許碧娟

（福建商學(xué)院，福建 福州 350500）

混合教學(xué)模式是一種“線上+線下”相結(jié)合的新興教學(xué)模式，可以與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，而要想發(fā)揮混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢，就需要教師具備較強(qiáng)的混合式教學(xué)勝任力。但是影響教師勝任力的因素有很多，高校必須在經(jīng)過認(rèn)真思考之后，積極探索有效的勝任力提升策略，只有這樣才能提升混合式教學(xué)的實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)普及推廣。

一、教師勝任力的概念

勝任力的概念是由麥克利蘭在二十世紀(jì)七十年代首次提出的，他強(qiáng)調(diào)勝任力是可以將優(yōu)秀績效者從業(yè)績一般者中選拔出來的關(guān)鍵特征。學(xué)者們提出了很多勝任力的定義，普遍認(rèn)為勝任力中包括個體的內(nèi)在潛質(zhì)，只有個體的個性中具有更深層次的特征，才能對某一崗位工作績效體現(xiàn)出穩(wěn)定的預(yù)測作用，可以說，具備勝任力才是優(yōu)秀的績效者。不同崗位對勝任力的要求不同，因此勝任力的概念具有一定的情景性。美國哈弗大學(xué)教授戴維·麥克里提出了勝任力的概念，認(rèn)為勝任力是與工作績效直接相關(guān)的知識、技能、特質(zhì)等，是個體在工作中成功采取行動的關(guān)鍵因素。而教師勝任力指的是教師個體所具備的潛在特質(zhì)，與實(shí)施成功教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識、技能和價值觀。

二、高?；旌鲜浇虒W(xué)中教師勝任力的不足之處

第一，教師運(yùn)用混合教學(xué)模式的意識不夠強(qiáng)烈。目前，高校教師中有部分人員對采用混合教學(xué)模式仍然持保守觀點(diǎn)，而且受到傳統(tǒng)思想的影響，不愿意接受教育改革發(fā)展。隨著教育改革不斷深化，如果我國教育體系不能緊隨時代發(fā)展潮流，構(gòu)建完善的教學(xué)危機(jī)應(yīng)對體系，面對當(dāng)前社會的一些突發(fā)狀況，不能改變落后的教學(xué)模式，那么終將導(dǎo)致教育事業(yè)停滯不前。在社會發(fā)展趨勢之下應(yīng)運(yùn)而生的混合教學(xué)模式，可以克服教育工作中遇到的眾多難題，打破時間和空間的限制，讓學(xué)生可以不受任何突發(fā)情況影響而隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時對于教師而言，掌握混合教學(xué)模式技能，要從教師責(zé)任感和使命感出發(fā)認(rèn)識到教育改革的必要性以及混合教學(xué)模式的重要性，并根據(jù)教學(xué)需求強(qiáng)化自身的在線教學(xué)能力，以便于應(yīng)對突發(fā)狀況。

第二，教師在線教學(xué)能力有待提升?；旌鲜浇虒W(xué)模式的線上授課環(huán)節(jié)促使我國高校教師必須提升自身的教學(xué)勝任力，當(dāng)前部分高校教師在面對混合教學(xué)時，所具有的教學(xué)能力無法滿足新模式需求，而且難以高效完成教學(xué)目標(biāo)［1］。一些高校教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課時得心應(yīng)手，但是開展線上教學(xué)時需要在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)計教學(xué)方案、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、采用信息化技術(shù)制作課件等，面對這些問題對于有些教師來說無疑是一項挑戰(zhàn)。由線下面對面教學(xué)直接轉(zhuǎn)向線上通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師如何通過合理的平臺和創(chuàng)新性的教案、豐富的教學(xué)資源來增強(qiáng)師生互動，成為當(dāng)前需要解決的重點(diǎn)問題。

第三，教學(xué)評價檢測體系有待完善?；旌辖虒W(xué)模式能否發(fā)揮最大的作用還需要由完善的教學(xué)評價檢測體系作為支撐，但是在混合教學(xué)實(shí)施之后，一些高校依然沒有建立完善的混合教學(xué)評價體系。相關(guān)人員只是對網(wǎng)絡(luò)后臺的一些教學(xué)活動進(jìn)行簡單的記錄，并將其作為教學(xué)監(jiān)控，忽略了教學(xué)質(zhì)量的有效性，而且因為監(jiān)督評價體系不穩(wěn)定，所以混合教學(xué)模式實(shí)施質(zhì)量難以提升，這充分說明部分高校教師的混合教學(xué)勝任力不足，面對混合教學(xué)沒能夠及時進(jìn)行優(yōu)化和改革，構(gòu)建完善、穩(wěn)定的教學(xué)檢測體系。為此，高校應(yīng)該將此項工作作為提升教師勝任力的一項重要環(huán)節(jié)。

三、高?；旌鲜浇虒W(xué)教師勝任力影響因素

（一）年齡因素

混合教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，不僅需要教師擁有過硬的專業(yè)教學(xué)技能，還需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)用能力，掌握信息化技能。此外，由于混合教學(xué)模式的教學(xué)理念體現(xiàn)在對新教育發(fā)展形式的前瞻性和洞察力以及積極改變的態(tài)度方面，尤其是教師要轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，并重視學(xué)生的主體地位，這就說明與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)差別。面對這一現(xiàn)狀，對于高校青年教師來說，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗而對混合式教學(xué)缺乏認(rèn)同，而且教齡較短的教師對以學(xué)生為中心這一理念不能很好把控，但是為了保證自己的教學(xué)效果，往往會選擇采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而對于年齡較大、教學(xué)時間較長的老教師而言，他們由于自身具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，所以并不認(rèn)為采用新型教學(xué)模式就能提升教學(xué)效果，因此不愿進(jìn)行改革，堅信傳統(tǒng)教育的好處。此外由于受到年齡的影響，青年教師能夠輕松掌握信息化技術(shù)，但是對于年齡較大的老教師而言，他們的信息化技術(shù)應(yīng)用能力以及信息技術(shù)素養(yǎng)相對較低［2］。因此在混合式教育模式下，培養(yǎng)具有洞察力和前瞻性，以及較高信息素養(yǎng)的教師，對推動高校發(fā)展具有重要意義。

（二）學(xué)歷因素

對于高?；旌辖虒W(xué)教師勝任力而言，教師的學(xué)歷層次也是影響勝任力水平的重要因素之一。學(xué)歷的高低對于教師勝任力有一定影響，是因為教師受教育程度越高，掌握的專業(yè)知識越牢固，知識面也越廣泛，可以提升自身的勝任力，而學(xué)歷較低的教師他們本身接受教育的程度較低，自身掌握的專業(yè)知識也相對較弱，所以本身的勝任力表現(xiàn)就不是那么優(yōu)秀。從受教育程度來看，學(xué)歷對教師勝任力確實(shí)有很大的影響，但是隨著教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)時長的增加，學(xué)歷對于教師勝任力的影響會逐漸降低。

（三）教學(xué)動機(jī)因素

教學(xué)動機(jī)指的是教師參與教學(xué)活動的一種心態(tài)，主要包括工作態(tài)度和成就動機(jī)等。其中工作態(tài)度是對教師工作自覺性和責(zé)任心等進(jìn)行衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)；成就動機(jī)則以教育培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向開展的教學(xué)工作。教學(xué)動機(jī)是教師積極參與教學(xué)工作的推動力，是建立在尊重、認(rèn)可、自我成就需求之上的，如果教師缺乏教學(xué)動機(jī)，就會失去從教熱情，自身的教學(xué)責(zé)任心和自覺性也會減弱，不愿意去進(jìn)行自我提升，不愿意學(xué)習(xí)新的知識和技能，這必然會影響教師勝任力的提升。

四、高?；旌鲜浇虒W(xué)教師勝任力提升策略

（一）樹立混合教育思想意識

隨著教育改革不斷深化，混合教育模式逐漸得到了教育領(lǐng)域的廣泛認(rèn)可和應(yīng)用，而這種“線上+線下”相結(jié)合的混合教育模式相對于傳統(tǒng)教育模式而言，更具精準(zhǔn)性、個性化、智能化，因此也成了未來教育行業(yè)開展教學(xué)工作的重要方式?；旌辖逃Ｊ巾樌麑?shí)施的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)識到在線教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的本質(zhì)。高?；旌辖虒W(xué)教師勝任力要想得到提升，首先要幫助教師樹立混合教育思想意識，轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，讓教師對在線教學(xué)模式更加包容、認(rèn)可，要能夠與時俱進(jìn)，樹立智能教學(xué)和在線教學(xué)新理念。堅決摒棄憑經(jīng)驗教學(xué)、靠傳統(tǒng)方式授課的落后思想，必須根據(jù)時代發(fā)展需求不斷學(xué)習(xí)新的知識和技能，掌握先進(jìn)的信息化科學(xué)技術(shù)，并能夠熟練運(yùn)用新技術(shù)開展教學(xué)工作，提升自身的技術(shù)能力，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“線上+線下”的教育思想貫穿到教育改革的發(fā)展進(jìn)程中。

（二）合理培養(yǎng)混合式教學(xué)教師工作動機(jī)

影響混合教學(xué)教師勝任力的一項重要因素就是工作動機(jī)。從普通心理學(xué)的角度分析，動機(jī)是經(jīng)過某一目標(biāo)或某些對象引導(dǎo)的，維持個體活動的內(nèi)在心理動力。由此可見，動機(jī)是一種心理過程，而非心理活動結(jié)果。動機(jī)是一種個人內(nèi)部刺激，是個人的行為目標(biāo)，能夠為個人行為提供力量支撐，促使個體的體內(nèi)達(dá)到平衡。在動力心理的作用下，可以讓教師明確其行為的意義。而工作動機(jī)產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在攝入調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)在動機(jī)三個方面。攝入調(diào)節(jié)指的是教師個體在吸收外部價值觀和觀念的時候沒有將這些價值和觀念完全同化，轉(zhuǎn)化成自身的價值和觀念，只是為了提升自身的自尊心和防止出現(xiàn)焦慮而從事活動。認(rèn)同調(diào)節(jié)指的教師個體對活動本身具有的價值表示認(rèn)同和接受，認(rèn)為從事此項活動對于自己而言是一項非常重要的內(nèi)容。內(nèi)在動機(jī)指的是教師個體參與的活動是發(fā)自內(nèi)心，自己覺得感興趣和可以從中得到享受的一種活動，具有強(qiáng)烈的自主意識［3］。其中，攝入調(diào)節(jié)是可控動機(jī)，認(rèn)同調(diào)節(jié)與內(nèi)在動機(jī)都是自主動機(jī)。當(dāng)工作單位所提供的條件能夠滿足教師實(shí)際需求時，能夠?qū)⒔處煹淖灾餍詣訖C(jī)激發(fā)出來，有效提高行為效果。因此，需要從這三個方面培養(yǎng)混合式教學(xué)的教師工作動力。高校在提升混合式教學(xué)教師勝任力時，應(yīng)該積極采取有效措施促進(jìn)教師自主性發(fā)展，讓教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革帶來的優(yōu)勢，并能夠享受到教學(xué)改革帶來的便利條件，同時讓教師看到教育改革產(chǎn)生的教育作用和價值，進(jìn)而激發(fā)教師進(jìn)行教育改革的認(rèn)同調(diào)節(jié)動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。

（三）高校在硬件和軟件方面給予支持

第一，構(gòu)建信息化平臺。由于當(dāng)前部分高校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋面不足、設(shè)備老化現(xiàn)象嚴(yán)重，難以滿足線上教學(xué)需求，從而影響了教師實(shí)施混合式教學(xué)的效果，而且還減弱了教師應(yīng)用混合教學(xué)模式開展教學(xué)工作的熱情。為了解決以上問題，高校應(yīng)該加大資金投入，結(jié)合教學(xué)需要增加數(shù)字化教室、擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)覆蓋面、購入多媒體設(shè)備器材，豐富網(wǎng)絡(luò)資源、創(chuàng)建信息化平臺，為教師開展“線上+線下”混合教學(xué)模式提供充足的硬件支持，同時這也是高?；旌鲜浇虒W(xué)教師勝任力提升的必要前提。

第二，提供培訓(xùn)機(jī)會，完善監(jiān)督獎勵機(jī)制。由于年齡較大的老教師和新入職的青年教師對混合教學(xué)模式不夠了解，勝任力較弱，因此高校應(yīng)該為教師提供培訓(xùn)機(jī)會和平臺，加強(qiáng)教師在態(tài)度和能力兩方面的培養(yǎng)力度。對于剛?cè)肼毜那嗄杲處?，學(xué)校應(yīng)該讓他們向混合式教學(xué)勝任力較強(qiáng)的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗，并通過“導(dǎo)師”制，幫助青年教師快速掌握授課方式，了解學(xué)生實(shí)際需求，改變他們的教學(xué)理念，促進(jìn)青年教師勝任力進(jìn)一步提升；對于年齡較大的老教師，學(xué)校要加強(qiáng)信息化知識和技能方面的培訓(xùn)，并讓通過線上教學(xué)取得優(yōu)異成績的青年骨干教師向其展示教學(xué)成果，分享線上教學(xué)經(jīng)驗，讓老教師認(rèn)識到線上教學(xué)具有的優(yōu)勢，并從內(nèi)心接受和認(rèn)可混合式教學(xué)［4］。由于支撐混合式教學(xué)順利開展的應(yīng)用軟件和教學(xué)設(shè)備都在不斷更新中，在這方面勝任力表現(xiàn)優(yōu)秀的教師也應(yīng)該積極參加相關(guān)培訓(xùn)工作，不斷提升他們的新技術(shù)運(yùn)用能力，并積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)“線上+線下”混合教學(xué)模式的順利發(fā)展。

（四）豐富教師的混合式教學(xué)知識儲備

教師的教學(xué)知識對于提升教師的勝任力具有一定的影響作用，為此，高校應(yīng)該從以下方面提升教師的教學(xué)知識。一是從教學(xué)設(shè)計、規(guī)范、教材等方面獲取教學(xué)知識；二是合理利用教學(xué)改革研究成果以及科學(xué)研究成果等，增強(qiáng)教學(xué)和科研的結(jié)合力度，以科研來促進(jìn)教學(xué)發(fā)展；三是教師在教學(xué)過程中要不斷積累經(jīng)驗，并對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，以此促進(jìn)教學(xué)知識持續(xù)提升；四是要與本校和其他學(xué)校的教師多進(jìn)行交流和溝通，對于專業(yè)知識、課堂設(shè)計、教學(xué)技巧、教學(xué)方式、資料來源和教材選取等方面要多聽取和采納他人建議，然后再結(jié)合自己的判斷和實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理規(guī)劃；五是積極參與學(xué)校組織的教師培訓(xùn)活動，通過學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)知識。

（五）提升混合教學(xué)過程掌控能力

混合教學(xué)過程中可以充分體現(xiàn)出混合教學(xué)過程觀，開展混合式教學(xué)，不僅需要線上和線下相結(jié)合，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，還要有相應(yīng)的集成要素，同時還要具備能夠?qū)崿F(xiàn)模式、方法、資源、內(nèi)容融合共生的能力?；旌辖虒W(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)和完全線上教學(xué)的新型模式，教學(xué)過程并不是將線下面對面教學(xué)和線上教學(xué)單純地疊加到一起，而是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，深入激發(fā)學(xué)生內(nèi)置潛能為任務(wù)，進(jìn)行交替運(yùn)用和階段性運(yùn)用。因此，在提升教師混合教學(xué)勝任力時，教師的混合教學(xué)過程掌握能力是最重要的考查維度之一。而要想促進(jìn)教師混合教學(xué)過程掌握能力進(jìn)一步提升，可以通過以下方面實(shí)現(xiàn)。

一是全面、明確認(rèn)識課程教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向做好教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計工作。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要通過相應(yīng)的線下教學(xué)方式才能實(shí)現(xiàn)，同時也離不開線上教學(xué)技術(shù)的支撐，針對這些教師需要反復(fù)進(jìn)行認(rèn)真考量，這樣才能夠充分發(fā)揮出“線上+線下”混合教學(xué)模式的最大化優(yōu)勢，有助于教學(xué)目標(biāo)盡快實(shí)現(xiàn)。二是教師要保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)有效銜接。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，每個環(huán)節(jié)都可以采用多樣化的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)，而教師要做的是保證各個環(huán)節(jié)在實(shí)施過程中可以做到銜接緊密、靈活自然。課堂教學(xué)雖然已經(jīng)提前制定好了教學(xué)方案，但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，因為學(xué)生和教學(xué)都具有靈活性，很可能在教學(xué)中觸發(fā)一些突發(fā)情況，基于此，教師必須要提前做好應(yīng)對措施，積極尋求提升課堂掌握能力的方法。三是教師應(yīng)該不斷通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師積極參加相關(guān)部門開展的教學(xué)培訓(xùn)，通過不斷培訓(xùn)學(xué)習(xí)混合教學(xué)中的教材、媒體、技術(shù)、工具運(yùn)用等知識，不斷提升自身的技能，有效將傳統(tǒng)教學(xué)方式和線上教學(xué)方式結(jié)合起來，并發(fā)揮教師引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，“線上+線下”混合教學(xué)模式是當(dāng)前高校普遍應(yīng)用的一種教學(xué)模式，而此種教學(xué)模式的應(yīng)用效果直接受到教師勝任力的影響。為此，對于高校而言，提升教師混合式教學(xué)勝任力已經(jīng)刻不容緩。高校應(yīng)該從學(xué)校和教師兩個大方面著手，積極探索有效路徑提升教師勝任力，促進(jìn)混合式教學(xué)在高校的有效推進(jìn)，滿足學(xué)生和社會的發(fā)展需求。