□福建省三明市三元區(qū)白沙小學(xué) 陳常娥

文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出學(xué)生要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力。核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人的重要舉措，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要立足教材，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生比較中西方文化的差異，客觀、理性地看待世界，樹(shù)立國(guó)際視野，為日后的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

語(yǔ)言不僅是重要的溝通工具，也是文化的產(chǎn)物，要想掌握一門語(yǔ)言，就必須事先了解其背后的文化。雖然英語(yǔ)與漢語(yǔ)存在較大差異，但是它們都有著非常深厚的文化底蘊(yùn)。西方文化對(duì)英語(yǔ)的影響體現(xiàn)在很多方面，包括歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、生存環(huán)境、宗教信仰等。在中華傳統(tǒng)文化中，人與人交往時(shí)往往遵循儒家思想，言行舉止講究溫、良、恭、檢、讓，即溫和、善良、恭敬、節(jié)儉、禮讓。而在西方文化中，人與人的交往更加崇尚以個(gè)人為中心，不講究年齡、前后輩關(guān)系。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化，既可以使學(xué)生更加全面地了解漢語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化的密切聯(lián)系，也可以使學(xué)生通過(guò)比較中西方文化的關(guān)系，正確看待不同語(yǔ)種，樹(shù)立開(kāi)放和包容的態(tài)度，增強(qiáng)文化自信，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)教學(xué)一般以教材為主要工具，缺乏課外拓展，但學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，容易出現(xiàn)抵觸情緒，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。中華傳統(tǒng)文化與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)接觸到大量文化知識(shí)，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的魅力，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能激發(fā)探究民族文化的熱情。

（三）有利于提升學(xué)生的跨文化交際能力

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。所謂跨文化交際能力，即在跨文化交際語(yǔ)境中交際者得體、有效的溝通能力。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)同國(guó)家的文化，在此基礎(chǔ)上傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的文化敏感度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力的有效提升。伴隨課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)思路和教學(xué)方式得到了進(jìn)一步完善和優(yōu)化，不斷開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，提供專業(yè)性教育指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格奠定基礎(chǔ)，發(fā)揮英語(yǔ)教育和文化教育的作用。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化的策略

（一）以故事進(jìn)行課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言與文化是不可分割的整體，語(yǔ)言是文化的載體和流傳媒介，是文化的外在表現(xiàn)形式，承載著特定的文化內(nèi)涵。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中的文化教育素材，幫助學(xué)生了解語(yǔ)言與文化的關(guān)系，以此提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。課前導(dǎo)入是教學(xué)中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。民間故事趣味性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)，受到小學(xué)生的普遍喜愛(ài)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以從教材出發(fā)，精心挑選一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀民間故事作品，充分利用課前導(dǎo)入引出新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如，在Module 6 Unit 2“She visited the Tianchi Lake”教學(xué)時(shí)，教師可以以“The Tianchi Lake”為切入點(diǎn)，講述日吉納降服火魔的故事，順其自然地引入主題，帶領(lǐng)學(xué)生一起走近天池，了解它的來(lái)歷與傳說(shuō)，將學(xué)生引領(lǐng)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使學(xué)生準(zhǔn)確把握住學(xué)習(xí)的方向，思路清晰地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。為吸引學(xué)生的注意力，教師還可以播放多媒體視頻，通過(guò)繪聲繪色的演繹，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，深刻感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

（二）比較中西方文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)

中西方文化的不同導(dǎo)致漢語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)語(yǔ)言特征的不同，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以將中西方文化的對(duì)比作為重要的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思辨、理性地分析實(shí)證，經(jīng)歷多樣化的思維活動(dòng)認(rèn)識(shí)中西方文化的差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。為了更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，教師要提前對(duì)教材進(jìn)行全方位梳理，從中挖掘與文化相關(guān)的內(nèi)容，然后以此為突破口引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比。

例如，在外研教材五年級(jí)下冊(cè)Module3 Unit “Sam ate four hamburgers”一課教學(xué)時(shí)，這節(jié)課的主題是飲食，不同國(guó)家的文化不同、飲食不同，教師可以讓學(xué)生對(duì)比中西方在飲食方面的差異。學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)初步掌握f(shuō)ish and chips，andwich，hamburger 等食物詞匯。不同國(guó)家、地區(qū)都有各自的飲食文化和代表性食物，上述食物流行于北美、歐洲，而亞洲多以noodles、rice 為主食。教材知識(shí)有限，教師可以適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，帶領(lǐng)學(xué)生一起認(rèn)識(shí)更多表示食物的詞匯，如中華傳統(tǒng)美食dumpling，moon cake，Clay oven rolls，teamed stuffed bun，Dongpo Pork 等，認(rèn)讀并講述食物與傳統(tǒng)節(jié)日的關(guān)系，使學(xué)生真正感受到傳統(tǒng)文化與飲食之間的密不可分。教師還可以講述中華飲食文化中各種菜品或小吃的來(lái)源故事，讓學(xué)生樂(lè)于了解和探究中華民族傳統(tǒng)文化，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)飲食文化感到驕傲和自信。

本課是一封書信，作者以書信的形式向朋友講述了自己喜好的食物和飲食習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入分析語(yǔ)篇內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化元素，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)深度融合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生積累寫作素養(yǎng)。書信文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，我國(guó)古代流行借助飛鴿、燈塔、烽火傳遞信號(hào)，近現(xiàn)代出現(xiàn)多種多樣的交通工具，人們開(kāi)始借助郵驛的方式傳遞信件。教師可以以寄信方式為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化背景，在融入傳統(tǒng)文化的同時(shí)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到書信文化中的寄信方式與傳統(tǒng)文化的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，主動(dòng)了解和認(rèn)識(shí)優(yōu)秀的中西方文化。

了解中西方文化的差異是增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的前提和基礎(chǔ)，教師要注重選取相應(yīng)的教學(xué)素材，帶領(lǐng)學(xué)生一邊了解中西方文化，一邊對(duì)比中西方文化的區(qū)別，在豐富學(xué)識(shí)的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考，不斷反思，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

再如，在外研版新標(biāo)準(zhǔn)六年級(jí)下冊(cè)Module1 Unit2“What do you want to eat?”教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)建相應(yīng)的餐廳場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生一同觀察、對(duì)比不同國(guó)家和地區(qū)服務(wù)者和顧客交流的方式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道了在西方國(guó)家餐廳服務(wù)者一般開(kāi)口詢問(wèn)顧客“Can I help you？”顧客需要幫助的時(shí)候，一般會(huì)說(shuō)“Excuse me!”這些是國(guó)外的基本餐廳禮儀，體現(xiàn)了西方文化的思想內(nèi)涵。而國(guó)內(nèi)餐廳文化不管是在對(duì)話還是在行為上都有著一定區(qū)別，這時(shí)教師再鼓勵(lì)學(xué)生分享自己真實(shí)的經(jīng)歷，講述國(guó)內(nèi)餐廳場(chǎng)合服務(wù)者與顧客如何交流，幫助學(xué)生更好地感受中西方文化的差異性。教師還可以嘗試著詢問(wèn)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中，人們的語(yǔ)言、行為有哪些深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生突破原有的思維方式，從不同的角度看待事物，全面、綜合地看待中西方文化的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生踴躍發(fā)言，分享各自獨(dú)到的見(jiàn)解。

中西方文化的差異體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的方方面面，教師要善于觀察，提煉生活中的教學(xué)素材，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，凝練英語(yǔ)教學(xué)主題，使學(xué)生從不同方面學(xué)習(xí)、對(duì)比中西方文化，真正理解不同國(guó)家的文化觀念，享受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

（三）開(kāi)發(fā)文化教學(xué)資源，增強(qiáng)文化內(nèi)涵感悟

教材是教學(xué)的主要工具，英語(yǔ)教材中的文字、圖片都承載著重要的教育功能，然而在以往的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師并未對(duì)教材進(jìn)行全面開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道比較單一，影響了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教材涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的篇幅有限，教師平時(shí)要深度挖掘其中的教學(xué)素材，最大限度地開(kāi)發(fā)、整合、利用教育資源，讓教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。要了解中華傳統(tǒng)文化，就必須學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識(shí)技能，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成良好的品格，提升思想道德水平。因此，教師可以依托教材內(nèi)容滲透中華傳統(tǒng)美德，使學(xué)生深入體會(huì)文化的內(nèi)涵，真正發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所具有的崇高價(jià)值。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，借助教材之外的其他拓展性文化資源豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如，在外研教材五年級(jí)下冊(cè)Module8 Unit 2“I made a kite”教學(xué)時(shí)，教師可重構(gòu)文本，融入風(fēng)箏的起源、發(fā)展等文化知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。首先，利用視頻讓學(xué)生了解世界上第一個(gè)風(fēng)箏是中國(guó)發(fā)明的，以此樹(shù)立文化自信。其次，通過(guò)閱讀，讓學(xué)生歸納、概括出風(fēng)箏的類型wooden kite 和paper kite，意在讓學(xué)生了解不同時(shí)期的風(fēng)箏類型和名稱，對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生興趣，從而深入了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化。再次，通過(guò)“Why did people fly kites then? Why do people fly kites now?What do you think of Chinese kites?”等問(wèn)題鏈，加深學(xué)生對(duì)風(fēng)箏文化底蘊(yùn)的微探，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，豐富對(duì)風(fēng)箏的整體認(rèn)知。然后，進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作、動(dòng)手實(shí)踐等，體驗(yàn)風(fēng)箏的制作過(guò)程，切實(shí)感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，不僅將本課的目標(biāo)語(yǔ)句進(jìn)行運(yùn)用與交流，還將學(xué)生互相幫助、互相尊重彼此的中華傳統(tǒng)美德得到了充分體現(xiàn)。最后，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生用英語(yǔ)描述制作風(fēng)箏的過(guò)程，并說(shuō)一說(shuō)風(fēng)箏的寓意，借此升華本課的主題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的感悟，提升學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)傳播中華傳統(tǒng)文化的能力。

（四）巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)效果往往受到教學(xué)方法的影響，為了推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革事業(yè)的發(fā)展，教師必須改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新型的教學(xué)手段，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐中，其可以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，改善原本沉悶壓抑的課堂氛圍，使教學(xué)氛圍更加生動(dòng)、充滿活力。教師可以借助圖片、視頻和聲音等巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生受情境的影響保持高度專注，逐漸走近傳統(tǒng)文化，獲取源源不斷的文化知識(shí)。

例如，在外研教材五年級(jí)上冊(cè)Module3 Unit 1“Where did you go?”一課教學(xué)時(shí)，教材內(nèi)容的情境是Amy 給Daming 打電話，講述了周末參觀的三個(gè)英國(guó)著名景點(diǎn)，即British Museum，Big Ben，the London Eye。教師可以呈現(xiàn)這些景點(diǎn)的圖片或視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略其風(fēng)光，拓闊視野。中華傳統(tǒng)文化之所以博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是因?yàn)橹袊?guó)是一個(gè)擁有悠久歷史、地大物博的國(guó)家。為滲透優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，教師可以在拓展教學(xué)時(shí)選取一些經(jīng)典、具有代表性的國(guó)內(nèi)風(fēng)景名勝古跡，如the Great Wall、the Summer Palace 等，與教材進(jìn)行融合，介紹其悠久的歷史文化和背景特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和自豪感。教師還可以利用場(chǎng)景和語(yǔ)言情境，將知識(shí)內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)“小小推薦官”任務(wù)，讓學(xué)生介紹中國(guó)的名勝古跡。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的多樣性，增強(qiáng)文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，56 個(gè)民族共同匯聚在一起構(gòu)成文化多樣性，國(guó)家的繁榮昌盛離不開(kāi)文化的傳承，在教學(xué)時(shí)，教學(xué)既要使學(xué)生正確看待少數(shù)民族，又要使他們理解、傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀少數(shù)民族文化。比如，在Module6 Unit 1“I went there last year”教學(xué)時(shí)，教師可以借助課文中“Lingling’s travel”閱讀素材展開(kāi)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)文化的探究，進(jìn)一步了解少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等，引申少數(shù)民族的特有節(jié)日，如潑水節(jié)、火把節(jié)、刀桿節(jié)等，借此增強(qiáng)學(xué)生的民族自信、文化自信。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，一個(gè)國(guó)家語(yǔ)言文字的發(fā)展深受文化的影響，要想學(xué)好一門語(yǔ)言，就必須以文化為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感受傳統(tǒng)文化，客觀看待各國(guó)文化的關(guān)系，增強(qiáng)民族文化自信，形成開(kāi)放、包容的態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)不同語(yǔ)言知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)是了解和認(rèn)識(shí)國(guó)外文化的有效途徑，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)具體要求，從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)的融合方式，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程。