李春忠

（北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院）

學(xué)科核心素養(yǎng)不能憑空產(chǎn)生，也不能僅靠灌輸，要通過以學(xué)生為主體的活動(dòng)，聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)，全面、發(fā)展、辯證、客觀地看待和論證歷史問題，才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)備考中，要貫徹和落實(shí)唯物史觀等學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，需要堅(jiān)持“三立”“三定”“三抓”。

一、三立：研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究學(xué)生

2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》要求“各級考試命題機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格以國家課程標(biāo)準(zhǔn)和國家人才選拔要求為依據(jù)組織中、高考命題，評估命題質(zhì)量，保證考試的導(dǎo)向性、科學(xué)性和規(guī)范性”，這為高考復(fù)習(xí)備考教學(xué)指明了方向。在高三教學(xué)備考中，只有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，才能事半功倍，達(dá)到有的放矢的效果。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評估和考試命題的科學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)備考中應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深入理解學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確了唯物史觀的基本內(nèi)容，如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系，階級斗爭是推動(dòng)階級社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者等。這為在課堂教學(xué)中引入唯物史觀，引導(dǎo)學(xué)生了解唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法，并運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)與探究中，對具體的歷史問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析提供了基本指導(dǎo)。

教材不僅是培根鑄魂，啟智增慧的載體，也是考試命題的重要依據(jù)之一?？v觀歷年高考真題或?qū)W業(yè)水平選擇性考試試題，均以教材為基礎(chǔ)。例如2023年全國新課標(biāo)卷的第42題考查“20世紀(jì)90年代以來中國與東南亞國家的關(guān)系”，在選擇性必修1第14課的“學(xué)習(xí)拓展”欄目要求學(xué)生“查找資料，了解中國—東盟自貿(mào)區(qū)升級版的內(nèi)容和意義”。學(xué)生如果在日常復(fù)習(xí)備考中關(guān)注中國與東盟的關(guān)系，就能更容易應(yīng)對這一題了。

要讓教學(xué)效果更實(shí)，必須研究學(xué)生。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)與學(xué)習(xí)相匹配，以學(xué)生的需求來確定教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。要做到適時(shí)適度，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

二、三定：定時(shí)間、定空間、定方向

歷史學(xué)科的特點(diǎn)是時(shí)序性和空間性。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科思維時(shí)需要建立清晰的時(shí)間概念，考慮每個(gè)歷史問題時(shí)要注意它所處的時(shí)間背景。歷史發(fā)展也與一定的空間相關(guān)，國家、地區(qū)及其政治、經(jīng)濟(jì)、文化等都在特定的空間中展開。要準(zhǔn)確理解歷史，需要確定時(shí)間、空間和研究方向。

定時(shí)間，不是要記住每一歷史事件發(fā)生的時(shí)間，而是要抓住重要?dú)v史階段，重要?dú)v史階段一般都是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期。例如中國古代史的春秋戰(zhàn)國時(shí)期至秦漢、明清時(shí)期等。

定空間，從世界史角度主要以大國史為依托，關(guān)注美、德、英、俄（蘇聯(lián)）等國，中國史主要關(guān)注長江、黃河等大河流域、歷史上的都城、西北、東北等邊疆和東南沿海地區(qū)。

定方向，要以唯物史觀為指導(dǎo)，多角度看待、分析歷史問題為方向。

三、三抓：抓主干、抓核心、抓特征

主干知識(shí)可以在歷史中最重要、最基礎(chǔ)地體現(xiàn)歷史階段特征，處于歷史發(fā)展基本線索重要地位的知識(shí)點(diǎn)或群。掌握主干知識(shí)對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有決定性作用，直接影響考試成績，是歷史復(fù)習(xí)中的核心。在這里需要特別注意的是，主干知識(shí)并不一定都是出現(xiàn)在教材正文中，也有可能出現(xiàn)在“歷史縱橫”等輔助欄目中，比如古田會(huì)議、“百花齊放、百家爭鳴”方針等就是在“歷史縱橫”欄目中呈現(xiàn)的。

歷史階段特征是某個(gè)歷史時(shí)期在社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面呈現(xiàn)出的與其他階段明顯不同且具有普遍性的獨(dú)特特點(diǎn)。運(yùn)用歷史階段特征教學(xué)可幫助學(xué)生正確理解和鞏固知識(shí)，啟發(fā)他們了解掌握知識(shí)的過程和獲取知識(shí)的方法，進(jìn)一步提高其思維品質(zhì)，使其能夠自如、甚至創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

高三教學(xué)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，著眼于學(xué)生的實(shí)際情況，以唯物史觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與人類、社會(huì)和國家（民族）命運(yùn)相關(guān)的歷史史實(shí)，以主干知識(shí)、核心概念為切入點(diǎn)，對重要?dú)v史階段或國家進(jìn)行整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。