許欽羿

【摘 要】為進一步提升學生對歌曲情感的表達能力，使學生深入掌握音樂的藝術規(guī)律，教師可以自制學具為突破口，以“三徑啟智”這一思路優(yōu)化小學的歌唱教學。實踐證明，在小學音樂歌唱教學中運用自制學具，可以激發(fā)學生學習音樂的興趣，使學生感知歌曲，理解作品中的音樂要素，從而培養(yǎng)學生對藝術作品的感受力、探索力、創(chuàng)造力。

【關鍵詞】小學音樂；三徑啟智；自制學具；歌唱教學

當前的音樂歌唱教學存在教師一味地教、學生被動地學的問題，把學生會唱作為教學目標達成的標志。千篇一律的訓練和單一枯燥的教學方法，使“吼唱”“跑調”“歌唱時精神不振”等現象層出不窮。尤其在小學階段，這樣的教學既不能喚起學生歌唱的欲望，也不能為學生的想象與創(chuàng)造提供動力。

究其原因，主要是教師的“教”法存在偏差。藝術課程的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生的審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐和文化理解。音樂教育要讓學生感知音樂的美，豐富想象力。然而，不少教師習慣利用語言描述展開教學，對學生的“單向輸出”過多，沒有引導學生對歌曲進行分析，忽視了學生主動獲取知識的過程，限制了學生的想象力，導致學生在學習音樂的過程中只能理解表面，無法深入掌握音樂的規(guī)律。音樂課堂的實效性得不到體現。

為貫徹《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）的基本理念，筆者嘗試以自制學具為突破口，以“三徑啟智”這一思路優(yōu)化小學的歌唱教學，即以“趣引”營造氛圍，以“趣探”助推研究，以“趣創(chuàng)”優(yōu)化手段，將自制學具用于小學音樂歌唱教學中，從而激發(fā)學生學習音樂的興趣，使他們深入思考音樂作品，將自身的體驗貫穿音樂學習的始終。

一、趣引：提供支架，營造音樂氛圍

教師應在課堂教學中為學生設計學習活動的線索、環(huán)節(jié)或學具，引導學生發(fā)現并利用身邊的小物件，將其作為學具來開展學習。這不僅能夠活躍音樂課堂的氛圍，激發(fā)學生的想象力，還能促進學生積極探索音樂本身的價值和意義，讓學生感受音樂帶來的快樂。

人音版教材二年級上冊的《過新年》是一首歡快喜慶的歌曲，給人一種熱鬧、歡騰的感覺。上課前，筆者給學生布置了一個小任務，請他們尋找一件身邊的物品，用它為歌曲伴奏。A同學想用現買的小鼓為大家展示。筆者及時引導：一是要尋找身邊的小物件，二是找到的物件演奏出來的聲音要能表現歌曲的特點和主題。A同學回家看到媽媽洗筷子時，筷子互相碰撞發(fā)出了清脆有力的聲音，便想到把筷子當作樂器。但他嘗試用一雙筷子進行敲擊后，發(fā)現兩根筷子敲擊的聲音不足以產生明顯的效果。后來他把所有筷子分成兩把捆在一起，果然敲擊出的聲音就像打擊樂器一樣響亮、有力，在課堂上演奏的《過新年》既新穎別致，又恰到好處。

提供學習路徑和支架，就是尊重學生的學習興趣，發(fā)揮音樂教育的審美價值，喚醒學生的審美情感。學具源于生活，是一種直觀、巧妙的課堂輔助工具。引導學生發(fā)現和巧用身邊的物品開展音樂學習，不僅可以激發(fā)學生對音樂本身的興趣，培養(yǎng)學生的審美能力，也能為之后創(chuàng)造性地自制學具打下基礎。

二、趣探：助推研究，探究音樂要素

藝術教育重在文化理解。2022年版課標提出，要培養(yǎng)學生“對特定文化情境中藝術作品人文內涵的感悟、領會、闡釋能力”。所以通過“創(chuàng)造”對音樂進行綜合運用、思考和探究就顯得越發(fā)重要。

（一）了解樂器特點，對歌曲進行感知與分析

各種類型的樂器有其不同的特點，不同的歌曲也有其不同的情境。因此，學生在完成歌唱學習任務和運用學具時一定要選擇合適的樂器。教師要引導學生通過作品要素的挖掘，明白不同速度、力度、風格特點的歌曲需要不同音色和音效的樂器來演奏。

人音版教材三年級下冊的《頑皮的杜鵑》是一首活潑歡快的童謠。當學生能夠用正確的方式進行演唱后，筆者問學生：這首歌適合用什么樂器演奏？在哪個節(jié)點演奏最為合適？B同學認為這首歌應該使用碰鐘，并且要在歌詞“咕咕”出現時演奏。他覺得，碰鐘的聲音清脆悅耳，就像調皮的杜鵑的叫聲一樣，在歌詞“咕咕”出現時演奏，碰鐘的聲音就能模仿杜鵑的叫聲。

在肯定B同學的同時，筆者追問：每次“咕咕”出現時，碰鐘的強弱力度都是一樣的嗎？學生議論紛紛，為B同學出謀劃策：杜鵑與我們的距離不同，因此每次出現的“咕咕”的力度都不相同。杜鵑在草地上，聲音最響，力度要強一些；杜鵑飛到樹叢和小河旁，距離遠了，力度就要弱一些；杜鵑飛向遠方，力度就要變得更弱，一直到消失為止。

在樂器的選擇上，學生需要對歌曲的音樂要素以及樂器的特點有一定的認識。歌曲《頑皮的杜鵑》歡快活潑，就不能選擇音色沉悶的樂器，而碰鐘清脆明亮的音色正好像杜鵑“咕咕”的叫聲。學生在“咕咕”處敲擊碰鐘，隨著杜鵑越飛越遠，碰鐘聲音由強到弱，從而營造出頑皮的杜鵑漸行漸遠的畫面感。在此過程中，學生充分感知了歌曲的風格，感受到杜鵑的頑皮可愛。

（二）自主探究理解，對歌曲進行深入思考

學生是音樂課堂的主體，不同的學生會根據自己對音樂的理解選擇不同的學具。因此，要充分發(fā)揮學生學習的主動性，關鍵就在于引發(fā)學生對歌曲本身的思考，讓他們層層深入，主動探究歌曲的要素。

人音版教材五年級下冊《田野在召喚》是一首二聲部歌曲，其中低聲部的旋律整齊且有規(guī)律。筆者讓學生將選擇的學具加入歌曲的演唱和演奏中。一些學生選擇用簡單的學具配合高聲部的旋律進行律動。如：有學生揮動自己的手臂，以表現這個部分連貫的特點；有學生拍擊凳子，為歌曲打節(jié)拍；有學生使用自制沙錘進行四拍子敲擊。學生發(fā)現用裝了綠豆的塑料罐做成的沙錘效果最佳。筆者請學生分析其中的奧秘：有的說低聲部節(jié)奏整齊有規(guī)律，并且歌曲中有很多休止符，音樂應該更短促有力，自制沙錘恰好能模擬出輕快靈巧的腳步聲；有的說綠豆體積小、聲音短促，與休止符的作用相吻合。最后，學生邊進行二聲部合唱，邊用沙錘為合唱伴奏，產生了多聲部演唱、演奏的效果。

音樂教師要關注生活中的音樂現象，從中搜尋表現音樂的素材，讓學生樂于參與音樂活動。在選擇和制作學具的過程中，學生已經逐漸發(fā)現了音樂的要素，感受到了歌曲的特點，比如歌曲是二聲部的，歌曲由兩個部分組成，低聲部出現了很多休止符，等等。通過學具的選擇和甄別，學生從無意識轉變?yōu)橛幸庾R。且學生間能進行簡單的合作，感受并體驗歌曲的多聲部演唱和演奏效果。

三、趣創(chuàng)：優(yōu)化手段，編創(chuàng)音樂活動

藝術是最能體現一個人綜合素養(yǎng)的一門課程。教師要指導學生有目的地編創(chuàng)能表達自己想法和情感且符合生活情境的音樂故事、音樂游戲、短小音樂劇等，增強教學的互動性，充分發(fā)揮學生的想象力。

人音版教材五年級下冊《地球是個美麗的圓》呼吁大家要關注和保護我們的地球，希望大家為創(chuàng)建綠色地球而努力。在學完歌曲后，筆者給學生布置了一個任務，請他們分組制作一個迷你的手偶劇來表現這一課的內容。一小組在家長的指導下，創(chuàng)作了劇名為《灰·白·藍》的手偶劇。劇本用“灰色”代表原先臟亂的家鄉(xiāng)，“白色”代表整治中的家鄉(xiāng)，“藍色”代表現在美麗的家鄉(xiāng)。該小組還利用紙板、布料和彩板，設計并搭建了微型手偶劇舞臺，并把“舞臺”搬到了學校，在課堂上進行了匯報演出。精彩的演出得到了師生的一致好評。

學生基于小組合作學習的體驗活動，用身邊的物品制成有趣的學具，將音樂的內涵轉化成日常的生活情境，把教材中的知識拓展為新鮮的內容。

自制學具這一策略在音樂歌唱教學中的運用，發(fā)揮了學生的主體性，將學生的學習狀態(tài)由被動轉化為主動，提高了學習效率，也進一步加深了學生對音樂作品的理解。學生小組合作制作學具，增強合作能力，并在與他人合作演唱、演奏時，進一步提升了對作品的感知能力。在學生根據歌曲內容自主制作學具的過程中，教師可以引導學生對有特色的主題音樂、鮮明的樂句、突出的樂段、歌曲的風格等作出基本的分析，豐富音樂課堂的教學手段。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］韋明.中國歌劇音樂劇散論［M］.北京：中國文聯出版社，2010.

［3］張郁.兒童歌唱教學與訓練［D］.長春：東北師范大學，2007.

（浙江省杭州市臨平區(qū)臨平第一小學）