□江蘇省南京市中電頤和家園小學 印麗萍

進階式教學是一種圍繞學生主體，以由淺入深、由易至難的基本邏輯開展的教學活動。進階式教學的推進思路清晰，能夠將知識以更清晰、更立體、更系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)在學生面前，對引導學生進行深度學習、促進學生思維發(fā)育極有幫助，能夠穩(wěn)步提升學生的深度思維。以生為本的教學活動強調學生的主動性思維，在進階式學習活動中，教師要通過合理的引導與啟發(fā)，鼓勵學生自主走入知識深層，促進學生的主動參與，培養(yǎng)學生的主人翁意識，發(fā)展學生的主動性思維。在高段小學語文閱讀教學中使用進階式學習活動，能夠帶領學生循序漸進地走入文本、讓學生走進深度閱讀的世界。本文對在小學語文高段閱讀教學中以進階式學習活動培養(yǎng)學生主動性思維展開探討。

一、小學語文高段閱讀中培養(yǎng)學生主動性思維的意義

（一）提升學生思維能力

閱讀既是語文教學的重要組成部分，也是學生在學習過程中生成主動性思維的渠道。學生在閱讀的過程中接受知識，隨后根據(jù)個人過往的學習經(jīng)驗及認知規(guī)律對此類信息做出更深層次的思考，這便是學生學習與思維生成的過程。高段的小學生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，在閱讀教學時，教師要根據(jù)文章中的內容合理設計教學活動，在不影響課堂教學節(jié)奏的基礎上，以新穎有趣的教學活動激發(fā)學生的探索欲望，提高學生的閱讀興趣，引導學生進行深度閱讀。利用教學活動引導學生主動參與閱讀學習的過程，便是激發(fā)學生主觀能動性、開展主動性思維訓練的過程。而學生所經(jīng)歷的，是在教師的引導下對課上所學知識進行深層次的剖析與解讀，在深度解析閱讀文本、探索閱讀文本內容之中獲得個人思維能力的提升。

（二）發(fā)展學生核心素養(yǎng)

小學語文閱讀教學的目標最終落到對學生核心素養(yǎng)培訓之上，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，調整閱讀教學目標，構建指向學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀全面發(fā)展的素養(yǎng)、知識并重的教育目標，并在此期間培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、審美情趣等。高段閱讀教學是可持續(xù)發(fā)展的教學模式，教師要以學生的長期發(fā)展為首要任務，在課上構建進階式的教學活動，設計多類型的主動型思維培養(yǎng)訓練計劃，改變傳統(tǒng)被動式、講學式、填鴨式的教學模式，使用多文本、多問題、多情境、多任務來構建完整、連貫且具有邏輯性的教學活動，幫助學生更好地鞏固知識點。在通過進階式的學習活動開展主動性思維訓練的過程中，學生將基于個人的主觀認知及學習經(jīng)驗，對課上所學知識進行更深層次的解讀，發(fā)現(xiàn)在學習中尚未理解、尚未解決的問題，探索此類問題的解決方式。進階式教學始終建立在發(fā)展學生自主意識的前提下，既是一種以生為本的課堂，也是對學生閱讀能力與核心素養(yǎng)培育的最佳方式。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀習慣

主動性思維是學生在學習過程中，自主、自覺地參與教學活動，完成學習任務的一種思維意識，學生還需具備與其相匹配的、能順利完成主動性學習的能力。具有較高自主性思維的學生，能夠在思維的影響下和能力的加持下，逐漸養(yǎng)成主動性的學習習慣、閱讀習慣，而這兩個習慣也將伴隨學生終生，成為助力學生未來人生發(fā)展的重要驅動。當學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與學習習慣后，其閱讀效率會進一步提高。日后在面對不同的閱讀任務時，學生的閱讀興趣也會更加濃厚，這將形成一個良性循環(huán)的學習過程。所以，在小學語文高段閱讀教學中培養(yǎng)學生的主動性思維，是培養(yǎng)學生閱讀習慣的好幫手。

（四）提升學生的學習能力

在閱讀教學中培養(yǎng)學生的主動性思維，可以有效提高學生的閱讀理解能力，而閱讀理解能力正是語文學習的重點能力，對提高學生的語文學習能力有著決定性作用。小學高段語文閱讀教學涉及許多經(jīng)典篇目，如果學生具有較好的主動性思維，能夠嘗試自主學習思考與探究，這些經(jīng)典篇目便可以成為思維訓練的方式，能夠促使學生在閱讀的過程中打磨自己的思維方法與技能，探索并跟隨教師的節(jié)奏，學習到更高效的閱讀方法，并在后續(xù)的學習活動中主動利用所學的新方法進行閱讀。在這一過程中，學生既實現(xiàn)了新舊知識、技能的聯(lián)動與正向遷移，也收獲了在自主探究后提升自身的學習能力，這正是學生在成長學習與探究之路上的寶貴財富。進階式教學活動中含有眾多符合學生當前認知發(fā)展規(guī)律、學習能力的任務供學生探究，可以充分調動學生的探索欲望與主動性思維，使學生在環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的教學活動中，既獲得了寶貴的探究體驗與自主性思維的發(fā)展，還在語文閱讀課上經(jīng)歷了一次次充滿樂趣與未知的“任務探險”，不僅提高了閱讀量，還積累了大量的閱讀知識與語文學習經(jīng)驗。

二、以進階式教學活動培養(yǎng)學生主動性思維的可行性

（一）小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生主動性思維現(xiàn)狀

在高段小學語文閱讀教學中，教師應采用多元化的教學模式，發(fā)展學生的主動性思維，突破傳統(tǒng)教學模式下的重難點問題，進一步提高小學語文教學效率。在素質教育時代，教師認識到了在語文教學中培養(yǎng)學生主動性思維，對提升教學水平以及促進學生的個性化發(fā)展的重要價值，但在教學過程中，部分教師并沒有真切掌握在閱讀教學中開設主動性思維訓練的方法，甚至部分教師對主動性思維訓練的理解有誤，認為培養(yǎng)學生的主動性思維就是給學生布置一系列的教學任務，讓學生自己尋找解決問題、完成任務的方法。但實際上，這種形式并不是真正意義上的主動性思維訓練，沒有做到讓學生主動參與，其本質依然是將學生看作被動的知識接受者，既沒有關注學生的成長發(fā)育規(guī)律，也沒有了解不同學段小學生閱讀學習的特點。所以在教學實踐中，教師必須有意識、有目的地調查學生學情，并基于學生目前的行為特征與學習能力設計進階式教學方案，使學生循序漸進地走入知識核心。

（二）進階式教學活動在培養(yǎng)學生主動性思維中的可行性

首先，進階式教學強調學習內容的連貫性、學生認知發(fā)展的層次性、學生學習行為的連續(xù)性。在設計進階式教學活動時，教師要以“知識——能力——價值”為實踐路徑，確保整個教學活動循序漸進、螺旋上升，構建以問題為導向的生本化課堂。進階式教學活動更強調學生的主動參與，教師促使學生根據(jù)所學的知識深度分析問題并解決問題，才可以讓學生的學習過程以教師講解的教學內容為載體，在持續(xù)的聯(lián)結、遞進與提升中完成探究，達成學習目標。進階式教學活動能突出對學生關鍵能力的培養(yǎng)，且該活動的有序推進建立在學生主觀能動性的基礎上，為了達成進階式教學活動預設的教育目標，教師要利用多樣性的教學手段，給學生提供可思考、可探究的確切問題，用問題激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的好奇，以螺旋上升、環(huán)環(huán)相扣的活動引導學生參與到教學活動之中，主動進行探究與學習。

其次，目前，小學語文教材采取了雙線組元的單元結構體例，即在教材編寫上從工具性和人文性兩個角度出發(fā)，緊緊圍繞語文要素和本單元的人文內涵，構建單元模塊課程。這種課程的編排模式適合構建單元性進階式教學活動，教師要從頭梳理整個單元的教學內容，提煉單元主題，在詳細分析學情以后，設計出符合學生實際需求的進階式活動，以層層遞進的教育活動促進小學生的主動性思維發(fā)展。

綜上所述，在小學語文高段閱讀教學中，教師應根據(jù)語文教材的單元排布模式，為學生設計進階式的單元閱讀教學課程，讓學生主動走入閱讀、走入語文，探索文學的奧秘，并在學習中獲得主動性思維、語文思維、核心素養(yǎng)、學習能力的整體性提升，養(yǎng)成良好的閱讀習慣、學習習慣。

三、以進階式教學活動培養(yǎng)學生主動性思維的策略

下文以部編版小學語文教材五年級上冊第三單元教學為例，討論了以進階式教學培養(yǎng)學生主動性思維的方法。

（一）聚焦單元整體，明確教學目標

教師要從教材入手，聚焦單元整體，分析教材中的課程安排、課標的要求及學生當前的能力，明確本單元的教育目標，包括知識、技能目標及主動性思維發(fā)展目標，并在明確的目標指引下構建適宜的進階式目標。本單元的課文由各種人們口耳相傳的民間故事組合而成，本單元的人文主題是了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國古代民間故事，語文要素則為閱讀文章、理解文章、提煉出文章的中心主旨及其中蘊含的人文精神，隨后創(chuàng)造性地復述故事，能夠提煉課文中的主要信息，嘗試縮寫故事。綜合分析課標要求后，教師認為本單元的重點目標是“創(chuàng)造性地復述故事”，所以，“復述故事”這一要素要貫穿整個進階式教學活動。本課的主動性思維培養(yǎng)目標則為讓學生對民間故事產(chǎn)生興趣，愿意自主參與民間故事講述、民間故事的創(chuàng)造性復述之中。

（二）整合知識板塊，確定教學內容

教師要綜合分析本單元的知識板塊，從整體角度出發(fā)設計單元進階式教學計劃，整合知識板塊，明確教學內容，保障語文要素、人文精神與主動性思維的訓練完全滲透到具體的進階式學習活動中。深度分析教學目標后，本單元的進階式教學內容要始終圍繞課文展開并詳細劃分為三個層次，分別為讀故事、講故事、推薦故事。其中，講故事與推薦故事是兩種不同的創(chuàng)造性地復述故事的方式。由此，本單元的教學內容可以確定為閱讀活動、口語交際活動、習作訓練活動與快樂讀書吧綜合實踐活動。

（三）立足教學活動，培養(yǎng)主動思維

高段小學生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，教師設計的教學活動要全面提高學生的認知能力與思維能力，在聚焦單元整體明確單元教學目標與教學內容的基礎上，設計螺旋上升式的教學活動，先給學生設計適宜的思維訓練，讓主動性思維的培養(yǎng)滲透到整個教學活動當中，再以逐步深入的進階模式構建整個教學流程。

1.課前思維訓練。

為了培養(yǎng)學生的主動性思維，教師設計的教學活動要新穎有趣，極具教育性與趣味驅動性特征。正式教學前，教師布置單元預習任務，要求學生收集生活中大家耳熟能詳?shù)闹袊糯耖g故事，尋找的故事情節(jié)要相對豐滿，然后整理故事并概括故事，撰寫“講故事稿”，最后在單元學習中以簡短的語言分享故事。教師設計的任務極具開放性，學生可以從任意渠道尋找素材，學生自主概括故事內容并決定在課上分享故事的形式，是無任何條件限制的。由此，便完成了課前的思維訓練，并將此作為本單元的導入活動，充分激活了學生的探索興趣與學習欲望。

2.對比閱讀與推理想象。

課前導入激發(fā)了學生的自主學習與探索欲望，學生的主動性思維也獲得了針對性提升。隨即，教師帶領學生開展群文閱讀，構建更為完整的教學活動，實現(xiàn)了第一層進階——帶領學生走入單元課程之中，讓學生在閱讀單元課文的過程中使用此前已有的學習經(jīng)驗，實現(xiàn)閱讀理解能力的正向遷移，完成《獵人海力布》《牛郎織女》這兩篇文章的初步解讀，要求學生自主提煉文章主旨，并在課上分享自己在閱讀中收獲的感悟。

第二層進階，由課內文章的閱讀延伸至課外閱讀，即根據(jù)本單元“快樂讀書吧”板塊中給出的《中國民間故事》整本書閱讀，延伸至《歐洲民間故事》整本書閱讀，讓學生在課后自主完成中外民間故事的閱讀活動，培養(yǎng)自主閱讀習慣。然后，要求學生在對比閱讀之中分析中外民間故事在風格、語言、特色、結構、主題等方面的異同點，帶領學生透過表面看本質。

第三層進階，讓學生在初步了解文章內容、文章大體結構的基礎上進行更深層次的推理想象，在閱讀的過程中了解民間故事的精髓，并從中收獲感悟。在此過程中，教師可以設計多類啟發(fā)式問題，用問題調動學生的主動性與積極性。如，在《牛郎織女（一）》閱讀結束后，教師可以提出如下問題：“請發(fā)揮你的想象，思考在織女下凡時，牛郎是怎么第一時間得到這個消息的？牛郎和織女久別重逢，兩人的相見場景是怎樣的？”這些問題在課文中并沒有確切答案，需要學生發(fā)散思維、補充細節(jié)。此外，教師還可以設計小組合作探索、課堂討論口語交際和即興表演等多個活動，活動逐層深入，帶領學生一步步走進“創(chuàng)造性地復述故事”話題當中。學生的積極性極高，十分愿意主動配合教師完成活動，最終，不僅把握了本課的語文要素，還順利實現(xiàn)了學習目標，自主性思維也獲得了大幅提升。

四、結語

綜上所述，根據(jù)部編版小學語文教材的編寫模式，以進階式教學活動培養(yǎng)學生的主動性思維是可行的。在教學時，教師要堅持構建以生為本的課堂，認真解讀教材，聚焦整個單元整體，確定本次進階式教學活動的主動型思維、訓練目標，根據(jù)目標，整合各知識板塊，確定教學內容，隨后設計適宜的思維訓練項目，通過螺旋遞進式的學習活動激發(fā)學生的主動性思維，使其在興趣的驅使下完成學習任務，促進其思維的綜合發(fā)展與全面提升，將主動性思維培養(yǎng)落實到進階式教學活動全程，促進學生的全面發(fā)展。