劉志兵，許頔凡

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院，江西 南昌 330045）

德國(guó)作為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，其產(chǎn)品以工藝精湛、品質(zhì)一流享譽(yù)世界，究其根源，正是工匠精神成就了著名的德國(guó)制造，工匠精神代表著一種職業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)。為實(shí)現(xiàn)我國(guó)從制造業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的偉大目標(biāo)，培養(yǎng)具有工匠精神的工匠人才將起到非常重要的作用。中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著工匠人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，培育具有工匠精神的制造業(yè)技術(shù)人才仍將成為其為主要目標(biāo)和任務(wù)。因而有必要借助德國(guó)工匠精神培育的經(jīng)驗(yàn)，以推進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展。

1 德國(guó)工匠精神發(fā)展溯源

德國(guó)人追求在崗位上精益求精、極致專注、追求卓越、勇于創(chuàng)新的工匠精神，樂(lè)此不疲地工作。正是懷著這種精神的實(shí)踐活動(dòng)和思維方式締造了德國(guó)聞名世界的工業(yè)強(qiáng)國(guó)道路[1]。然而，這種狀況并非一蹴而就，曾經(jīng)一樣遭遇過(guò)困境與質(zhì)疑，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)歲月的探索，才鑄就出工匠精神的發(fā)展歷史。

1.1 11世紀(jì)末—14世紀(jì)：手工業(yè)的學(xué)徒制影響是工匠精神形成的基礎(chǔ)

德國(guó)工匠精神的起源與手工業(yè)的發(fā)展密不可分，早在11世紀(jì)末德國(guó)手工業(yè)已十分發(fā)達(dá)，至12、13世紀(jì)，城市的迅速發(fā)展使得手工業(yè)者之間出現(xiàn)分工，在這一時(shí)期師傅、見(jiàn)習(xí)工、學(xué)徒組成的學(xué)徒制度得到一定發(fā)展，至14世紀(jì)這種學(xué)徒制度盛行。有關(guān)各行業(yè)的學(xué)徒管理制度得到規(guī)范化，這一舉動(dòng)促進(jìn)了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。不僅如此，以學(xué)徒制為特點(diǎn)的手工行業(yè)中，師傅的權(quán)威和影響力在得到認(rèn)可的同時(shí)，工匠階層的社會(huì)影響力也得到顯著提升，工匠精神也開(kāi)始深深地滲入社會(huì)，并得到社會(huì)各階層的認(rèn)可，奠定了工匠精神形成的基礎(chǔ)。

1.2 17世紀(jì)—19世紀(jì)：規(guī)范的工廠手工業(yè)發(fā)展是工匠精神形成的內(nèi)驅(qū)力

自15世紀(jì)新航路開(kāi)辟至17世紀(jì)30年代德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷受挫，17世紀(jì)末出現(xiàn)的資本主義手工工場(chǎng)在19世紀(jì)得到發(fā)展，德國(guó)經(jīng)濟(jì)再次復(fù)蘇并活躍。傳統(tǒng)手工業(yè)工匠已不能滿足發(fā)展需求，為了培育高技術(shù)高素質(zhì)的工匠，19世紀(jì)初普魯士國(guó)王頒布一系列法令整頓之前手工業(yè)行業(yè)中存在的弊病，進(jìn)而規(guī)范手工業(yè)工廠管理。1810年頒布《營(yíng)業(yè)稅法》促進(jìn)了公民在按規(guī)定納稅的前提下，享有自由經(jīng)營(yíng)的權(quán)利。自此以后，受行業(yè)監(jiān)管的規(guī)范化工廠手工業(yè)得到發(fā)展。工匠開(kāi)始享有自由接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在工作過(guò)程中逐步將規(guī)定內(nèi)化為習(xí)慣，敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的工匠精神也由此生根[2]，成為培育現(xiàn)代工匠精神的內(nèi)驅(qū)力。

1.3 19世紀(jì)末至今：良好的行業(yè)氛圍及覺(jué)醒制造業(yè)是工匠精神穩(wěn)固的外因

德國(guó)作為工業(yè)革命開(kāi)始較晚的國(guó)家，由于缺乏技術(shù)積累和技術(shù)人才的培養(yǎng)，德國(guó)制造業(yè)中最開(kāi)始也是模仿英、法等發(fā)達(dá)國(guó)家制造業(yè)的模式。行業(yè)中一度出現(xiàn)了剽竊、偽造商標(biāo)等，把偽劣產(chǎn)品銷往英、法等國(guó)家的行為，進(jìn)而造成制造行業(yè)的混亂，更談不上真正工匠精神的培育了。因而相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，德國(guó)制造業(yè)一直帶有偽劣、仿冒這屈辱的標(biāo)簽，甚至英國(guó)明確頒布法令對(duì)“德國(guó)制造”實(shí)行抵制，并引起眾多國(guó)家效仿，由此德國(guó)工商業(yè)才開(kāi)始反思。作為權(quán)威人物的德國(guó)機(jī)械工程學(xué)家、“機(jī)構(gòu)動(dòng)力學(xué)之父”弗朗茨·勒洛在當(dāng)時(shí)美國(guó)費(fèi)城舉行的博覽會(huì)上，大力批判德國(guó)制造業(yè)，這種情況進(jìn)一步引起了德國(guó)企業(yè)家的深思，意識(shí)到產(chǎn)品質(zhì)量的重要性，加上德國(guó)政府的支持與配合才逐漸改變了德國(guó)制造業(yè)現(xiàn)狀。由此，德國(guó)人潛心提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了假冒偽劣向質(zhì)優(yōu)創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，在某些領(lǐng)域，德國(guó)制造甚至超越了英國(guó)制造的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力[3]，出現(xiàn)了一系列國(guó)際知名品牌，比如西門(mén)子、拜耳等。此后德國(guó)堅(jiān)持學(xué)習(xí)各國(guó)所長(zhǎng)，制定政策培育工人工匠精神，以保障產(chǎn)品品質(zhì)。到了19世紀(jì)90年代，德國(guó)開(kāi)始學(xué)習(xí)美國(guó)，致力于將本國(guó)精英科學(xué)家的研究成果轉(zhuǎn)化為先進(jìn)生產(chǎn)力，著力培養(yǎng)一流工匠人才，打造一流制造業(yè)團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)第三次工業(yè)革命，打開(kāi)了世界市場(chǎng)。至今，德國(guó)工商界依然推崇工匠精神培育，堅(jiān)持以質(zhì)取勝，政府更是在制度上予以保障，工匠精神也成為德國(guó)民族文化的重要組成部分。正是這種認(rèn)真、專注、細(xì)致的工匠精神，造就了德國(guó)制造的優(yōu)良口碑。

2 德國(guó)工匠精神培育的主要特點(diǎn)

德國(guó)制造業(yè)今天的成功與認(rèn)真、求真、嚴(yán)謹(jǐn)、專注的工匠精神密不可分，同時(shí)也與德國(guó)獨(dú)特的職業(yè)教育體系有著緊密聯(lián)系。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育十分具有特色，在國(guó)際上得到廣泛認(rèn)可[4]。“雙元制”于19世紀(jì)前期盛行于德意志各邦，最初是作為一種職業(yè)教育思想，隨著工業(yè)不斷發(fā)展，逐漸演變成一種職業(yè)教育制度，20世紀(jì)60年代初被確立為一種法律制度，工匠精神的培育與傳承也基于這種制度[5]。

2.1 校企雙方共育潛移默化中培育著工匠精神

德國(guó)“雙元制”又稱為現(xiàn)代學(xué)徒制，是指職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)理論和文化基礎(chǔ)知識(shí)的教育，企業(yè)提供實(shí)踐技能的培訓(xùn)，學(xué)生一半時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)，一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，是一種以企業(yè)為主學(xué)校為輔、實(shí)踐為主理論為輔，將實(shí)踐技能與理論知識(shí)、企業(yè)與學(xué)校緊密結(jié)合，以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)工匠為目標(biāo)的職業(yè)教育制度[6]。企業(yè)在嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，在實(shí)踐生產(chǎn)中滲透工匠精神，培育學(xué)生認(rèn)真的工作態(tài)度。學(xué)校與企業(yè)共同參與培養(yǎng)，二者互為主體，而企業(yè)的主導(dǎo)地位則體現(xiàn)在職業(yè)教育的導(dǎo)向性與自主性上。但是值得一提的是，無(wú)論學(xué)生是在企業(yè)還是在學(xué)校，二者都會(huì)潛移默化地培育學(xué)生敬職敬業(yè)、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)、專注的工匠精神。

2.2 職業(yè)過(guò)程導(dǎo)向課程體系中傳遞著工匠精神

德國(guó)職業(yè)教育中的方方面面都滲透著工匠精神的培育，但這一切的核心就是課程體系?！半p元制”的課程設(shè)置以實(shí)踐型的工作過(guò)程為導(dǎo)向，學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校的時(shí)間比為4∶1，即四天在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，一天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)。學(xué)生即使在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校也會(huì)為學(xué)生提供可實(shí)踐操作的場(chǎng)地，比如車間、實(shí)驗(yàn)室等。這些場(chǎng)所可以為學(xué)生直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率[7]。課程既有理論課程也有實(shí)訓(xùn)課程，都是按照崗位工作過(guò)程每一個(gè)工作程序要求進(jìn)行的，并滲透工匠精神的理念，其理論課程教材內(nèi)容主要由專家根據(jù)職業(yè)技能要求編寫(xiě)，而企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程所使用的教材由德國(guó)政府職業(yè)教育研究所編訂而成，課程內(nèi)容根據(jù)工作過(guò)程要求及職業(yè)類別編訂成具體的知識(shí)模塊，形成全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 師生雙重身份的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中滲透著工匠精神

（1）學(xué)生具有“學(xué)生+學(xué)徒”的雙重身份。學(xué)生成為學(xué)徒需要在企業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所和生產(chǎn)部門(mén)接受職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)專門(mén)的職業(yè)技能，并需要經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)亟逃?、熟人等推薦。根據(jù)德國(guó)《職業(yè)教育法》規(guī)定，與企業(yè)簽合同，建立培訓(xùn)關(guān)系。職業(yè)學(xué)校也需根據(jù)各州文教部規(guī)定的內(nèi)容，以企業(yè)需求為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)。學(xué)徒身份使學(xué)生從進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就能深入企業(yè)、深入生產(chǎn)一線，現(xiàn)場(chǎng)受到工匠精神熏陶。（2）教師具有理論+實(shí)訓(xùn)的雙元身份。德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師包括專任教師和企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師，但無(wú)論是專任教師還是實(shí)訓(xùn)教師都必須具有“雙能”，即既要有理論知識(shí)又要有實(shí)踐能力。對(duì)于學(xué)校專任教師，根據(jù)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，只有在品行和專業(yè)兩個(gè)方面均適合于教育教學(xué)，且具備“教師資格條例”所要求的相關(guān)專業(yè)和教育學(xué)知識(shí)；既在取得相應(yīng)學(xué)歷的基礎(chǔ)上，在企業(yè)工作滿足一定年限，并取得相應(yīng)技能資格證書(shū)以后，再通過(guò)國(guó)家兩次考試的人，才能成為從事職業(yè)教育的教師，且教師必須通過(guò)兩個(gè)階段的教育，并獲得教師資格證才能成為職業(yè)院校的專任教師。而企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師需年齡24歲以上并接受過(guò)相關(guān)職業(yè)或就業(yè)方向的專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷以及參加國(guó)家規(guī)定的相關(guān)專業(yè)的考試并通過(guò)，或參加規(guī)定的專業(yè)考試機(jī)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)并能通過(guò)考試且必須具備與所從事指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)工作相對(duì)應(yīng)專業(yè)的崗位經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[8]。這樣無(wú)論是專任教師還是企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師都具備企業(yè)工作經(jīng)歷，工匠精神理念也深入其頭腦，因而在實(shí)際教學(xué)中不僅能給學(xué)生傳授實(shí)際操作技能，也能將工匠精神的培育融入其中，進(jìn)而達(dá)到最佳培養(yǎng)效果。

2.4 嚴(yán)格多樣的考核評(píng)價(jià)中體現(xiàn)著工匠精神

德國(guó)優(yōu)秀工匠人才的培養(yǎng)不僅得益于獨(dú)特的培養(yǎng)模式、課程體系以及充足的教師資源配備，同樣離不開(kāi)嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)。根據(jù)德國(guó)《職業(yè)教育培訓(xùn)章程》的規(guī)定，學(xué)生的考核分為平時(shí)考核和國(guó)家考核，平時(shí)考核由學(xué)校任課教師負(fù)責(zé)，國(guó)家考核采取培訓(xùn)與考核相分離的方式進(jìn)行，由中間考試和結(jié)業(yè)考試組成，中間考試檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握情況，用這一方式檢查企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)施效果。最為嚴(yán)格的結(jié)業(yè)考試根據(jù)《職業(yè)教育培訓(xùn)章程》中所制定的職業(yè)教育培訓(xùn)目標(biāo)與要求，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)真實(shí)問(wèn)題為內(nèi)容，再結(jié)合工作態(tài)度、專注度等，旨在考核學(xué)生是否真正掌握職業(yè)技能及對(duì)待工作的態(tài)度，合格后獲得具有權(quán)威認(rèn)證的職業(yè)資格證書(shū)。在兩次考試中堅(jiān)持嚴(yán)格、公正、認(rèn)真的原則，同時(shí)也要求學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、誠(chéng)信守紀(jì)。

3 德國(guó)工匠精神培育對(duì)我國(guó)中職工匠精神培養(yǎng)的啟示

德國(guó)基于“雙元制”的職業(yè)教育模式適應(yīng)德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展且享譽(yù)世界。我國(guó)中等職業(yè)教育借鑒其工匠精神培育經(jīng)驗(yàn)，有利于提升中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.1 加強(qiáng)校企協(xié)同多元化培育，創(chuàng)新工匠培養(yǎng)模式

德國(guó)培育學(xué)生工匠精神的重要途徑之一是校企共同參與的培養(yǎng)模式，德國(guó)“雙元制”的校企共同培育的職業(yè)教育模式的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育雖然一直在提倡并進(jìn)行校企合作以此培育學(xué)生工匠精神，試圖以企業(yè)的優(yōu)秀文化、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)與高標(biāo)準(zhǔn)的操作技能，來(lái)實(shí)現(xiàn)工匠人才的培育，但始終存在校企合作深度不足的問(wèn)題，從而影響對(duì)學(xué)生工匠精神的培育，原因既有政府法律法規(guī)制度不夠完善，也有投入的不足，更有學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)與企業(yè)不同，而導(dǎo)致企業(yè)缺乏動(dòng)力的問(wèn)題。這是因?yàn)閷W(xué)校更在意生源的數(shù)量與質(zhì)量，企業(yè)更在意盈利，加之校企合作中的費(fèi)用問(wèn)題，最終導(dǎo)致企業(yè)參與度不夠的現(xiàn)狀。為此，應(yīng)完善校企合作法律制度。德國(guó)以《職業(yè)教育法》為基礎(chǔ)，進(jìn)而形成的有關(guān)職業(yè)教育的法令法規(guī)多達(dá)10項(xiàng)，這些法令規(guī)定了各級(jí)職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)的要求及成本分?jǐn)偟染唧w事項(xiàng)[9]，有力保障了校企合作的深入開(kāi)展。我國(guó)中等職業(yè)教育開(kāi)展校企合作是為了培育適應(yīng)未來(lái)需求的工匠型人才，但在這一過(guò)程中需制定和完善相關(guān)法令法規(guī)以提供保障，應(yīng)積極借鑒德國(guó)的法律保障措施，制定適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校法令法規(guī)以及促進(jìn)企業(yè)積極參與的稅收優(yōu)惠等法律法規(guī)，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與合作的動(dòng)力，促進(jìn)校企合作深度開(kāi)展。

3.2 更新課程內(nèi)容，構(gòu)建工匠精神培育的體系

雖然中職定位從以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)與升學(xué)并重，但中等職業(yè)教育仍將培養(yǎng)精湛技藝和高素質(zhì)的工匠人才為其主要目標(biāo)。幾乎所有的中等職業(yè)學(xué)校為了培育工匠精神采取了一系列的措施，如從學(xué)校建筑標(biāo)志體現(xiàn)工匠精神、建設(shè)相關(guān)體現(xiàn)工匠文化的場(chǎng)館、要求教師在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中融入工匠文化，以培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，但這種教育往往是不連貫的，沒(méi)有形成相應(yīng)的體系。為此，必須依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件，并結(jié)合當(dāng)前各專業(yè)市場(chǎng)所需人才標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生所需，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程知識(shí)體系，吸取德國(guó)雙元制課程經(jīng)驗(yàn)，將理論課程與實(shí)訓(xùn)課程有機(jī)整合，在專業(yè)教學(xué)中滲透工匠精神，打造工匠精神培育體系。（1）應(yīng)該革新課程知識(shí)體系，強(qiáng)化理論與實(shí)踐結(jié)合。作為接受中等職業(yè)教育的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主要目的除升學(xué)外，還主要是面向未來(lái)就業(yè)，而且在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)區(qū)別于其他層次的教育階段，理論知識(shí)秉承“必需夠用”的原則，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。為此，應(yīng)該結(jié)合工匠精神的特點(diǎn)，革新理論課程內(nèi)容，在編寫(xiě)相關(guān)教材的過(guò)程中引入工匠文化知識(shí)、滲透工匠精神內(nèi)容，而教師在教授過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的選擇需結(jié)合具體職業(yè)要求，合理安排課程，加強(qiáng)理論學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解工匠文化、掌握工匠精神的主要特點(diǎn)及內(nèi)涵。與此同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在企業(yè)、生產(chǎn)第一線感受工匠精神，體驗(yàn)工匠文化，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。（2）加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建工匠精神培育體系。工匠精神的培育不是一蹴而就的，其養(yǎng)成需要不斷在各層次進(jìn)行培育，才可能入腦入心，但最根本的方式就是構(gòu)建工匠精神培育體系。為此，中職學(xué)校應(yīng)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)用人需求，合理建設(shè)專業(yè)以及相關(guān)課程體系?？芍付▽I(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人深入企業(yè)，開(kāi)發(fā)貼合實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐的工作過(guò)程體系相關(guān)課程，使職業(yè)教育內(nèi)容與企業(yè)各崗位需求相融合，將工匠精神滲透到專業(yè)課程教學(xué)中。打造全過(guò)程的工匠精神培育體系，讓工匠文化、工匠精神深入學(xué)生的日常教學(xué)與生活過(guò)程中，最大限度地增強(qiáng)工匠精神培育效果。（3）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變工匠精神培育方式。工匠精神培育不能靠單純說(shuō)教，應(yīng)該注重教學(xué)方式多樣化，利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向，以探討為方式，以項(xiàng)目為主題，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力、職業(yè)能力為目的新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深入領(lǐng)會(huì)工匠精神內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)。

3.3 完善職業(yè)教師準(zhǔn)入與培訓(xùn)制度，培養(yǎng)工匠師資力量

教師自身首先應(yīng)具備工匠精神，以全面發(fā)展嚴(yán)格要求自己，并以此培育學(xué)生[10]。但目前我國(guó)中等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)中存在諸多問(wèn)題，“雙師型”師資是一個(gè)繞不開(kāi)的話題，根據(jù)2020年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)表明，2020年我國(guó)中職學(xué)?！半p師型”教師數(shù)量穩(wěn)步提升，但“雙師型”教師比例只占30.87%，雖比上年提高0.29個(gè)百分點(diǎn)，但仍然離國(guó)外60%左右的比例相差甚遠(yuǎn)?！半p師型”師資的匱乏直接影響著工匠精神的培育，缺乏工匠背景的教師在教學(xué)中是很難滲透工匠精神的。

首先，完善職業(yè)教師準(zhǔn)入制度。由于德國(guó)執(zhí)行嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度，才保障了德國(guó)整體職業(yè)教育師資水平、職業(yè)院校學(xué)生的培育質(zhì)量以及學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。因此，我國(guó)中職學(xué)校應(yīng)借鑒德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格監(jiān)管職業(yè)教師從業(yè)資格、教學(xué)能力，嚴(yán)把職業(yè)師資的準(zhǔn)入關(guān)，嚴(yán)格實(shí)施《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中對(duì)教師的相關(guān)規(guī)定，防止低水平、無(wú)能力教師進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。

其次，完善教師培訓(xùn)與考核制度。我國(guó)目前需要深入借鑒德國(guó)職教師資的培育經(jīng)驗(yàn)，完善并深入實(shí)施教師培訓(xùn)制度，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)分為職前與職后培訓(xùn)。（1）中職學(xué)校要加強(qiáng)新入職教師職前培訓(xùn)，將師德、師風(fēng)教育貫穿其中，培養(yǎng)教師職業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)有計(jì)劃地將新教師下放到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際鍛煉，讓新教師通過(guò)企業(yè)實(shí)踐親身感受工匠精神文化。（2）重視教師的職后培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)校教師“走出去”，走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)研和定期學(xué)習(xí)，使其掌握有關(guān)專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并能夠第一時(shí)間傳遞給學(xué)生。（3）堅(jiān)持將企業(yè)優(yōu)秀人員“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”擔(dān)任學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，傳授職業(yè)技能，讓企業(yè)優(yōu)秀工人通過(guò)自己的親身經(jīng)歷，使學(xué)生不斷增強(qiáng)工匠意識(shí)。（4）出臺(tái)教師定期到企業(yè)工作的制度，建立科學(xué)的定性與定量、定期與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的考核方式，并與晉升、職稱掛鉤等。通過(guò)這樣的制度督促教師在3～5年之內(nèi)自己到企業(yè)實(shí)踐，從而不斷提高教學(xué)能力。

3.4 改革職業(yè)證書(shū)制度，加強(qiáng)工匠人才隊(duì)伍考評(píng)

我國(guó)盡管早在《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》頒布時(shí)就明確規(guī)定了實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)等制度，2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》又進(jìn)一步對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)闡述和說(shuō)明，但經(jīng)過(guò)多年的不斷實(shí)施與努力，效果仍然有待加強(qiáng)。考核與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生是否具有工匠精神的重要方式?？己嗽u(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同感，也能夠檢驗(yàn)其是否具有優(yōu)秀的職業(yè)能力。中等職業(yè)教育學(xué)生技能等級(jí)證書(shū)由過(guò)去人事或勞動(dòng)等部門(mén)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的人力資源保障部門(mén)負(fù)責(zé)，但考核學(xué)生的實(shí)施者大部分仍然由相關(guān)行業(yè)或其他部分委托給中職學(xué)校具體負(fù)責(zé)。專業(yè)的行業(yè)人員極少參與考核過(guò)程，導(dǎo)致考核主體單一性，大部分考核方式僅為簡(jiǎn)單的操作考試，即使行業(yè)部門(mén)參與，也往往是走馬觀花，致使鑒定結(jié)果缺乏專業(yè)性、標(biāo)準(zhǔn)化。這樣的現(xiàn)狀也使職業(yè)資格證書(shū)在社會(huì)中可信度不太高，實(shí)用性有待進(jìn)一步加強(qiáng)，這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否具備工匠精神，值得相關(guān)部門(mén)深思。因此在改革考核評(píng)價(jià)制度時(shí)，一方面，應(yīng)促進(jìn)考核評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”的考核評(píng)價(jià)方式，避免將主體局限于從事中等職業(yè)教育的教師，也需要聘請(qǐng)有豐富實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)行業(yè)專家、大師，對(duì)學(xué)生技能、品德、理論知識(shí)多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面，促進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式的多元化，依據(jù)中等職業(yè)教育的特殊性，通過(guò)多種方式考核學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)品德。另外，建立嚴(yán)格的職業(yè)證書(shū)制度，在德國(guó)通過(guò)國(guó)家考試取得的職業(yè)證書(shū)在社會(huì)中的認(rèn)可度極高且在相關(guān)領(lǐng)域具有權(quán)威性，中等職業(yè)教育可在學(xué)生學(xué)習(xí)的最后階段通過(guò)綜合考試，結(jié)合學(xué)生之前的表現(xiàn)，聯(lián)合行業(yè)專家對(duì)學(xué)生考評(píng)，決定是否給予相關(guān)職業(yè)證書(shū)，考核中注重公平公正，確保證書(shū)的認(rèn)可度和可信度。