關 波

（西安市衛(wèi)生學校，陜西 西安 710054）

1 中職語文教學現(xiàn)狀

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，它貫穿人才培養(yǎng)全過程，關乎教材開發(fā)、課程設計和教法改革，是廣大教師需要高度關注的問題。語文課程作為中等職業(yè)學校一門重要的公共基礎課程，在整個中職學校課程體系中占有舉足輕重的地位。這不僅是語文課程標準的要求，更是中職學生學好其他基礎課程乃至專業(yè)課程、扎實掌握專業(yè)技能的需要。中職學校中任何一門課程的學習，都與學生的語文能力密切相關。可以說，無論是基礎課程還是專業(yè)課程，絕大多數(shù)知識的載體均是語言文字，語文課程的重要性不言而喻。那么，現(xiàn)階段中職學校語文教學現(xiàn)狀如何？廣大語文教師是如何開展課堂教學的？綜觀中職學校的語文教學，大多存在以下幾種情況。

1.1 學生基礎較為薄弱

中職學校入學門檻較低，進入職校的學生基本上是經(jīng)過中考分流后未考上普通高中的學生。初中階段，這些學生大多學習成績不夠理想，缺乏良好的學習習慣，存在學習態(tài)度比較消極、自控能力較差的現(xiàn)象。部分學生的語文基礎知識和能力水平偏低，學生的綜合文化素養(yǎng)和語言表達能力參差不齊，部分學生對語文學科的學習興趣不夠濃厚。因此，這些學生進入中職學校后，語文教學往往也不能深入他們當中，學生的文化素養(yǎng)在短時間內(nèi)也就難以得到提升[1]。不少學生尚未掌握適合自己的語文學習方法，在課堂上參與教學活動的積極性不高，學習效率比較低。

1.2 教學方法單一陳舊

在實施“三教”改革的過程中，很多教師進行了積極有益的探究和創(chuàng)新，使語文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，但仍然有相當一部分教師采用傳統(tǒng)的教學方式，習慣于自己一人從頭講到尾，長期采用一成不變的教學方法，難以有效達成語文課堂的教學目標。還有一些語文教師，習慣把課文的篇章字句及其中涉及的語法修辭等知識詳盡地講授給學生，學生除記一些筆記之外，并未有實際能力的提升。這種教學模式只片面滿足于讓學生不停地聽和記，教師則通過煩瑣講析來提供現(xiàn)成的范式答案，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，也阻滯了學生思維（尤其是創(chuàng)造性思維）和個性的發(fā)展。此種教學模式在應試中也許能起到一定的作用，但由此帶來的危害也不可小覷，學生有可能會對文學作品厭煩，甚至降低了基本的閱讀興趣，不僅不能真正提高學生的語用能力，反而使語文課堂失去了原本的生機和魅力。

1.3 教學效果差強人意

語文教學的效率低下，早已引起語文界乃至全社會的關注，這與語文教師的教學方法密切相關。有的教師過于注重課堂上講深講透，或是“滿堂問”，表面熱鬧，收效甚微；或是“滿堂灌”，教師從始至終獨占講臺，學生只能不停地聽、記。在實施素質(zhì)教育的今天，強調(diào)呼喚人文回歸，注重學生全面發(fā)展，提高課堂45分鐘效率的呼聲尤為迫切。作為中職語文教師，應把握新課程理念，熟悉新課程標準，樹立效率觀念，堅決摒棄陳舊低效的教學方式。每一位教師都需要思考如何提高語文教學實效，扎扎實實推進語文教學改革。語文能力的形成和提升是循序漸進的，不可一蹴而就。教師除了課內(nèi)的積極引導，還要關注學生課外閱讀思考的時間和質(zhì)量，將課內(nèi)課外有機結(jié)合，使語文學習由課內(nèi)自然延伸到課外，使其更具張力和活力。如學生缺乏主動閱讀和自主體驗，則提升語用能力的可能性較低。

2 語文教學改革和創(chuàng)新的原則

2.1 參與性

學生是學習的主體，教師要把課堂還給學生，語文教學改革必須注重學生主動性的發(fā)揮，使其參與到教學活動的每一個環(huán)節(jié)中，以行動導向為原則，真正實現(xiàn)“做中學”“做中教”。依托根據(jù)教學內(nèi)容要求精心設計的教學活動，可幫助學生在學習中逐漸形成積極樂觀的學習態(tài)度，主動參與到活動的每一個環(huán)節(jié)中。在主動學習的內(nèi)驅(qū)力作用下，學生能夠糾正上課注意力不集中、學習不主動、不積極的問題。同時，制定出切合實際的、可以達成的教學目標，從而使學生通過努力感受到成功實現(xiàn)目標的喜悅。反之，如果教學目標過高、過難，則會使學生因產(chǎn)生畏難情緒而放棄。不同職校的語文教學還要考慮與專業(yè)培養(yǎng)需求相結(jié)合，有助于學生認識到專業(yè)成長、技能掌握與語文學習密切相關，認識到語文學習的重要性，進一步強化語文教學的基礎效用。教師要注意教學方法應與學生實際情況相聯(lián)系，中職學生動手能力較強，教學中要揚長避短，鼓勵學生多動手、多表現(xiàn)，盡可能集中學生的注意力。學生只有通過親身參與和實踐，才會對所習得的知識和技能有更加深刻的認知和感悟。

2.2 互動性

有效的教學活動一定是師生共同協(xié)作、緊密配合才能達成的?，F(xiàn)代心理學認為，多向交流更能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。語文教師要意識到，完整的語文教學活動是師生共同參與的多邊活動，無論是在教學目標的設定上，還是在教學實施的具體環(huán)節(jié)中以及在教學評價中，都應該建立師師、師生、生生之間良好的互動關系。例如，教師之間可以集體合作備課，共同討論教學過程中可能存在的問題，共同探究最適合本校本班學情的教學模式，或同質(zhì)異構(gòu)，或取長補短，或共享資源。師生之間要建立和諧互助的關系，充分調(diào)動學生的手、眼、口、腦，讓學生全身心地投入教學活動中[2]。學生之間應成為學習伙伴，增強團隊合作意識，在獨立思考的基礎上，通過小組討論合作、同伴互幫互助，彼此之間相互啟發(fā)、相互鼓勵幫助，從而達到整個班級全體學生合作共贏的目的。

2.3 多樣性

中職語文教學內(nèi)容豐富，普遍使用的國規(guī)語文教材大致分為閱讀與欣賞、表達與交流及綜合實踐活動等板塊，特別是多種體裁的文本解讀和多種文體的寫作訓練，決定了語文課堂教學方法的多樣性。關于中職語文教學方式方法的研究，眾多一線教師已結(jié)合理論進行了很多有益的嘗試，提出了諸如混合式教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、網(wǎng)絡教學模式、學案教學模式、研究性的教學模式等。到底采用何種模式，需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學對象來確定。筆者認為可以構(gòu)建以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標、混合式的語文教學模式，采用靈活多樣的教學方法，課中課外相結(jié)合、線上線下相結(jié)合，使學生得到更為豐富的學習體驗。語文課堂只有貼近學生、貼近生活，才能呈現(xiàn)出生機和活力，才能有效促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

2.4 趣味性

中職學生入校時年齡較小，大多數(shù)是15歲左右，偏重于形象思維，對事物的認知大多停留在感性認知的階段。加之其語文基礎知識薄弱，由此決定在語文教學活動中，如只是單純地照本宣科式講授知識，必然會使學生感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學情緒。語文學科本身內(nèi)容豐富、形象生動，非常適合教師挖掘趣味性元素，調(diào)動學生的學習興趣，營造和諧的學習氛圍，使學生在輕松愉悅的氣氛中主動接受知識。例如在課堂導語的設計上，可以設計情境導入法、解題導入法、故事導入法、懸念導入法等，還可充分利用多媒體資源，加強音視頻的直觀教學，讓學生在聽覺、視覺上產(chǎn)生直觀的感性認識。在布置作業(yè)時，可結(jié)合職校學生動手、動口能力較強的特點，設計一些能運用所學知識提升聽說能力的題目，如演講比賽、辯論會、故事會、課本劇展演等，使學生感到新鮮有趣，在游戲活動、合作探究中有效達成語文學習的目標。教師要構(gòu)建開放式的語文課堂，使之成為樂學、善學、陶冶情操的有趣課堂，成為學生的知識樂園。

2.5 實效性

中職學校學生語文基礎比較薄弱，加之現(xiàn)階段語文課時仍然偏少，部分學校尚不能完全達到現(xiàn)行《中等職業(yè)學校語文課程標準》所規(guī)定的課時。在有限的課時以及教學內(nèi)容中，教師必須有所舍棄，轉(zhuǎn)變教學觀念，必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。教師不僅要依據(jù)學生情況和教學內(nèi)容設定嚴謹科學、有針對性和可操作性的教學目標，關鍵是教師必須立足根本，從學生的實際需要出發(fā)，打破中職語文教學的傳統(tǒng)框架。例如語文課程和專業(yè)課程互相融通，進行跨學科整合，讓學習回歸生活，通過豐富多彩的學習實踐活動習得有用的知識和技能，發(fā)展思維。教師要注意突出語文學科的人文性、實用性、工具性。學生只有學到比較實用的知識，才會激發(fā)其學習動力，真正達到學有所獲、學有所用的目標[3]。

3 中職語文教學改革和創(chuàng)新的途徑

3.1 做好大單元教學設計

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。它以解決教學問題為宗旨，是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，一般包括教學目標、教材和學情分析、教學重點難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教師要在分析教學需求與教學問題的基礎上，確定如何通過實施教學來解決教學問題，從而制定具體的教學步驟及方案，且需要通過評價和反饋來檢驗此方案實施的效果。如果教師能夠不斷修訂完善這一方案，則可以達到優(yōu)化教學過程、提升教學效果的目的。在實際教學中，部分語文教師還不了解教學設計的重要性，一份陳舊的教案連續(xù)使用多年，實在難以保證教學目標的有效達成。語文教師要知道教案不等于教學設計，應下功夫做好每節(jié)課的教學設計。統(tǒng)編中職語文教材不再以某一文體為標準來編寫，在一個單元中，可能有小說，也可能有散文、詩歌和戲劇。這種打破了文體限制、凸顯單元人文主題的編排方式，更需要教師有全局意識和責任意識，下功夫做好大單元的教學設計和實施。

3.2 充分開發(fā)教學資源

“語文的外延與生活的外延相等?！边@句話道出了語文教育與生活的密切關系?！奥?lián)系生活”是新的語文課程標準的重要指導思想，也已成為統(tǒng)編版中職語文教材編寫的指導思想。語文學習的資源，絕不僅僅限于教材所提供的學習資料，更生動、更有趣、更直觀的語文學習資料來源于學生豐富多彩的日常生活。語文教師要善于引導學生發(fā)掘生活中方方面面的學習素材，并能把所學到的語文知識運用到實際生活中。如可安排課前一分鐘小評論，讓學生結(jié)合生活見聞談談自己的感悟，既提升了批判性思維能力，又鍛煉了口語表達能力。再如學生的微寫作練習，教師要啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，學會用自己的語言進行表達，這樣寫出來的文字才會有真情實感的流露。

3.3 合理運用信息化手段

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才。語文教學當然也不例外，勢必受到信息技術(shù)廣泛而深遠的影響。傳統(tǒng)的語文教學以講授知識為主，而這些固有知識現(xiàn)在只需在電腦或手機上輕輕一點，就能獲得遠比教案或課件中更為豐富、更為新穎的資料。所以，教師必須順勢而為，將信息化手段充分運用到語文教學中去，以期取得更好的教學成果。信息技術(shù)的發(fā)展推動了教學手段的多樣性，許多教師使用多媒體進行語文教學，用現(xiàn)代化的教學方式代替了傳統(tǒng)的說教模式。多媒體器材將教學材料以幻燈片的形式投射于屏幕上，其聲音、圖像、文字的敘述更生動直接，一定程度上實現(xiàn)了語文教學的圖文并茂[4]。網(wǎng)絡上有豐富的、與教材內(nèi)容相關的音視頻和文字等資料，一些網(wǎng)絡平臺也推出大規(guī)模在線課程，其中不乏一些精品內(nèi)容，教師完全能適當運用。由中國職教學會教學工作委員會舉辦的“創(chuàng)新杯”教師信息化教學說課比賽和教育部主辦的全國職業(yè)院校教師教學能力比賽，普遍將信息技術(shù)手段運用到語文教學中，充分體現(xiàn)了教育職能部門對信息化技術(shù)引領教育教學改革的重視。

新冠肺炎疫情防控期間，很多中職學校積極響應教育部“停課不停教”的號召，紛紛采用多種學習平臺開展線上教學，收到了較好的效果。很多學校也開始加強語文課程資源庫的建設，一線教師也開始注重學習，運用信息化教學的手段和方法進行教學。

3.4 注重提升學科核心素養(yǎng)

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，又具體細化為人文積淀、審美情趣、批判質(zhì)疑等18個要點[5]。落實立德樹人根本任務的一項重要舉措就是大力提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)。結(jié)合學生發(fā)展核心素養(yǎng)的18個要點，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文學科的核心素養(yǎng)更加具體明晰，既結(jié)合了學科特點，又凸顯了語文學科的重要作用和育人價值，為有效實施語文教學指明了大方向。中職教育的最終目的就是要將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，培養(yǎng)成社會需要的、較高素質(zhì)的勞動者。要實現(xiàn)這個目標，語文課程在促進思維發(fā)展提升、提升審美和鑒賞能力等方面起著非常關鍵的作用，必將有力地促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3.5 實施多元性評價

教學評價應體現(xiàn)檢查、診斷、反饋、激勵、導向和發(fā)展的功能，同樣，語文課程也必須實現(xiàn)對學生的多元性評價[6]。對學生進行多元性評價，是對學生在學習過程中體現(xiàn)出來的學科能力、人文素質(zhì)等發(fā)展狀況的人文評估，其核心理念是寬容和尊重。就語文教學而言，多元性評價表現(xiàn)為以學生發(fā)展為本，關注學生個性差異，尊重學生人格，允許學生在解讀文本過程中建構(gòu)生成新的知識，發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，拒絕以標準答案度量學生，注重對學生綜合素質(zhì)的考查，促進學生的全面發(fā)展[7]。學生個體的差異、文學文本的差異，勢必導致對文學文本解讀的豐富性和多樣性，正如“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。如果教師仍然用單一的標準去評價學生，則會使語文教學陷入僵化呆板的“死胡同”，不利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。中職語文教師在教學過程中應該特別注意要采用多元性評價方式，對那些大膽質(zhì)疑和敢于表達的學生持有包容和鼓勵的態(tài)度，引導學生積極完善和發(fā)展自我，培養(yǎng)學生學好語文知識、發(fā)展語文能力的信心和決心。

4 結(jié)語

“三教”改革落地實施，不僅需要政策引領，也需要一線教師切實認識到教學改革的必要性和樹立創(chuàng)新意識的重要性，通過創(chuàng)新的教學實踐推動教學改革得以深化。中職語文教師要不斷反思探究，密切結(jié)合教材改革的新內(nèi)容、新架構(gòu)和學生實際，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不斷提升教學能力，積極打造活力課堂、有效課堂、趣味課堂，使語文學習真正能夠為學生未來的全面發(fā)展增值賦能。