盧凱
【摘 要】跨學(xué)科教學(xué)可以優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),增強內(nèi)容與育人目標之間的聯(lián)系,使各學(xué)科互相關(guān)聯(lián),帶動課程的綜合化實施。要提高跨學(xué)科教學(xué)的效果,促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,執(zhí)教者必須先增強對跨學(xué)科教學(xué)的理解,而后再指導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。以《藝術(shù)“碳”索》一課為例,教師應(yīng)在聚焦跨學(xué)科教學(xué)契合點、尋找跨學(xué)科教學(xué)素材、提煉跨學(xué)科教學(xué)核心任務(wù)的基礎(chǔ)上,立足學(xué)科本位,營造開放氛圍,開展合作學(xué)習(xí),設(shè)置指向核心任務(wù)的問題鏈,拓展學(xué)生的學(xué)科知識,提升學(xué)生的綜合能力。
【關(guān)鍵詞】 跨學(xué)科;深度學(xué)習(xí);小學(xué)美術(shù);綜合能力
《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》提出開展“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動??鐚W(xué)科教學(xué)可以優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),增強內(nèi)容與育人目標之間的聯(lián)系,使各學(xué)科互相關(guān)聯(lián),帶動課程的綜合化實施。但當前的跨學(xué)科教學(xué)中,由于教師理解與思考不足,出現(xiàn)了多學(xué)科知識簡單拼湊,學(xué)習(xí)效果停留在淺層等情況。實際上,跨學(xué)科教學(xué)要找準本學(xué)科與其他學(xué)科的契合點,巧妙地將不同學(xué)科聯(lián)系在一起,使它們在教學(xué)中擦出火花,產(chǎn)生1+1>2的效果,最終促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí),助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。要提高跨學(xué)科教學(xué)的效果,執(zhí)教者必須先增強對跨學(xué)科教學(xué)概念的理解,而后再指導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。以《藝術(shù)“碳”索》一課為例,教師可以從如下角度入手。
一、聚焦跨學(xué)科教學(xué)的選題設(shè)計
(一)聚焦跨學(xué)科教學(xué)契合點,開設(shè)新穎課程
美術(shù)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注時事。當前,碳排放、航空航天、考古等都是熱點話題。因此,筆者將與碳相關(guān)的知識引入美術(shù)課堂,以此作為一個跨學(xué)科知識點,開設(shè)了《藝術(shù)“碳”索》一課。從科學(xué)領(lǐng)域看,碳元素與生活息息相關(guān),它是構(gòu)成物質(zhì)的主要部分。本課選擇該科學(xué)知識點與美術(shù)學(xué)科進行融合,旨在借助藝術(shù)作品的具象形式,幫助學(xué)生理解抽象的知識,讓藝術(shù)與科學(xué)擦出火花。
(二)尋找跨學(xué)科教學(xué)素材,為課程實施奠基
跨學(xué)科教學(xué)要求授課教師要有廣闊的知識面。在《藝術(shù)“碳”索》一課中,如何借助具象的藝術(shù)作品,幫助學(xué)生理解看不見、摸不著的碳元素?筆者搜集了許多適合跨學(xué)科教學(xué)的素材,分成科學(xué)資料和藝術(shù)資料兩個類別。一方面,筆者充分利用本土資源,尋訪“一‘碳’究竟科普市集”、杭州低碳科技館等,深化對“碳”的認識。另一方面,筆者大量搜集適合教學(xué)的國內(nèi)外與環(huán)保有關(guān)的藝術(shù)作品,與藝術(shù)家進行對話。經(jīng)過溝通,筆者獲得了對視覺傳達設(shè)計作品《地球超載日》的教學(xué)使用權(quán)。該作品形式獨特,包括主背景、雕塑、圖表等視覺元素,是非常理想的跨學(xué)科教學(xué)素材。
(三)提煉跨學(xué)科教學(xué)核心任務(wù),明確課程教學(xué)目標
利用任務(wù)驅(qū)動的方式達成教學(xué)目標是跨學(xué)科教學(xué)的顯著特征。在跨學(xué)科教學(xué)中,核心任務(wù)是清晰的,也是唯一的。提煉核心任務(wù)并解決核心問題的過程就是達成教學(xué)目標的過程。在《藝術(shù)“碳”索》一課中,筆者將教學(xué)目標確定為“學(xué)會欣賞作品色彩,感知造型含義;深化對‘碳’的認識,倡導(dǎo)低碳生活”,教學(xué)知識點如圖1。借助科學(xué)知識理解圖文信息,借助圖文信息展示環(huán)保理念是本節(jié)課的難點。經(jīng)過統(tǒng)整,筆者將本節(jié)課的核心任務(wù)定為“探究如何利用藝術(shù)作品表達科學(xué)問題”。
二、《藝術(shù)“碳”索》跨學(xué)科教學(xué)的實施
(一)立足學(xué)科本位,深化概念理解
美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)既要考慮其他學(xué)科的素養(yǎng)要求,又要關(guān)注美術(shù)學(xué)科的本位素養(yǎng)。教師要基于美術(shù)學(xué)科特有的色彩、造型等元素引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)。如在《藝術(shù)“碳”索》一課中,筆者尊重學(xué)生的感受,關(guān)注學(xué)生的真實體驗,引導(dǎo)學(xué)生探究《地球超載日》這一作品的藝術(shù)語言,了解碳排放的知識。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了美術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。
1.在探究材料與造型的過程中理解科學(xué)觀念
《地球超載日》這一作品中的五個主體雕塑均由黑色小球組成。初步觀察作品后,學(xué)生會提出以下問題:這個雕塑主要是由什么材料做成的?為什么要做這樣一個作品?在學(xué)生產(chǎn)生疑問的基礎(chǔ)上,筆者組織學(xué)生近距離觀賞,讓學(xué)生圍繞“超載”這一主題進行大膽的猜測。于是就有了精彩的回答:“這個煙囪上冒出的煙,形狀看起來像蘑菇云,作者用‘碳原子’拼出這樣一個形狀,說明工業(yè)排放過量會像原子彈爆炸一樣給地球帶來毀滅性災(zāi)難。”學(xué)生對雕塑作品的解讀表明他們已經(jīng)初步了解了作品的內(nèi)涵。
2.在探究色彩的過程中發(fā)展科學(xué)思維
色彩是美術(shù)作品最直觀的語言?!兜厍虺d日》這一作品主要由黑色、白色、綠色構(gòu)成。學(xué)生圍繞問題鏈“這些顏色有什么寓意?它們是如何渲染氛圍的?”進行觀察。學(xué)生認為:主體部分的顏色比較黑,代表地球的碳排放負荷過重;畫面中有綠色,代表地球還有可以拯救的希望……學(xué)生感受顏色的象征意義,并利用色彩理解作品的內(nèi)涵,闡述氣候變化帶來的影響,其科學(xué)思維獲得了發(fā)展。
3.在探究圖表的過程中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度
運用大量圖表說明信息是視覺傳達設(shè)計作品《地球超載日》的顯著特色。作品附帶的材料一邊用圖呈現(xiàn)了地球顏色不斷加深的趨勢,一邊用表呈現(xiàn)了碳排放量逐年增長的情況,生動鮮明地表達了超載這一主題。學(xué)生將二者進行對比,深刻認識到了二者之間的關(guān)系,并建立起了美術(shù)表現(xiàn)與科學(xué)數(shù)據(jù)間的聯(lián)系,形成了良好的科學(xué)態(tài)度。
(二)營造開放氛圍,強化合作交流
沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生積極參與到跨學(xué)科的互動學(xué)習(xí)過程中,使學(xué)生全身心投入課堂。
1.布置沉浸式教學(xué)環(huán)境
《藝術(shù)“碳”索》跨學(xué)科教學(xué)將視覺傳達設(shè)計作品《地球超載日》引入其中。作品涵蓋大量的圖文資料,且其獨特的布局形式為學(xué)生營造了可“觀”可“游”的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生有了零距離接觸藝術(shù)作品的機會,充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
2.設(shè)計松弛有度的教學(xué)環(huán)節(jié)
松弛有度的教學(xué)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生更快地投入到跨學(xué)科學(xué)習(xí)中。如在遠觀環(huán)節(jié),筆者尊重學(xué)生對藝術(shù)作品的直觀感受,充分利用學(xué)生的好奇心理,使學(xué)生產(chǎn)生疑問,并鼓勵學(xué)生大膽猜測。在再探環(huán)節(jié),筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“藝術(shù)家是如何通過色彩、造型、圖文表格表現(xiàn)主題的?”這一明確的任務(wù)進行探究。兩個環(huán)節(jié)松緊結(jié)合,尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。
跨學(xué)科教學(xué)注重利用合作學(xué)習(xí)的方式實施高效的教學(xué)。在《藝術(shù)“碳”索》一課的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計中,筆者對學(xué)習(xí)形式進行了精心設(shè)計,主要包括:個體表達、全體觀賞、小組探究、小組評述、全體體驗、個體批判等。這樣的設(shè)計形式豐富,靈活性強。學(xué)生有了充分評述的機會,因此也有了許多有趣的課堂生成。
(三)設(shè)置指向核心任務(wù)的問題鏈,落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)
設(shè)置核心任務(wù)前,教師須梳理教學(xué)問題,并將這些問題按照一定邏輯關(guān)系連接起來,形成步步引導(dǎo)、層層深入的問題鏈。
《藝術(shù)“碳”索》一課屬于“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。筆者設(shè)置了“藝術(shù)理解”和“科學(xué)探究”兩條主線,兩條主線并非平行關(guān)系。其中,“藝術(shù)理解”為明線,“科學(xué)探究”為暗線,兩條線交互出現(xiàn)。筆者設(shè)置了遠觀、近賞、再探、內(nèi)化、外拓五個教學(xué)流程,每個教學(xué)環(huán)節(jié)都包括由核心問題引導(dǎo)的第一層次問題和以追問引申為主的第二層次問題。
培養(yǎng)學(xué)生的高階思維,提升學(xué)生對藝術(shù)的理解能力,是跨學(xué)科教學(xué)的目標。由表1可以看出,一切問題均圍繞“如何利用藝術(shù)作品表達科學(xué)問題”進行設(shè)計,每一個問題本身就有其意義,且問題與問題之間具有明確的邏輯關(guān)系,為學(xué)生深入解讀作品提供了支架。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生對藝術(shù)作品有了更深的理解。
小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)立足美術(shù)學(xué)科本位,融入其他學(xué)科知識,以多元的形式展開,改變了以單一學(xué)科為主的教學(xué)方式,提升了學(xué)生的思維能力,為學(xué)生綜合能力的提升打下了基礎(chǔ)。
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(浙江省杭州市蕭山區(qū)新塘小學(xué))