòng)習(xí)慣，產(chǎn)生熱愛(ài)勞動(dòng)的美好情感。

（二）有助于引導(dǎo)學(xué)生用審美眼光看待勞動(dòng)

從古至今，勞動(dòng)都是創(chuàng)造美的源泉，在寄宿制學(xué)校貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”的教育模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光看待勞動(dòng)，使學(xué)生在美的欣賞和創(chuàng)造中，感受勞動(dòng)精神和勞動(dòng)者的風(fēng)采，從而塑造學(xué)生的審美意識(shí)和勞動(dòng)態(tài)度。如在美術(shù)教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞勞動(dòng)主題的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生活勞動(dòng)中的美學(xué)元素，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生把勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)融入美術(shù)創(chuàng)作之中，這些都有助于激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)情懷，陶冶學(xué)生的審美情操。

（三）有助于在勞美共育中提升學(xué)生技能技巧

“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”模式強(qiáng)調(diào)寓教于樂(lè)、教法創(chuàng)新和遷移聯(lián)想，在寄宿制學(xué)校貫徹該模式，有助于在勞美共育中提升學(xué)生的技能技巧。學(xué)?？梢曰趧诿拦灿繕?biāo)，開(kāi)展美術(shù)手工制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將生活資源運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)意中，使學(xué)生大膽創(chuàng)新、學(xué)會(huì)勞動(dòng)，從而掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的技能技巧，真正實(shí)現(xiàn)“以美促勞、以勞孕美”的育人目標(biāo)。

二、寄宿制學(xué)校貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”的育人策略

（一）依托校園勞動(dòng)教育載體，實(shí)現(xiàn)以勞孕美

寄宿制學(xué)校貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”模式，必須將美育和勞動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從中感知?jiǎng)趧?dòng)之美。寄宿制學(xué)校和教師應(yīng)該依托校園勞動(dòng)教育載體，策劃多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，兼顧學(xué)生勞動(dòng)技能和審美意識(shí)的養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)以勞孕美的目標(biāo)。

1.開(kāi)展班務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生感知和諧環(huán)境之美

班級(jí)是學(xué)生每天活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，寄宿制學(xué)校可以利用班務(wù)勞動(dòng)教育載體，加強(qiáng)開(kāi)展班務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)?？梢悦恐荛_(kāi)展1 到2 次的班級(jí)清潔和整理活動(dòng)，由各班教師組織學(xué)生對(duì)教室等區(qū)域進(jìn)行打掃。教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，和學(xué)生共同參與勞動(dòng)，適時(shí)向?qū)W生傳授勞動(dòng)技能，以增長(zhǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，使學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手享受班級(jí)環(huán)境之美。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)美化班級(jí)環(huán)境的班務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐，如每周或每半個(gè)月變換一次班級(jí)黑板報(bào)主題，發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)主題合作收集素材，然后動(dòng)手設(shè)計(jì)、繪制板報(bào)，這樣既可以提升班級(jí)的人文氣息，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班務(wù)實(shí)踐的積極性。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生建設(shè)美化班級(jí)的圖書(shū)角、文化墻、科學(xué)角等，比如帶著學(xué)生整理班級(jí)書(shū)架，把各種圖書(shū)、報(bào)刊、畫(huà)報(bào)分門(mén)別類(lèi)加以擺放，并做好標(biāo)簽；或者讓學(xué)生共同繪制文化墻海報(bào)，張貼學(xué)生的優(yōu)秀作文和繪畫(huà)作品等；或者帶著學(xué)生制作展覽架，用于展示學(xué)生的科技模型、手工藝品等，從而充實(shí)學(xué)生的班務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐技能，使學(xué)生充分感知班級(jí)衛(wèi)生和文化環(huán)境的和諧之美［1］。

2.開(kāi)展宿舍勞動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生感知居室整潔之美

宿舍是寄宿制學(xué)校的學(xué)生放松和休息的主要空間，也是學(xué)生的第二個(gè)家，為此，在實(shí)施以勞孕美的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該以宿舍為主陣地，開(kāi)展豐富多彩的宿舍勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。寄宿制學(xué)校的生活教師，可以定期組織學(xué)生開(kāi)展生活勞動(dòng)技能競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，如以宿舍為單位，每周舉辦最美宿舍衛(wèi)生評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選指標(biāo)包括宿舍地面衛(wèi)生、床務(wù)整理、個(gè)人物品收納擺放等，并設(shè)置相應(yīng)的加分和扣分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行流動(dòng)紅旗機(jī)制，每周綜合評(píng)分最高的宿舍獲得流動(dòng)紅旗，以點(diǎn)燃學(xué)生參加宿舍勞動(dòng)實(shí)踐的熱情。對(duì)于生活勞動(dòng)技能表現(xiàn)不過(guò)關(guān)的宿舍和學(xué)生，生活教師應(yīng)該秉持責(zé)任心和耐心加強(qiáng)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)疊“豆腐塊”被子、灑掃宿舍、收納物品等勞動(dòng)技能，從而促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，感知居室整潔之美。

3.開(kāi)展學(xué)農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生感知耕耘收獲之美

目前多數(shù)寄宿制學(xué)校都開(kāi)設(shè)了學(xué)農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐基地，因此在實(shí)施以勞孕美過(guò)程中，學(xué)?？梢岳没貎?yōu)勢(shì)，開(kāi)展學(xué)農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)?？梢栽趯W(xué)農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐基地中，為每班學(xué)生分配責(zé)任地，由學(xué)農(nóng)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生在責(zé)任地上種植瓜果、蔬菜、樹(shù)苗等作物，并向?qū)W生傳授整土、翻耕、播種、施肥、澆水等耕種技能；在后續(xù)的學(xué)農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐中，指導(dǎo)老師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)除病蟲(chóng)害、修剪果樹(shù)枝、管護(hù)果蔬、給農(nóng)作物除草等技巧，之后在果蔬成熟時(shí)組織學(xué)生采摘，并分享給其他班級(jí)的教師和學(xué)生品嘗，從而引導(dǎo)學(xué)生感知耕耘收獲之美，培養(yǎng)學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果、節(jié)約糧食的優(yōu)秀品質(zhì)［2］。

（二）開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程資源，實(shí)現(xiàn)以美育勞

寄宿制學(xué)校在貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”模式時(shí)，應(yīng)該從美育入手，堅(jiān)持以美啟智、以美潤(rùn)心、以美導(dǎo)勞的原則，開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程資源，在美術(shù)教育中滲透勞育，通過(guò)勞美融合的教學(xué)實(shí)踐以及多姿多彩的創(chuàng)意美術(shù)、手工制作活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在美術(shù)探索中感悟勞動(dòng)的精神，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美以及實(shí)際操作的能力，從而實(shí)現(xiàn)以美育勞的目標(biāo)。

1.開(kāi)展勞美融合的教學(xué)實(shí)踐

美術(shù)課堂教學(xué)是滲透勞動(dòng)教育的主要平臺(tái)，在實(shí)施以美育勞的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)美術(shù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容，加強(qiáng)引入勞動(dòng)教育內(nèi)容。如在美術(shù)鑒賞課程中，教師可以為學(xué)生遴選勞動(dòng)題材的繪畫(huà)作品，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、描述畫(huà)作中的勞動(dòng)景象，以及勞動(dòng)者的外貌、穿著、動(dòng)作、神態(tài)等，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞勞動(dòng)情景和勞動(dòng)者展開(kāi)交流討論，感受作品對(duì)勞動(dòng)者健康、勤勞、質(zhì)樸之美的刻畫(huà)，使學(xué)生深切體悟勞動(dòng)的精神和態(tài)度，從而以美潤(rùn)心，促使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)。再如，在美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)中，教師可以引入勞動(dòng)主題的資料素材，如生活中記錄勞動(dòng)事物的照片或短視頻等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)主題的資料素材進(jìn)行觀察和思考，以勞動(dòng)者、勞動(dòng)景象為對(duì)象進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)筆、畫(huà)技和想象力，描摹出熱烈的勞動(dòng)景象以及勞動(dòng)者的辛勤汗水，這樣既強(qiáng)化了學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作能力，也能使學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的光榮和偉大，從而達(dá)到以美啟智、以美導(dǎo)勞的效果和作用［3］。

2.開(kāi)展美術(shù)手工制作活動(dòng)

寄宿制學(xué)校實(shí)施以美育勞，還可以開(kāi)展特色化的美術(shù)手工制作活動(dòng)。如美術(shù)教師可以策劃實(shí)施沙畫(huà)創(chuàng)作、剪紙、泥塑、廢舊物品改造、扎染、植物標(biāo)本制作等形式的美術(shù)手工制作活動(dòng)。以其中的植物標(biāo)本制作為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的植物園，收集各種植物的葉片、植株、果實(shí)，以及花期即將結(jié)束的花朵，并在收集過(guò)程中向?qū)W生講解植物葉、莖、花、果實(shí)等結(jié)構(gòu)名稱(chēng)，注意提醒學(xué)生文明收集和采摘。植物標(biāo)本材料收集完畢后，教師指導(dǎo)學(xué)生使用鉗子、剪刀、膠水、押花器等一些工具，自主創(chuàng)意制作植物標(biāo)本，有的學(xué)生將美麗的花朵制成干花標(biāo)本，還有的學(xué)生用不同的植物葉片和莖，拼出自己對(duì)大自然的美好理解。再如，在廢舊物品創(chuàng)意改造活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生留心收集班級(jí)和宿舍垃圾中的可用材料，包括廢舊飲料瓶、廢舊包裝盒、用完的練習(xí)本等，然后在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查閱廢舊物品的改造范例，指導(dǎo)學(xué)生使用畫(huà)材、美工工具等對(duì)收集的廢舊物品進(jìn)行改造、加工和美化，經(jīng)過(guò)學(xué)生動(dòng)手改造和創(chuàng)意美化，廢舊紙盒能夠變成漂亮又實(shí)用的收納盒，廢舊飲料瓶能夠變成美觀的花瓶、筆筒、工藝品……這樣通過(guò)美術(shù)手工制作活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生就能夠因勞動(dòng)而發(fā)現(xiàn)美，提高實(shí)踐動(dòng)手才能，心中滋長(zhǎng)出愛(ài)和希望，從而大幅度提高寄宿制學(xué)校以美育勞的實(shí)施效果［4］。

（三）實(shí)施勞育美育教學(xué)遷移，實(shí)現(xiàn)勞美共育

寄宿制學(xué)校在貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”模式時(shí)，應(yīng)注重寓教于樂(lè)、教法創(chuàng)新和遷移聯(lián)想。以往勞育和美育之所以結(jié)合不夠緊密，根本原因是二者的遷移共融不夠靈活。為此，學(xué)校和教師應(yīng)該結(jié)合教育均衡發(fā)展的特點(diǎn)，全力實(shí)施勞育、美育的教學(xué)遷移，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中釋放美術(shù)實(shí)踐的熱情，將勞動(dòng)的喜悅遷移到美術(shù)作品的創(chuàng)作中，不斷提高學(xué)生對(duì)美的追求，增強(qiáng)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)勞美共育的目標(biāo)。

1.在勞動(dòng)實(shí)踐中遷移運(yùn)用美術(shù)知識(shí)

勞育和美育之間存在共通性，寄宿制學(xué)校和教師在實(shí)施勞美共育時(shí)，必須注重引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中遷移運(yùn)用美術(shù)知識(shí)的技能。例如在學(xué)生掌握了一定的繪畫(huà)和美工技巧后，教師就可以開(kāi)展校園勞動(dòng)實(shí)踐，組織學(xué)生在宿舍樓、教學(xué)樓的恰當(dāng)位置，設(shè)計(jì)繪制創(chuàng)意墻繪；教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用美工技能和廢舊材料，動(dòng)手制作文明標(biāo)示牌、名人名言條幅、沙畫(huà)掛框、工藝小擺件等，然后放置、懸掛在校園的角落，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐勞動(dòng)將校園環(huán)境變得靈動(dòng)而富有生機(jī)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫(huà)、美工技巧學(xué)以致用的能力，從而增強(qiáng)寄宿制學(xué)校的勞美共育實(shí)踐成效。

2.在美術(shù)創(chuàng)作中遷移運(yùn)用勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

美術(shù)作品的創(chuàng)作理念和靈感，大多源于勞動(dòng)，寄宿制學(xué)校要想提升勞美共育的有效性，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課堂創(chuàng)作中遷移運(yùn)用勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是十分有必要的。如學(xué)生在學(xué)農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐中習(xí)得了一定的耕種技能，體驗(yàn)到勞動(dòng)和收成的喜悅，那么教師就可以在美術(shù)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫(huà)的方式，把農(nóng)作物栽種、管護(hù)、采摘的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生一定的繪畫(huà)技巧，使學(xué)生把農(nóng)作物萌芽、成長(zhǎng)、結(jié)果的過(guò)程刻畫(huà)得細(xì)膩、生動(dòng)；教師還可以讓學(xué)生回顧學(xué)農(nóng)勞動(dòng)中所收獲的蔬果的外觀、顏色和形狀，給學(xué)生提供彩泥材料，引導(dǎo)學(xué)生用彩泥和巧手，將勞動(dòng)豐收的果實(shí)創(chuàng)造出來(lái)，使學(xué)生將學(xué)農(nóng)實(shí)踐的收獲和成就感遷移延伸至美術(shù)課堂，從而同步激發(fā)學(xué)生的審美情趣和勞動(dòng)熱情，助推寄宿制學(xué)校落實(shí)勞美共育的目標(biāo)［5］。

三、結(jié)語(yǔ)

在寄宿制學(xué)校貫徹“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”的育人模式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活勞動(dòng)習(xí)慣，也能引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光看待勞動(dòng)，還能在勞美共育中提升學(xué)生的技能技巧。在貫徹過(guò)程中，寄宿制學(xué)校和教師應(yīng)該依托校園勞動(dòng)教育載體，積極開(kāi)展班務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐、宿舍勞動(dòng)實(shí)踐、學(xué)農(nóng)勞動(dòng)實(shí)踐三條路徑，實(shí)現(xiàn)以勞孕美目標(biāo)，開(kāi)發(fā)美術(shù)校本課程資源，借助勞美教學(xué)融合、美術(shù)手工制作兩項(xiàng)舉措，實(shí)現(xiàn)以勞育美目標(biāo)，同時(shí)實(shí)施勞育美育教學(xué)遷移，在勞動(dòng)實(shí)踐和美術(shù)創(chuàng)作中遷移運(yùn)用美術(shù)知識(shí)和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)勞美共育目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“以勞孕美，以美育勞，勞美共育”育人模式在寄宿制學(xué)校中的高效貫徹。