□福建省莆田市秀嶼區(qū)笏石珠坑小學(xué) 李鳳彬

培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為教育的重要任務(wù)，小學(xué)階段的全科閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，然而單一的教育環(huán)境無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的兩大重要場(chǎng)所，充分發(fā)揮家庭和學(xué)校的作用，實(shí)施家校共育，成為現(xiàn)代教育的迫切需求。讀思達(dá)教學(xué)法作為家校共育視角下的一種教學(xué)方法，正逐漸受到教育界的重視。本文將重點(diǎn)探討家校共育視角下讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)全科閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。具體分析了該教學(xué)法的理念和特點(diǎn)，展示了其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、提升閱讀能力和學(xué)科知識(shí)水平方面的優(yōu)勢(shì)，探討了該教學(xué)法在家庭和學(xué)校兩個(gè)環(huán)境中的具體應(yīng)用方法。

一、讀思達(dá)教學(xué)法的理念和特點(diǎn)

讀思達(dá)教學(xué)法是一種注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)造力的教學(xué)方法，它不僅僅是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)技巧，更是一種教育理念的體現(xiàn)。其以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)，以開(kāi)放、探究和啟發(fā)式的教學(xué)方式為特點(diǎn)。讀思達(dá)教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生解決問(wèn)題的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的組織者。教師通過(guò)設(shè)定問(wèn)題、提供資源和引導(dǎo)討論，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生則在自主思考、合作交流的過(guò)程中不僅積累了知識(shí)，還培養(yǎng)了批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。

首先，讀思達(dá)教學(xué)法的核心是“讀”，讀書(shū)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和擴(kuò)展視野的有效途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸到各種各樣的思想和觀點(diǎn)，拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和思維方式。閱讀不僅僅是吸收知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和批判意識(shí)。在讀思達(dá)教學(xué)法中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、提出問(wèn)題、進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力。

其次，讀思達(dá)教學(xué)法還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并給予積極的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維表達(dá)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

最后，讀思達(dá)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自信心，讓學(xué)生在探究和實(shí)踐中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

二、家校共育視角下讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)全科閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

在家校共育教育理念下，小學(xué)全科閱讀教學(xué)扮演著舉足輕重的角色。讀思達(dá)教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，具有獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。正是由于其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)全科閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

（一）讀思達(dá)教學(xué)法注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)全科閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)閱讀缺乏興趣，使得完成教學(xué)任務(wù)變得更加困難。但通過(guò)讀思達(dá)教學(xué)法的應(yīng)用，教師可以運(yùn)用多樣的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如選擇有趣的故事、富有想象力的插圖等，讓學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）讀思達(dá)教學(xué)法有助于提升學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)全科閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要具備良好的閱讀理解能力和閱讀表達(dá)能力。讀思達(dá)教學(xué)法通過(guò)閱讀材料和教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的字詞理解能力，或者組織學(xué)生進(jìn)行朗讀或?qū)懽鞯?，提升學(xué)生的表達(dá)能力。這樣，學(xué)生不僅能夠理解閱讀材料的內(nèi)容，還能夠清晰地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

（三）讀思達(dá)教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在小學(xué)全科閱讀教學(xué)中，單純地注重知識(shí)的傳授是不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括思維能力、創(chuàng)造能力、批判性思維等。讀思達(dá)教學(xué)法可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考、進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在閱讀材料后，教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)、寫(xiě)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了全面提升。

三、家校共育視角下讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)全科閱讀中的應(yīng)用方法

（一）家庭和教師共同制定教學(xué)方案

讀思達(dá)教學(xué)法是一種注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀思辨能力的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中發(fā)展批判性思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，注重提升學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力。在小學(xué)全科閱讀教學(xué)中，家庭和教師的合作被賦予了重要的角色，為了發(fā)揮兩者的合作協(xié)同效應(yīng)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案至關(guān)重要。

例如，在制定教學(xué)方案的過(guò)程中，首先，家長(zhǎng)和教師要充分溝通交流，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)方案的制定，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的情況和需求。通過(guò)家長(zhǎng)的參與，教師可以更加全面地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況以及家庭背景，從而更好地制定針對(duì)性教學(xué)方案。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以在溝通中表達(dá)自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望和需求，與教師共同探討如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

其次，教師可以與家長(zhǎng)一起制定具體的教學(xué)目標(biāo)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)共同努力，為學(xué)生制定有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣愛(ài)好和能力水平，結(jié)合教材內(nèi)容，確定每個(gè)學(xué)期或每個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)。家長(zhǎng)則可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供更多的支持和資源，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種共同制定教學(xué)目標(biāo)的方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能夠增強(qiáng)家庭和教師之間的互信和合作。

再次，教師和家長(zhǎng)可以共同研究和選擇合適的教學(xué)資源。在小學(xué)全科閱讀教學(xué)中，教材、課外讀物和多媒體資源都可以成為教學(xué)的寶貴資源，教師可以與家長(zhǎng)一起研究教材，了解教材的選取和使用方法。同時(shí)，教師還可以向家長(zhǎng)推薦適合學(xué)生閱讀的課外讀物，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中營(yíng)造良好的閱讀氛圍。家長(zhǎng)也可以分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣與廣度。

最后，教師和家長(zhǎng)可以共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難。教師可以通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題和困惑，家長(zhǎng)則可以及時(shí)向教師反饋學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，共同尋找解決問(wèn)題的方法和策略。通過(guò)及時(shí)的反饋和溝通，教師和家長(zhǎng)可以更好地幫助學(xué)生克服困難，提升學(xué)生的閱讀能力。

家校共育視角下，讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)全科閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，需要家庭和教師的緊密合作和溝通，只有通過(guò)相互理解、共同制定教學(xué)方案、明確教學(xué)目標(biāo)、選取合適的教學(xué)資源以及關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，才能夠真正實(shí)現(xiàn)家校共育的目標(biāo)，提升學(xué)生的閱讀能力和整體素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，家庭和教師可以互相激發(fā)創(chuàng)意、分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和價(jià)值觀念，通過(guò)合理的方法和策略，讓小學(xué)全科閱讀教學(xué)煥發(fā)出更加燦爛的光芒。

（二）密切家校互動(dòng)

隨著教育觀念的更新和發(fā)展，家庭與學(xué)校的互動(dòng)與合作越發(fā)被重視。在小學(xué)全科閱讀教學(xué)中，密切家?；?dòng)是實(shí)施讀思達(dá)教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。讀思達(dá)教學(xué)法以其獨(dú)特的理念和方法，促使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)其獨(dú)立思考和批判性思維能力。在這個(gè)過(guò)程中，家庭的角色不可忽視，家?；?dòng)的方式也應(yīng)得到更多關(guān)注。

首先，家庭閱讀活動(dòng)是促進(jìn)家?；?dòng)的重要方式之一。家長(zhǎng)可以選擇適合學(xué)生年齡的優(yōu)秀繪本、小說(shuō)或非虛構(gòu)類(lèi)書(shū)籍，在觀看電視、使用手機(jī)等娛樂(lè)活動(dòng)之前，為學(xué)生創(chuàng)造安靜的閱讀環(huán)境。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與學(xué)生討論書(shū)中的情節(jié)、人物性格以及學(xué)生的感受和理解。通過(guò)這種方式，家長(zhǎng)不僅能夠了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維方式，還能與學(xué)生共同探討閱讀中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

其次，家?；?dòng)可以通過(guò)開(kāi)展家庭閱讀俱樂(lè)部或讀書(shū)分享會(huì)等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)校可以組織家長(zhǎng)參與到這些活動(dòng)中，與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀和討論，探索書(shū)中的世界。家庭可以定期舉行閱讀俱樂(lè)部活動(dòng)，每次活動(dòng)選擇一個(gè)主題或一個(gè)作品進(jìn)行討論，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，還能夠增進(jìn)親子關(guān)系，使家庭成為一個(gè)溫暖的學(xué)習(xí)共同體。

再次，通過(guò)建立家校聯(lián)系簿、家?；?dòng)平臺(tái)等工具，家長(zhǎng)和教師之間可以及時(shí)溝通。家校聯(lián)系簿可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、閱讀反饋以及教師的建議等信息，方便家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和發(fā)展。家?；?dòng)平臺(tái)可以成為家長(zhǎng)和教師交流的空間。家長(zhǎng)可以通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)與教師溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出問(wèn)題和建議，教師也可以通過(guò)平臺(tái)發(fā)布通知、學(xué)習(xí)資料和提供輔導(dǎo)指導(dǎo)，促進(jìn)家校共同努力，達(dá)到良好的教育效果。

從次，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)也是家?；?dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師可以適度安排家庭作業(yè)，使其既能滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，又能與家庭生活相結(jié)合。家庭作業(yè)設(shè)計(jì)可以有一定的選擇性，鼓勵(lì)學(xué)生在家中按照自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)造性思考和表達(dá)。在輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠直觀地感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和難點(diǎn)，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。

最后，學(xué)校可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和討論中。比如，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀學(xué)校的閱讀角落、圖書(shū)館或展示學(xué)生的閱讀成果。學(xué)校也可以組織家長(zhǎng)參與到課堂教學(xué)中，作為志愿者或特邀講師，與學(xué)生一起探索知識(shí)和交流思想。這樣的參與不僅能夠加強(qiáng)家校的溝通和了解，還能夠使學(xué)校成為家庭和學(xué)生共同成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。

（三）指導(dǎo)家庭閱讀教育

家校共育是當(dāng)今教育領(lǐng)域中一個(gè)備受關(guān)注的概念，在小學(xué)全科閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)家庭閱讀教育的重要性更是不言而喻。教師不僅在學(xué)校中扮演著知識(shí)傳授的角色，更應(yīng)該在家庭中扮演著引導(dǎo)學(xué)生閱讀的角色。然而，要想在家庭中有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育，并不是一件易事，家庭環(huán)境的差異、家長(zhǎng)對(duì)閱讀的認(rèn)知以及學(xué)生們對(duì)閱讀的態(tài)度，都可能成為阻礙教師指導(dǎo)家庭閱讀教育的障礙。因此，教師需要運(yùn)用一種適合家庭環(huán)境的教學(xué)方法，以達(dá)到良好的教育效果。在小學(xué)全科閱讀教學(xué)中，讀思達(dá)教學(xué)法可以成為一個(gè)很好的工具。讀思達(dá)教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，教師可以通過(guò)這種方法來(lái)指導(dǎo)家庭閱讀教育。

首先，教師可以將適合家庭閱讀的書(shū)籍推薦給學(xué)生，讓學(xué)生在家中閱讀。然后，在學(xué)生完成閱讀后，教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一討論，了解學(xué)生對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解和體會(huì)。同時(shí)，教師還可以提供一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。這樣的方式不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

其次，教師還可以建立一個(gè)家庭閱讀的微信群或者在線(xiàn)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，家長(zhǎng)可以分享學(xué)生的閱讀心得、推薦好書(shū)、交流閱讀方法等。教師可以時(shí)刻關(guān)注這個(gè)平臺(tái)，并參與到家長(zhǎng)們的討論中，給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。通過(guò)平臺(tái)，家長(zhǎng)不僅可以獲得教師的指導(dǎo)，還可以相互交流，努力營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍。

（四）共同評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在共同評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以利用技術(shù)手段輔助評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

首先，智能化教育工具層出不窮，這些工具可以提供學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)成績(jī)、在線(xiàn)互動(dòng)等信息，為教師和家長(zhǎng)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供更多的數(shù)據(jù)支持，使評(píng)估更加客觀、準(zhǔn)確。教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等工具，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)。

其次，教師和家長(zhǎng)還可以通過(guò)家校互動(dòng)的方式共同評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如定期的家長(zhǎng)會(huì)議、家訪活動(dòng)等可以為教師和家長(zhǎng)提供交流的機(jī)會(huì)，互相分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家中的閱讀情況，并給予相關(guān)的指導(dǎo)和建議，家長(zhǎng)則可以向教師反饋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和問(wèn)題，共同思考解決方案。

四、結(jié)語(yǔ)

家校共育視角下的讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)全科閱讀教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。學(xué)校和教師應(yīng)充分發(fā)揮家庭和學(xué)校的協(xié)同育人作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科知識(shí)水平。因此，教育者應(yīng)重視家校共育，推動(dòng)讀思達(dá)教學(xué)法在小學(xué)全科閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。