朱崇先，徐龍海，范保興，曹慶景，戴 波

（聊城職業(yè)技術(shù)學院，山東 聊城 252000）

2019年國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出打造“雙師型”師資隊伍，探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊。隨后，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》和《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》，進一步明確了國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊和高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設要求和任務，并首批立項120個國家級教師教學創(chuàng)新團隊，是當前我國高職院校師資隊伍建設的重要舉措，也為引領(lǐng)高水平“雙師型”教師隊伍建設、深化職業(yè)教育“三教”改革、推動新時代高等職業(yè)教育快速發(fā)展提供了強有力的智力支撐[1]。聊城職業(yè)技術(shù)學院立足養(yǎng)老服務業(yè)，聚焦高素質(zhì)養(yǎng)老服務人才培養(yǎng)，以團隊建設為契機，對接我國養(yǎng)老服務事業(yè)發(fā)展和人才需求，以山東省高水平老年健康服務專業(yè)群建設為驅(qū)動，走出一條養(yǎng)老服務領(lǐng)域教師教學創(chuàng)新團隊建設的有效途徑。

1 養(yǎng)老服務教師教學創(chuàng)新團隊建設的必要性

伴隨著我國人口老齡化程度的加深，對養(yǎng)老服務需求日益強烈，尤其對能為老年人健康提供高質(zhì)量服務的護理、康復、健康管理、藥學等專業(yè)化需求更為迫切。當前我國高等職業(yè)教育在培養(yǎng)專業(yè)化養(yǎng)老服務人才方面存在諸多問題，如專業(yè)定位錯位問題，我國職業(yè)院校設置的護理、康復治療技術(shù)、健康管理和藥學等專業(yè)畢業(yè)生多面向醫(yī)院和制藥企業(yè)，學生所學專業(yè)知識和技能與高質(zhì)量養(yǎng)老服務崗位需求存在錯位；行業(yè)文化融入不足問題，畢業(yè)生對從事養(yǎng)老服務事業(yè)了解不深入，熱情度不高，不愿從事養(yǎng)老服務業(yè)；與養(yǎng)老服務機構(gòu)深度合作不夠問題，定向培養(yǎng)與招工招生一體化不緊密；教學團隊中養(yǎng)老服務高層次人才缺乏等問題，制約著高職院校養(yǎng)老服務領(lǐng)域師資隊伍建設。建設高素質(zhì)的、熟悉了解老年科學、熱心養(yǎng)老服務事業(yè)、對老年人群充滿愛心并愿意為他們服務的“留得住、用得上、干得好”的養(yǎng)老服務人才隊伍，為養(yǎng)老服務事業(yè)發(fā)展提供人才支撐，是衛(wèi)生類職業(yè)院校義不容辭的任務。

2 養(yǎng)老服務教師教學創(chuàng)新團隊建設目標和內(nèi)容

2.1 提升團隊教師的協(xié)作發(fā)展能力

聚焦職業(yè)院校養(yǎng)老服務人才培養(yǎng)存在的問題，打通與養(yǎng)老服務機構(gòu)合作的通道，建立雙元協(xié)作共同體，組建由護理、康復治療技術(shù)、藥學和健康管理4個專業(yè)，專兼教師組成的“二·八式”教師教學創(chuàng)新團隊，建立以學生為中心的教師—員工互為導師培養(yǎng)機制和分工協(xié)作制度，形成校企利益共生、良性互動的體制機制。

2.2 提升團隊教師的教育教學能力

圍繞養(yǎng)老服務崗位職業(yè)能力和“1+X”證書制度試點，通過崗位職業(yè)能力分析、模塊課程開發(fā)、模塊課程教學設計及組織實施和校企融合課程資源研發(fā)等措施，全面提升教師的教學能力、“1+X”證書培訓能力、模塊化課程建設能力和教學改革研究能力，促進養(yǎng)老服務人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[2]。

2.3 提升團隊教師的思政育人能力

根據(jù)“三全育人”理念，組建“思政課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)教師”三元融合思政育人小組，通過將養(yǎng)老服務特色的思政元素融入專業(yè)調(diào)研、課程體系重構(gòu)、課堂教學實施、實習實訓等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)育人工作貫穿養(yǎng)老服務人才培養(yǎng)全過程，全面提升團隊的育德育技能力。

2.4 提升團隊教師的社會服務能力

與區(qū)域代表性養(yǎng)老服務機構(gòu)聯(lián)合共建養(yǎng)老服務培訓基地，通過系列培訓，深化社區(qū)繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)，構(gòu)建全民健康教育體系，全面提升團隊的培訓資源開發(fā)與實施能力。

3 養(yǎng)老服務教師教學創(chuàng)新團隊建設的實踐措施

3.1 構(gòu)建“任務驅(qū)動”的教師教學創(chuàng)新團隊協(xié)作模式

3.1.1 搭建校企融合教師發(fā)展共同體 聚焦養(yǎng)老服務崗位職業(yè)能力，秉持“以人為本”的育人理念，組建由學校護理、健康管理、康復治療技術(shù)及藥學4個專業(yè)的專業(yè)課教師和養(yǎng)老服務機構(gòu)中的護士、健康管理師、康復技師、藥劑師4個崗位技術(shù)骨干組成的“二·八式”專兼融合教師發(fā)展共同體，明確職責范疇和待遇激勵，具體體現(xiàn)在以下方面。

一是在互培發(fā)展方面，采用“互為導師”制。充分發(fā)揮雙方人力資源專業(yè)和技術(shù)優(yōu)勢，聘請機構(gòu)技術(shù)骨干為學校教師企業(yè)實踐導師，一對一指導校內(nèi)專業(yè)教師進企業(yè)實踐，提升教師實踐教學和技能大賽指導能力，讓學校專業(yè)骨干作為機構(gòu)技術(shù)人員專業(yè)教學導師，指導機構(gòu)人員參與課程設計與課堂教學，提高兼職教師教學設計與實施能力。

二是在科研服務方面，雙方人員共同參與各級各類課題申報、技術(shù)研發(fā)和專利申報，制定科研成果共享機制[3]。

三是在人才培養(yǎng)方面，以機構(gòu)為主導，聯(lián)合確定訂單式人才目標和職業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，學校牽頭制訂團隊式養(yǎng)老服務人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的模塊化課程體系。在醫(yī)養(yǎng)康養(yǎng)學院框架下，多方協(xié)同實施訂單式養(yǎng)老服務人才培養(yǎng)，為區(qū)域養(yǎng)老服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供“留得住、用得上、干得好”養(yǎng)老服務人才支撐。

四是在績效激勵方面，建立雙崗執(zhí)業(yè)、多點取酬制度。學校教師掛職交流到機構(gòu)從事養(yǎng)老服務工作，至少一年時間，期間教師在月基本工資不變的情況下，獎勵績效按照機構(gòu)同級別技術(shù)人員執(zhí)行，機構(gòu)技術(shù)人員參與學院教學享受校內(nèi)教師課時薪酬待遇，雙方人員參與其他項目收益，按照項目承辦單位相關(guān)績效管理文件執(zhí)行。同時，學校充分利用20%流動編制，聘用部分機構(gòu)技術(shù)能手，拓寬總量控制下人才引進渠道。

3.1.2 組建“三元融合、層級耦聯(lián)”模塊化協(xié)作組織 聚焦養(yǎng)老服務人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，圍繞德技并修的育人要求，聯(lián)合機構(gòu)組建“思政課教師、專業(yè)課教師和機構(gòu)人員”三元融合的協(xié)作組織，深入省內(nèi)外高端養(yǎng)老服務機構(gòu)崗位調(diào)研，開發(fā)基于崗位職業(yè)能力的“項目/任務模塊、課程模塊、課程群模塊”三層級養(yǎng)老服務模塊化課程體系。對應成立“3～5人的項目/任務模塊協(xié)作小組、6～8人的課程模塊協(xié)作小組和12～16人的課程群模塊協(xié)作小組”三層協(xié)作分工組織，各小組協(xié)作分工既有交叉，又有側(cè)重，呈現(xiàn)層級遞進，內(nèi)部耦聯(lián)。如：項目/任務模塊協(xié)作小組側(cè)重單個項目、任務開發(fā)、設計及組織實施；課程模塊協(xié)作小組側(cè)重同類項目/任務組合的模塊課程開發(fā)、課程標準編制和課程改革方案設計；課程群模塊小組側(cè)重同類模塊課程構(gòu)成的課程群設置、調(diào)整優(yōu)化。同時三級協(xié)作小組共同參與產(chǎn)業(yè)與崗位調(diào)研、教學改革創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)和社會服務等工作，實現(xiàn)團隊分工協(xié)作的精細化和高效性[4]。

3.1.3 實施團隊名師周期培養(yǎng)制和骨干教師牽頭人負責制 出臺《名師大師（室）培養(yǎng)管理辦法》，從醫(yī)養(yǎng)康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)學院團隊遴選出教學名師和技能大師為培養(yǎng)對象，采用低職高聘或待遇按揭制，與機構(gòu)聯(lián)合實施2年一周期的培養(yǎng)，給予專項經(jīng)費，采取“下任務、立指標、重考核、導師制”等培養(yǎng)措施，助力名師大師快速成長，引領(lǐng)整個團隊發(fā)展。實行專業(yè)群建設任務骨干教師牽頭人負責制，將專業(yè)群建設任務分解成“產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)模式、模塊化課程、1+X證書、課程資源、社會服務”等若干個模塊建設任務，每個模塊建設任務均有1名團隊骨干教師牽頭，成立任務建設小組，制定模塊建設任務績效考核標準，實施月調(diào)度與年考核工作機制。同時，名師和骨干教師績效考核結(jié)果納入項目人才評選、職稱評聘和個人年度考核中，對任務完成優(yōu)秀、績效突出的教師可直聘或破格晉升高一級職稱。

3.2 創(chuàng)新養(yǎng)老服務卓越工匠人才培養(yǎng)模式

3.2.1 搭建養(yǎng)老服務人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合平臺 依照優(yōu)勢互補、資源共享、合作互利、共同發(fā)展的原則，秉持“校企雙主體、雙發(fā)展”的合作理念，以“專業(yè)設施設備共建、人才訂單培養(yǎng)、教師與員工培養(yǎng)、縱橫課題研究和行業(yè)賽事舉辦”等有形資產(chǎn)和技術(shù)投入為紐帶，面向“健康、半失能、失能”老年群體服務對象，與區(qū)域多家代表性的醫(yī)養(yǎng)和康養(yǎng)服務機構(gòu)共建混合所有制性質(zhì)的“1+N”醫(yī)養(yǎng)康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)學院，推行“三制”管理模式，即學校院長和機構(gòu)負責人雙負責制、教師員工雙崗制和行政管理人員互聘制[5]；在“1+N”醫(yī)養(yǎng)康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)學院框架下，以發(fā)揮校企雙方資源優(yōu)勢和解決現(xiàn)實需求為出發(fā)點，采取“一機構(gòu)一模式、一機構(gòu)一特色”靈活的合作形式，在教師員工互用共培、學生互培留用、技術(shù)互輸共研、設施共建共用和成本效益共擔共享等方面達成一致，以正式協(xié)議形式固化約束，建立起校企命運共同體，為促進教師教學創(chuàng)新團隊的建設和高素質(zhì)養(yǎng)老服務人才培養(yǎng)，搭建穩(wěn)定的產(chǎn)教融合平臺，暢通人才輸出和激勵通道。

3.2.2 組建團隊式養(yǎng)老服務人才培養(yǎng)訂單班 聚焦保障老年群體健康的專業(yè)化人才嚴重缺失的關(guān)鍵問題，尤其是能同時滿足“健康—亞健康—疾病”老年人全生命周期的健康管理、護理、用藥指導、身心康復于一體的團隊式老年健康服務保障人才緊缺的問題，圍繞老年護理、康復與保健、健康管理、用藥指導、中藥養(yǎng)生保健崗位群，組建護理、康復治療技術(shù)、健康管理、藥學老年健康服務專業(yè)群，專業(yè)群建設目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的養(yǎng)老服務人才。依托專業(yè)群建設，在醫(yī)養(yǎng)康養(yǎng)學院內(nèi)實施“1+N”訂單班培養(yǎng)，即1個班級學生全部與多家養(yǎng)老服務機構(gòu)簽訂學習與工作協(xié)議，根據(jù)協(xié)議要求，每年在學生大一第二學期初，按照40%、30%、15%、15%配比，采取“筆試+面試+座談+體驗”的方式，聯(lián)合從護理、健康管理、康復治療技術(shù)和藥學4個專業(yè)中，遴選出意愿從事養(yǎng)老服務工作的學生，組建“團隊式卓越工匠班”，單獨成班制管理，校企聯(lián)合實施卓越養(yǎng)老服務人才精準化培養(yǎng)。

3.2.3 創(chuàng)新“五階遞進，工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式 第1階段，專業(yè)群的4個專業(yè)學生組成團隊式學習小組到老年人照護場所（居家社區(qū)、康養(yǎng)中心、醫(yī)院）進行全面崗位認知，明確各崗位協(xié)同工作要求，樹立團隊意識，建立感性認識。

第2階段，在產(chǎn)業(yè)學院完成專業(yè)群共享課的教學，然后以團隊的形式再到合作的養(yǎng)老服務機構(gòu)見習，使學生將基本知識和基本技能由感性認知升華為理性認識。

第3階段，由健康產(chǎn)業(yè)學院的一名教師崗員工和1名技術(shù)崗員工組成“1+1”專業(yè)教學團隊，分專業(yè)針對各崗位核心技術(shù)技能培養(yǎng)需求，在校企交替開展理論教學、仿真實訓和職業(yè)技能培養(yǎng)。

第4階段，校企“雙元”開發(fā)模塊化課程和活頁式教材，通過團隊協(xié)作、制訂老年健康服務整體方案，然后再回到養(yǎng)老服務機構(gòu)，根據(jù)方案進行真實的職業(yè)體驗，既培養(yǎng)了學生的崗位勝任力和專業(yè)素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學生的跨專業(yè)思維能力和團隊合作意識。

第5階段，在養(yǎng)老服務機構(gòu)分專業(yè)由“1+1”專業(yè)教學團隊指導學生跟崗實習，每半個月在教學團隊和4個專業(yè)學生組成的學習團隊共同開展一次真實病例研討，不斷深化學生的跨專業(yè)思維和團隊合作意識，同時，促使學生就業(yè)后很快融入其他工作團隊。依托醫(yī)養(yǎng)康養(yǎng)產(chǎn)業(yè)學院，實施“五階遞進，工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，促使專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程有效對接，推動校企雙元育人真正落地[6]。

3.3 重構(gòu)養(yǎng)老服務模塊化課程體系

3.3.1 重組健康服務認知模塊課程群 支撐后續(xù)養(yǎng)老服務模塊課程群，將人體解剖、病原微生物與免疫、健康評估、藥理病理與病理生理、生理、生物化學、健康評估等傳統(tǒng)學科式課程，以“器官—系統(tǒng)”為主線，按老年群體系統(tǒng)疾病進行模塊重組，融合成人體正常形態(tài)功能與異常、病原微生物與免疫、老年健康綜合評估等3個模塊課程，同時將模塊課程細化為若干項目任務模塊。如將融合5門課程的人體正常形態(tài)功能與異常設計為10個模塊化的教學項目，對應老年群體十大系統(tǒng)疾病。

3.3.2 開發(fā)系列養(yǎng)老服務模塊課程群 面向“健康、亞健康、疾病”三類老年群體對身心健康服務需要，圍繞康養(yǎng)和醫(yī)養(yǎng)機構(gòu)養(yǎng)老服務崗位職業(yè)能力，在保留原專業(yè)屬性的基礎(chǔ)上，開發(fā)設置“養(yǎng)老服務基本能力、健康老年人服務能力、亞健康老年人服務能力、疾病老年人服務能力”模塊課程群，結(jié)合不同健康狀態(tài)老年人的心理、軀體和生活服務需求，每個模塊課程群下設2～3門模塊課程，每門模塊課程開發(fā)若干個基于崗位職業(yè)能力的項目/任務單元，以上模塊課程為4個專業(yè)共同學習的模塊。

3.3.3 優(yōu)化模塊課程教學組織形式 新課程體系組織實施過程中，在學習“健康服務認知模塊課程群和養(yǎng)老服務模塊課程群”時，“團隊式卓越工匠班”4個專業(yè)學生共同開課學習，在學習“專業(yè)模塊”時，4個專業(yè)學生獨立開課學習。

3.3.4 融入老年服務特色課程思政元素 堅持“三全育人”，深入養(yǎng)老服務機構(gòu)開展德育調(diào)研，開發(fā)“尊老敬老、愛老護老，老年衛(wèi)生清潔”等具有老年服務特色的德育元素，將課程思政和思政課程貫穿人才培養(yǎng)全過程；聯(lián)合養(yǎng)老服務機構(gòu)開展團隊教師育德育政能力和課程思政建設培訓，感悟課程思政在養(yǎng)老服務人才培養(yǎng)中的重要性，增強教師育德育政意識；聯(lián)合編寫模塊課程的思政改革實施方案，舉辦專業(yè)思政示范課比賽，構(gòu)建專業(yè)思政育人體系，提升教師教學創(chuàng)新團隊的育德育政能力和課程思政開發(fā)能力，培養(yǎng)學生“醫(yī)者仁心、大愛無疆”的職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 共建養(yǎng)老服務“產(chǎn)教研培”綜合體

3.4.1 建設健康養(yǎng)老職業(yè)教育融合發(fā)展研究院 按照“凝智聚慧、資源共享、融合發(fā)展”的原則，與中國社會福利與養(yǎng)老服務協(xié)會（簡稱“中福協(xié)”）簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，成立健康養(yǎng)老職業(yè)教育融合發(fā)展研究院，實行學院與中福協(xié)的雙理事長制，研究院下設專家咨詢委員會、產(chǎn)業(yè)標準研究中心、專業(yè)標準研究中心和培訓技術(shù)服務中心等4個職能機構(gòu)，研究院配合地方民政部門針對不同老年群體的服務模式，開展養(yǎng)老服務供給研究，圍繞健康老人和失能半失能老人提供專業(yè)服務的目標，系統(tǒng)性研究服務標準和專業(yè)技能人才培養(yǎng)的標準，依據(jù)標準研究專業(yè)群的專業(yè)設置、教學體系、課程體系、師資體系，實施職業(yè)技能分類分級優(yōu)質(zhì)培訓，拓展專業(yè)技能人才實習就業(yè)渠道，共同打造養(yǎng)老服務職業(yè)技能培訓基地，為“十四五”期間高效推進養(yǎng)老服務專業(yè)建設提供人才儲備。

3.4.2 打造生命與健康科學館 為強化生命健康教育重要性，提高國民健康教育意識，與山東數(shù)字人公司、河南中博塑化科技有限公司等合作，建成總面積1500余平方米的生命健康與科學館，利用現(xiàn)代化的數(shù)字科技手段，設計并開發(fā)形式多樣、通俗易懂、喜聞樂見的老年健康教育與科普視頻資源，融合超媒體虛擬技術(shù)，全方位、多維度地展示生命科學、健康促進、公衛(wèi)科普知識，重點突出重大疾病的預防和治療知識以及相關(guān)的衛(wèi)生宣傳、健康教育、免疫接種等健康教育知識，同時，面向老年群體開展高血壓疾病預防及健康促進教育、冠心病疾病預防與健康促進、腦出血預防及康復保健、運動健康教育、慢性疼痛、失眠等主題講座，成為普及健康教育知識的重要平臺[7]。

3.4.3 成立老年健康大學 探索老年健康教育事業(yè)發(fā)展新路徑，打開老年健康教育事業(yè)發(fā)展的新空間，聯(lián)合市老年大學成立了聊城職業(yè)技術(shù)學院分校暨聊城市老年健康大學，針對老年健康大學學員開發(fā)設計生命科學及健康科普、四季健康講座之傳統(tǒng)與現(xiàn)代醫(yī)學、老年常用救護與康復技術(shù)、老年健康大學與學生文體聯(lián)誼、康養(yǎng)聯(lián)盟觀光游、老年大學現(xiàn)場義診等系列課程與活動，借助老年健康大學平臺，打造引領(lǐng)全國健康教育、支撐老年健康促進的國家樣板。

3.4.4 建設養(yǎng)老服務培訓基地 為了滿足老年人日益增長的多樣化養(yǎng)老服務需求，提升區(qū)域養(yǎng)老服務人才質(zhì)量，聯(lián)合民政局部門、醫(yī)療機構(gòu)、養(yǎng)老服務機構(gòu)等企事業(yè)單位共建養(yǎng)老服務培訓基地，面向區(qū)域養(yǎng)老服務機構(gòu)、社會群體、醫(yī)院護理人員，開展養(yǎng)老服務人員技能培訓、技能等級評價認定、養(yǎng)老護理員培訓及“1+X”老年照護等級考試等項目，規(guī)范化推進養(yǎng)老服務技能等級評價認定，建立健全激勵褒揚機制，全面提高養(yǎng)老服務人員的職業(yè)技能水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，不斷提升養(yǎng)老服務隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化水平，為開展養(yǎng)老服務、促進服務質(zhì)量提升提供有力保障。

4 結(jié)語

通過為期3年的建設，建成“團隊協(xié)作高效、教學改革卓越、工匠技藝精湛”的養(yǎng)老服務領(lǐng)域?qū)＜娼Y(jié)合教師教學創(chuàng)新團隊，為山東省高水平老年健康服務專業(yè)群建設提供師資保障；建成服務區(qū)域養(yǎng)老事業(yè)發(fā)展的專業(yè)化人才“蓄水池”，為區(qū)域養(yǎng)老服務提供人才支撐；建成產(chǎn)教深度融合的養(yǎng)老服務領(lǐng)域“產(chǎn)教研培”綜合體，為區(qū)域養(yǎng)老服務機構(gòu)運營、培訓、技術(shù)創(chuàng)新提供智力支持；建成新時代職業(yè)教育教學改革的前沿團隊，輻射帶動區(qū)域職業(yè)院校教育教學創(chuàng)新改革與發(fā)展。