黃 懿

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214400）

目前，基于技能大賽的高職英語1+X課程教學(xué)改革迫在眉睫。高職院校應(yīng)基于英語1+X課程教學(xué)改革需求，做好科學(xué)的課程教學(xué)規(guī)劃，充分提升英語課程教學(xué)質(zhì)量與教育有效性，實現(xiàn)高職英語課程教學(xué)科學(xué)化、系統(tǒng)化及多元化開展，使高職院校英語課程教學(xué)規(guī)劃能與人才市場對英語專業(yè)人才的應(yīng)用需求保持一致。

一、基于技能大賽的高職英語1+X課證融通的教育意義

教育的課證融通，是指實現(xiàn)特色課程、專業(yè)技能證書的相互融通，深化課程教學(xué)的多元化教育對接，使課程教學(xué)工作的開展，能充分保持教育專業(yè)性。與傳統(tǒng)模式的高職院校英語教育相比，基于技能大賽的高職英語1+X課證融通，能有效明確未來階段專業(yè)教育發(fā)展需求，進一步根據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)及企業(yè)人才應(yīng)用要求，制定科學(xué)的教育規(guī)劃［1］。其中，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，基于技能大賽的高職英語1+X課證融通教育泛用性相對更廣。學(xué)生可以在保持一專多能的基礎(chǔ)上，提升對專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)探索深度，增強學(xué)生專業(yè)學(xué)科的知識儲備。換言之，基于技能大賽的高職英語1+X課證融通兼顧產(chǎn)教融合、職業(yè)規(guī)劃教育與學(xué)徒制職業(yè)人才培養(yǎng)的多方面教育優(yōu)勢，有效彌補傳統(tǒng)職業(yè)人才培養(yǎng)的教育專業(yè)性不足，為職業(yè)人才未來的就業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。因此，在課證融通的影響下，職業(yè)人才的職業(yè)技術(shù)能力及專業(yè)技術(shù)水平將得到穩(wěn)步提升，職業(yè)證書的技能認(rèn)證等級也能夠得到充分提高。

二、基于技能大賽的高職英語1+X課證融通的改革重點

（一）建立基于1+X課證融通的教育考核與評價機制

基于技能大賽的高職英語1+X課證融通，需要針對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的多方面能力進行提升，確保高職院校的職業(yè)人才，具備考取相關(guān)職業(yè)證書的能力。尤其是在部分特色課程學(xué)習(xí)方面，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，使學(xué)生能更好地深化英語課程知識學(xué)習(xí)探索。因此，高職院校英語課程教學(xué)，不應(yīng)繼續(xù)沿用傳統(tǒng)模式的教育考核與評價機制，而是要根據(jù)1+X課證融通的教育需求，針對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及從業(yè)能力，作為多方面的教育分析與評價。以此，提升高職院校英語教育的有效性。另外，建立基于1+X課證融通的教育考核與評價機制，應(yīng)結(jié)合學(xué)生個體化學(xué)習(xí)差異，制定有針對性的教育策略。繼而，有效維持高職英語課程教學(xué)平衡，避免1+X課證融通的教育改革出現(xiàn)嚴(yán)重的教育失衡問題。

（二）深化1+X課證融通視角下的教育實踐拓展

基于技能大賽的高職英語1+X課證融通，不僅要注重對1+X課證融通教育需求的充分滿足，同時也要充分發(fā)揮技能大賽的教育優(yōu)勢，使技能大賽能成為1+X課證融通的重要引導(dǎo)。其中，為更好地實現(xiàn)對1+X課證融通視角下高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容方面，適當(dāng)做好專業(yè)知識內(nèi)容的拓展，并根據(jù)大學(xué)生專業(yè)學(xué)科的課程教學(xué)需求，強化多學(xué)科的課程教育內(nèi)容銜接，提升高職英語課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)銜接緊密性及教學(xué)節(jié)奏的一致性［2］。在課程教學(xué)實踐方面，高職院校英語課程教學(xué)應(yīng)模擬職業(yè)技能大賽的競賽模式、競賽機制，做好課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，并以1+X課證融通為載體，加入部分具有挑戰(zhàn)性的教育實踐內(nèi)容，使學(xué)生能豐富自身的知識結(jié)構(gòu)積累，提升學(xué)生對各類不同專業(yè)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解能力，為后續(xù)面向更深層次開展英語課程教學(xué)實踐夯實基礎(chǔ)。

三、基于技能大賽的高職英語1+X課證融通的改革問題

（一）高職英語課程教學(xué)內(nèi)容單一

拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富課程教學(xué)體系，是1+X課證融通的主要特征。其中，以基礎(chǔ)課程教學(xué)為依托，加強課程教學(xué)體系的建設(shè)，是提升英語課程教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方式。但部分高職教學(xué)體系的建設(shè)及教學(xué)機制的構(gòu)建，卻存在課程教學(xué)內(nèi)容單一及教學(xué)拓展不足的問題，難以充分基于1+X課證融通深化多元化的課程教學(xué)實踐，不利于課程教學(xué)實踐的多位一體穩(wěn)步開展。部分高職院校英語課程教學(xué)，更多側(cè)重于關(guān)注學(xué)生階段性的成績變化，對學(xué)生的長期成長缺乏有效關(guān)注。而1+X課證融通的課程教學(xué)，對拓展學(xué)生知識體系具有極高要求。若高職院校未能根據(jù)1+X課證融通教學(xué)需求，制定完善的課程教學(xué)體系，則不利于英語課程教學(xué)實踐工作的穩(wěn)步開展，1+X課證融通課程教學(xué)在高職院校英語教育方面的運用，也將流于形式，難以形成完整的一體化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）教師英語課程教學(xué)創(chuàng)新與教育探索意識不足

提升高職英語課程教學(xué)的前瞻性，加強教師課程教學(xué)創(chuàng)新與教育探索能力，根據(jù)行業(yè)發(fā)展與企業(yè)用人要求，布置課程教學(xué)任務(wù)及制定教育規(guī)劃，這是1+X課證融通視角下，高職英語課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。部分教師英語課程教學(xué)，雖然在教育理念及教育策略方面，不斷開展教學(xué)創(chuàng)新與教育探索，但教學(xué)模式及教育理論的運用，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教育思想。進而，高職院校英語課程教學(xué)難以充分滿足1+X課證融通的教育需求，對未來英語課程教學(xué)的穩(wěn)步推進埋下教育隱患。歸根結(jié)底，教師教學(xué)創(chuàng)新意識的不足，是導(dǎo)致出現(xiàn)該問題的主要原因。部分教師長期深耕于教育一線，積累豐富的英語課程教學(xué)經(jīng)驗，但教學(xué)模式及教育理論相對滯后，其難以運用自身豐富的教育經(jīng)驗為1+X課證融通提供必要的教學(xué)支持。久而久之，基于技能大賽的高職英語1+X課證融通教學(xué)改革則逐漸形成邊緣化的教育趨勢。

（三）高職英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計缺乏合理性

高職英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，應(yīng)考慮各個階段教學(xué)方向及教學(xué)節(jié)奏的差異化問題。針對重點知識內(nèi)容密集的教學(xué)課程，應(yīng)采取分層課程教學(xué)策略，通過實現(xiàn)重點知識內(nèi)容的向下兼容提升課程教學(xué)質(zhì)量。然而，部分高職院校英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計，則主要圍繞突出某一階段教學(xué)成果進行結(jié)構(gòu)設(shè)計，從而使高職英語課程教學(xué)難以保障教育內(nèi)容連貫性及教育結(jié)構(gòu)的緊密銜接，以致課程教學(xué)工作的開展無法為1+X課證融通的教學(xué)改革提供支持。另外，部分高職英語課程教學(xué)，為提升教育專業(yè)性及教學(xué)質(zhì)量，采取多元實踐的教學(xué)策略。該教學(xué)方法的確能為1+X課證融通教學(xué)改革提供幫助，并深化教育內(nèi)容的拓展。但在教學(xué)考核評價機制的優(yōu)化方面，卻未能結(jié)合多元實踐教學(xué)策略，做好對考核方法、考核內(nèi)容的調(diào)整。最終，使高職院校英語課程教學(xué)質(zhì)量形成較大波動，不利于1+X課證融通教學(xué)改革的系統(tǒng)化推進。

四、基于技能大賽的高職英語1+X課證融通的改革策略與路徑

（一）完善高職英語課程教學(xué)體系及豐富教育內(nèi)容

豐富課程體系與課程教學(xué)內(nèi)容，加強高職英語課程教學(xué)的多元化對接，對于解決教學(xué)內(nèi)容單一的問題具有幫助作用。同時，也是充分發(fā)揮1+X課證融通課程教學(xué)優(yōu)勢的有效方法。為此，高職院校英語課程教學(xué)，應(yīng)采取線上、線下雙向教育融合的模式，做好對課程教學(xué)資源的整合，運用線上、線下雙向課程教學(xué)的有效對接，拓展英語課程的教學(xué)內(nèi)容［3］。其中，線上的課程教學(xué)實踐，可以采取MOOC與SPOC教育模式開展教育布局，運用雙師課程教學(xué)對接，豐富課程教學(xué)體系，使高職院校課程教學(xué)能面向更深領(lǐng)域做好教育資源的挖掘。線下的課程教學(xué)實踐，則要按照特色課程及基礎(chǔ)課程教學(xué)需求，進行系統(tǒng)化的教育規(guī)劃。高職院校既要確保特色課程教學(xué)符合1+X課證融通的教學(xué)需求，也要根據(jù)未來學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展特點，做好對教育目標(biāo)、教育策略及教育方法的調(diào)整。進而，更好地配合線上課程教學(xué)實踐工作。另外，高職英語課程教學(xué)體系的完善，不應(yīng)單方面考慮增加教育內(nèi)容的深度，而要在拓展教育新路徑、探索教學(xué)新理念的基礎(chǔ)上，再進行教育內(nèi)容的填充。以此，1+X課證融通課程教學(xué)能根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)差異及學(xué)習(xí)特點，科學(xué)地開展教學(xué)實踐工作。

（二）強化高職英語教師的教育團隊建設(shè)

長期以來，教師隊伍建設(shè)始終是提升教育改革的重點。但1+X課證融通視角下的課程教學(xué)改革，則不應(yīng)盲目地開展教師隊伍建設(shè)，而要根據(jù)英語課程教學(xué)專業(yè)特點及職業(yè)證書的考核要求，做好對教師團隊建設(shè)。所謂教師團隊建設(shè)，是指由高職院校管理層組織不同英語教師教學(xué)團隊，不同團隊之間應(yīng)在教育方面形成相互配合。團隊內(nèi)部的人員構(gòu)成，應(yīng)基于不同教師的教學(xué)特點及教學(xué)優(yōu)勢進行團隊組建。從而，運用揚長避短的教育理念，實現(xiàn)對高職院校英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升。其中，教師團隊建設(shè)應(yīng)從組織構(gòu)建、教學(xué)評價及教育學(xué)術(shù)成果研究三個方面進行管理。首先，從組織構(gòu)架來看，各個不同的教師團隊?wèi)?yīng)根據(jù)內(nèi)部成員教育經(jīng)驗、學(xué)術(shù)科研能力選擇適宜的教師擔(dān)任管理職位。并由英語專業(yè)學(xué)科帶頭人，組織階段性的教育實踐工作。其次，各個不同教師團隊?wèi)?yīng)定期總結(jié)教育問題與分享教育經(jīng)驗，按照未來職業(yè)證書考核要求，做好對當(dāng)前教育問題的匯總。以此，為后續(xù)階段提升學(xué)生證書考取能力做好教育準(zhǔn)備。最后，各不同教師團隊?wèi)?yīng)定期開展教學(xué)研討，從學(xué)術(shù)研究的視角，分析1+X課證融通的教學(xué)需求，明確未來階段英語課程教學(xué)的大方向。進而，基于集思廣益的教學(xué)邏輯，提升高職英語課程教學(xué)質(zhì)量，進一步為1+X課證融通課程教學(xué)改革做好充分鋪墊。

（三）建立高職英語課程教學(xué)的長效化機制

建立長效化的課程教學(xué)機制，提升對學(xué)生各個階段學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動態(tài)的關(guān)注，這是實現(xiàn)1+X課證融通教學(xué)改革系統(tǒng)化開展的關(guān)鍵，對解決英語課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)性問題有著推進作用。這是結(jié)構(gòu)設(shè)計缺乏合理性問題的關(guān)鍵性策略。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點，設(shè)置階段性的教學(xué)目標(biāo)。若學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)能力得到進一步提升，教師應(yīng)適當(dāng)提升部分課程知識學(xué)習(xí)難度，通過拓展知識學(xué)習(xí)范圍及強化教育深度，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教學(xué)需求的充分對接。其中，如學(xué)生學(xué)習(xí)能力未能得到穩(wěn)步提升，甚至出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)成績下滑的問題，則教師應(yīng)考慮降低課程知識的學(xué)習(xí)難度，并根據(jù)學(xué)生各個階段的考核結(jié)果，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)問題及英語薄弱項的分析。以此，提升英語課程教學(xué)的有效性與實效性。這一策略的運用，在解決學(xué)生個體化學(xué)習(xí)差異問題的基礎(chǔ)上，能夠提升課程教學(xué)的針對性及教育內(nèi)容的寬泛性，實現(xiàn)對各個階段課程教學(xué)內(nèi)容的緊密銜接，使英語課程教學(xué)工作的開展能側(cè)重對學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績的關(guān)注，避免高職院校單方面追求階段性的教育成果產(chǎn)出，繼而，為1+X課證融通教學(xué)改革做好充分鋪墊。

（四）推進高職院校英語課程教學(xué)的多元化教育合作

積極開展人才教育培養(yǎng)的對外合作，強化對外來教育資源的引入。這是指面向企業(yè)與用人單位，開展人才培養(yǎng)的實訓(xùn)聯(lián)動，將企業(yè)及用人單位的商業(yè)資源及市場資源，引入高職院校英語課程教學(xué)，結(jié)合企業(yè)及用人單位的崗位特點及工作內(nèi)容，制定科學(xué)的課程教學(xué)策略及教育方案，充分實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量、教育時效性與教育實踐水平的穩(wěn)步提升，使高職院校英語課程教學(xué)能為1+X課證融通教學(xué)改革提供多方面支持［4］。深化高職院校英語課程教學(xué)的多元化合作，將在豐富課程教學(xué)體系、提升課程教學(xué)針對性及強化教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提升英語專業(yè)人才的崗位創(chuàng)新與崗位工作實踐能力，使英語課程教學(xué)能面向職業(yè)教育規(guī)劃及職業(yè)教育引導(dǎo)進行教育功能的拓展。此外，高職院校與企業(yè)的教育合作，可以為高職英語教學(xué)創(chuàng)新提供新的思路，改變教師的課程教學(xué)思維，使教師能根據(jù)當(dāng)前課程教學(xué)動態(tài)及課程教學(xué)需求，有計劃地推進英語課程教學(xué)實踐工作。為此，高職院校可以采取加強教育對接的方式，應(yīng)聘企業(yè)的在崗職工開展附校指導(dǎo)，幫助教師共同制訂英語課程教學(xué)規(guī)劃，科學(xué)地篩選課程教學(xué)內(nèi)容，提升教師對當(dāng)前行業(yè)動態(tài)及行業(yè)發(fā)展信息的了解。進而，幫助教師更新課程教學(xué)的數(shù)據(jù)資源庫，提升教師課程教學(xué)的前瞻性與針對性。

（五）加強高職英語課程教學(xué)數(shù)據(jù)模型的教育應(yīng)用

基于數(shù)字化的教育邏輯，建立多元化的課程教學(xué)數(shù)據(jù)模型，充分提升教師教學(xué)評估及教學(xué)分析能力，幫助教師解決部分課程教學(xué)難題，保持高職院校英語課程教學(xué)的主體優(yōu)勢，是深化1+X課證融通教育改革提供有力保障。為此，高職院校應(yīng)從加強大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用與對三維數(shù)據(jù)模型的運用兩個方面進行布局。一是高職院校需要在英語課程教學(xué)方面引入大數(shù)據(jù)技術(shù)及云計算技術(shù)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)動態(tài)的分析，了解學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)不足，并基于對當(dāng)前其余院校教育問題分析及教學(xué)優(yōu)勢的了解，吸納先進的英語課程教學(xué)經(jīng)驗。二是高職院校應(yīng)基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立三維立體的教育模型。通過對數(shù)據(jù)模型的運用，掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)動態(tài)。該策略的運用，不僅能夠加強學(xué)生與教師之間的教育溝通，同時，也能夠提升教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解。進而，教師能按照未來大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，科學(xué)地調(diào)整后續(xù)英語課程教學(xué)策略。以此，1+X課證融通的教學(xué)改革能符合高職院校高等人才培養(yǎng)需求。

五、結(jié)語

基于技能大賽的高職英語1+X課證融通教學(xué)改革，將提升高職院校英語課程教學(xué)水平及教育實效性，使高職院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)能充分適應(yīng)未來的崗位工作環(huán)境。為更好地發(fā)揮1+X課證融通教學(xué)改革優(yōu)勢，高職院校應(yīng)從職業(yè)發(fā)展及未來職業(yè)規(guī)劃的角度，做好對現(xiàn)階段課程體系的優(yōu)化，調(diào)整高職院校英語課程教學(xué)策略及教學(xué)內(nèi)容。從而，使高職院校英語課程教學(xué)能符合1+X課證融通教學(xué)改革的多方面需求。