孫國榮

【摘 要】統(tǒng)編《道德與法治》五年級下冊第三單元“百年追夢? 復(fù)興中華”為歷史主題單元教學(xué)。為提高教學(xué)實效性，突破教學(xué)瓶頸，教師應(yīng)“把脈教材，明確教學(xué)宗旨；深研教材，分析編寫邏輯；豐盈事件，夯實情感體驗；對話歷史，激活學(xué)習(xí)過程”，以此突破教學(xué)難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；歷史主題；單元教學(xué)；實效性

統(tǒng)編《道德與法治》五年級下冊第三單元“百年追夢? 復(fù)興中華”為歷史主題單元，介紹了中國人民不甘屈辱、前赴后繼、奮勇抗?fàn)幍臍v史。教材以歷史時間、重要人物為主線，對學(xué)生進(jìn)行國情教育、革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛黨、愛國之情。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，仍存在著許多問題：許多教師知識儲備不足，缺乏對教材的整體把握；教學(xué)過程按部就班，停留在表層，缺乏深度；學(xué)生的生活距離歷史較遠(yuǎn)，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。如何突破這些問題，提高歷史主題單元教學(xué)的實效性？

一、把脈教材，明確教學(xué)宗旨

（一）悟單元主題詞韻，把單元教學(xué)之魂

本單元主題詞為“百年追夢? 復(fù)興中華”。教師應(yīng)聯(lián)系單元主題詞進(jìn)行思考：本單元教材的編排意圖是什么？現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)重心在哪里？小學(xué)階段的學(xué)生通過各種途徑已經(jīng)了解了不少歷史知識，但不能完全體會這些歷史知識中蘊(yùn)含的情感元素。因此情感啟蒙是教學(xué)中應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。讓學(xué)生感受近代中國人民堅韌不屈、百折不撓的精神，在心中埋下愛國主義的種子，是本單元的教學(xué)重點。單元目標(biāo)和課時目標(biāo)的設(shè)定都應(yīng)從此出發(fā)。

（二）思課題關(guān)鍵詞意，明單元教學(xué)重點

課題是重要的教材元素。本單元共六課，每一課的課題都值得深究。

1.民族心?！恫桓是? 奮勇抗?fàn)帯贰锻品壑? 民族覺醒》等課中，不甘、抗?fàn)帯⒂X醒等詞語都有著深刻的內(nèi)涵。教學(xué)中，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，讓學(xué)生從歷史事件中汲取有益于自身和社會發(fā)展的精神力量，產(chǎn)生對國家、民族的責(zé)任感和使命感。

2.中國精神。《屹立在世界的東方》《富起來到強(qiáng)起來》等課告訴學(xué)生，要實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須弘揚(yáng)民族精神和時代精神。教材中還隱藏著紅船精神、長征精神、南泥灣精神等。教師必須緊扣主題，活化教材，讓學(xué)生在生動的故事中加以體會。

（三）尋事件線索，提單元教學(xué)之經(jīng)緯

本單元教學(xué)內(nèi)容均按照時間節(jié)點編排，思路非常清晰。歷史時間軸是教師可以依托的教學(xué)載體。教師在備課時可對單元內(nèi)容進(jìn)行整體思考：每一個時間節(jié)點發(fā)生了什么歷史事件？呈現(xiàn)了怎樣的演變過程？體現(xiàn)了怎樣的事實？由此梳理歷史脈絡(luò)，從粗到細(xì)、從線到點地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師可以在百年時間軸上，分步出示五個大區(qū)塊和二十個小區(qū)塊，呈現(xiàn)大小不一的圓點。直觀形象的區(qū)塊圖、點狀圖表明了本單元包含五塊內(nèi)容、二十個話題。點、線、塊縱橫平鋪的思維導(dǎo)圖承前啟后，有利于學(xué)生直觀形象、客觀全面地了解歷史事件。教師也可以讓學(xué)生自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，梳理歷史事件并進(jìn)行交流，從而明白歷史事件的緣由。

二、深研教材，分析編寫邏輯

（一）讀懂文本，知編排意圖

在《中國有了共產(chǎn)黨》一課的“開天辟地的大事”板塊中，教材出現(xiàn)了《新青年》雜志封面、馬克思主義傳播者李大釗等圖文信息。教學(xué)時，教師要深入理解教材編排意圖，把這些信息進(jìn)行整合，實施高效教學(xué)。

（二）分析教材，明歷史邏輯

教材編寫自有其邏輯思路。如《中國有了共產(chǎn)黨》這一課的活動園中引用了李大釗最后一次演說的內(nèi)容：“我們已經(jīng)培養(yǎng)了很多同志，如同紅花的種子，撒遍各地！我們深信，共產(chǎn)主義在世界、在中國，必然要得到光榮的勝利！”其中，“紅花的種子”引出了閱讀角中敘述五四運(yùn)動的文本?？梢姡挥猩罹拷滩那昂蟮年P(guān)系以及插圖間的聯(lián)系，才能精準(zhǔn)把握歷史事件的發(fā)生、發(fā)展脈絡(luò)。

（三）善用追問，尋事件本質(zhì)

以點帶面是教材編寫的方式之一。教材往往是從眾多歷史事件中選擇典型事件來呈現(xiàn)核心問題。教師在讀教材時，需要用追問的方式，剝開事件的外殼，挖掘事件的本質(zhì)。

《中國有了共產(chǎn)黨》一課中的閱讀角詳細(xì)介紹了五四運(yùn)動。教學(xué)時，許多教師常聚焦學(xué)生運(yùn)動本身，而忽略對五四運(yùn)動的意義的挖掘。要深入分析歷史事件，可以根據(jù)已有信息進(jìn)行追問。如教師可以追問：教材為什么說“中國新民主主義革命從此開始傳播？”細(xì)讀課本后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生運(yùn)動之后，“上海等地學(xué)生罷課，工人罷工，商人罷市，支持北京學(xué)生，形成全國范圍的群眾性反帝愛國運(yùn)動”?？梢?，學(xué)生運(yùn)動只是導(dǎo)火線，全國反帝運(yùn)動的掀起才為中國共產(chǎn)黨的成立在思想上、組織上做好了準(zhǔn)備。這是教師需要挖掘的本質(zhì)。

三、豐盈事件，夯實情感體驗

（一）補(bǔ)充史料，引發(fā)情感共鳴

眾所周知，教材中反映的內(nèi)容只是歷史的冰山一角。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須補(bǔ)充大量的背景史料，如圖片、實物、人物訪談視頻等，讓學(xué)生穿越歷史的長河去觸摸、感悟真實的歷史事件，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

如在教學(xué)《中國有了共產(chǎn)黨》一課時，教師可以讓學(xué)生初步了解當(dāng)前的國際、國內(nèi)形勢，再借助圖片、實物、人物訪談視頻等讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨成立時的歷史背景。學(xué)生由此明白：不徹底的辛亥革命造成了深重災(zāi)難，滿懷憂憤的有志之士開始苦苦思索民族的出路。史料的有效補(bǔ)充、完整而真實的歷史場景的呈現(xiàn)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使學(xué)生形成“論從史出、史論結(jié)合”的思維習(xí)慣。

（二）精選影視，喚醒歷史感知

為拉近學(xué)生與歷史事件的距離，教師可以借助影視資源，讓學(xué)生穿越時空，通過畫面去感受當(dāng)時的情況。如教學(xué)《中國有了共產(chǎn)黨》一課的“星星之火可以燎原”板塊時，教師可以引入相關(guān)影視作品，讓學(xué)生感受在槍林彈雨中，紅軍戰(zhàn)士視死如歸的精神。教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

師：哪些畫面定格在你心中？

生：即使敵人用機(jī)槍掃射，火力全開，紅軍戰(zhàn)士依然奮勇向前。

生：紅軍戰(zhàn)士穿著草鞋，在鐵索上前行著，很多戰(zhàn)士都掉入了湍急的河流中。

師：那么，此刻你感受到了什么？

生：革命先輩無畏的精神讓我感動。

生：我們今天的生活是無數(shù)革命先輩用鮮血和生命換來的，我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的生活。

歷史無法再現(xiàn)，影視作品里的畫面和音效帶來的沖擊，能讓學(xué)生身臨其境，在學(xué)生心中激起波瀾。精選影視作品素材，用細(xì)節(jié)喚醒學(xué)生的感知，是本單元教學(xué)不可或缺的途徑。

（三）復(fù)活人物，激發(fā)愛國情感

構(gòu)成歷史的是千萬人的故事。復(fù)盤歷史人物和事件，聆聽歷史人物講述歷史故事，能讓學(xué)習(xí)者真正觸摸到歷史的厚度。

以《奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利》一課為例，在“勿忘國恥”板塊中，教材安排了《羅伯特·威爾遜日記》的部分內(nèi)容，該內(nèi)容講述了一個17歲的男孩回憶中國人在南京被槍殺的事件。但對于五年級的學(xué)生來說，單靠文字難以深入體會這一歷史事件。對此，教師可以從學(xué)生的心理發(fā)展特征出發(fā)，“復(fù)活人物，以口述史”，恰到好處地還原歷史。用講述的方式能夠避免南京大屠殺慘絕人寰的畫面對學(xué)生心靈造成的傷害，語言中包含的悲痛、憤怒的情感又能有效地感染學(xué)生，讓他們真切地感悟到侵略者的暴行，激發(fā)他們的愛國之情。

四、對話歷史，激活學(xué)習(xí)過程

（一）利用數(shù)據(jù)，以小見大

五年級的學(xué)生處于由感性思維向理性思維過渡的階段。如何將厚重的歷史以生本化的形式呈現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的辯證思維，同時體現(xiàn)歷史的凝重與深刻？真實的數(shù)字具有直觀性、真實性的特點，是最具說服力的史料。

如教學(xué)《不甘屈辱? ?奮勇抗?fàn)帯芬徽n時，教師可以用數(shù)字讓學(xué)生對這段歷史產(chǎn)生更深刻、更真實的體驗：4000多箱鴉片、2100萬銀元、150萬件文物。看到這些數(shù)據(jù)，學(xué)生進(jìn)一步體會到當(dāng)時清朝政府的懦弱。教師應(yīng)巧妙運(yùn)用數(shù)據(jù)，以小見大，以點帶面，讓學(xué)生與歷史開展有效對話，體驗蘊(yùn)藏在數(shù)字中的史實。

（二）對話思辨，觀古問今

教學(xué)《推翻帝制? ?民族覺醒》一課中的“民主共和漸入人心”板塊時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生交流中華民國臨時政府成立后的新風(fēng)潮。筆者提問：剪掉的僅僅是辮子嗎？握手禮握的是什么？為什么說辛亥革命是從頭到腳的革命？學(xué)生思考后展開了熱烈的討論，得出了問題的答案：剪掉的是兩千多年的封建帝制；握的是人與人之間的平等關(guān)系；辛亥革命促進(jìn)了中華民族的思想解放……學(xué)生在探究中了解歷史、反思?xì)v史、感悟歷史事件的歷史意義和現(xiàn)實意義，達(dá)到以史為鑒的學(xué)習(xí)目的。

（三）對話鄉(xiāng)土，豐厚歷史

地域資源是最鮮活的教材，這里有祖輩生活的痕跡，有源于同宗同祖的親切感與自豪感。教師在教學(xué)中不僅要立足課程教材，還要挖掘鄉(xiāng)土資源。

1927年6月，余杭境內(nèi)的第一個農(nóng)村黨支部——中共鴨蘭村支部成立；1927年，中共杭縣西鎮(zhèn)區(qū)委在仁和街道花園村成立，發(fā)動群眾開展了一系列革命運(yùn)動……這些鮮活的黨史基地就在學(xué)生生活的地域內(nèi)。筆者在課堂教學(xué)中，引入這些資源，向?qū)W生講述百年前的故事，拉近學(xué)生與歷史間的距離，讓歷史因鄉(xiāng)土而厚實。

“明鏡所以照形，古事所以知今?！睔v史是一面鏡子，以史為鏡，可以讓學(xué)生了解鮮為人知的過去；以史明志，可以讓學(xué)生繼往開來，由此知史而愛黨，知史而愛國。在歷史主題單元的教學(xué)中，教師應(yīng)在深入解讀教材的基礎(chǔ)上設(shè)計適切的教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生能夠接受的方式開展教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（浙江省杭州市臨平區(qū)塘棲第一小學(xué)）