孫德生 馬德路 吳俊偉

摘要：勞動作為一種學習方式，具備沉浸性、具身性和社會性的特征，其價值觀的培育是勞動教育的核心目標，須依托于具體的實際場域或?qū)W習場域。學校運用場域?qū)W習理論構(gòu)建“農(nóng)業(yè)園—學校園—家庭園—社會園”“四位一體”的中學勞動育人體系，通過農(nóng)業(yè)場館的具身體驗、學校場域的文化浸潤、家庭場景的言傳身教、社會場所的勞動實踐，貫徹新時代勞動教育理念，融入生態(tài)文明觀念，確立勞動情感，樹立勞動精神，為中學勞動教育提供參考，幫助學生打通個體生長路徑，涵育幸福人生。

關(guān)鍵詞：場域?qū)W習；勞動育人；全員育人

德智體美勞五種素養(yǎng)是人的基本素養(yǎng)，而勞動素養(yǎng)是德智體美四種素養(yǎng)的綜合，其核心目標是德育——勞動價值觀的培育。現(xiàn)階段有關(guān)勞動教育的研究層出不窮，大多表現(xiàn)為勞動教育育人價值的探究與學校勞動教育實踐的現(xiàn)狀研究，有關(guān)中學如何實踐落實勞動教育的研究稍顯淺薄，沒有關(guān)注到勞動作為一種學習方式具備沉浸性、具身性和社會性的特征以及場域?qū)τ趯W生形成勞動觀念、勞動態(tài)度和勞動價值觀的重要意義。筆者基于對遼陽市第一高級中學（以下簡稱“學校”）的實踐探索和落實勞動教育的實際情況，運用場域?qū)W習理論構(gòu)建從“農(nóng)業(yè)園—學校園—家庭園—社會園”“四位一體”的勞動育人體系，啟發(fā)普通中學就如何落實勞動教育展開深入思考，引領(lǐng)學生在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)場域的具身體驗中獲得知識和技能，并在場域浸潤和實踐過程中樹立正確的勞動觀念與勞動精神。

一、農(nóng)業(yè)園場館學習：獲得勞動具身體驗

場館學習是讓學生在真實場域中重新認識、定義勞動、動手體驗、情感激發(fā)的實踐探究課程，突出了具身認知理論中認知的涉身性、體驗性、互動性、情境性、主體性、生成性等特點。具身認知理論認為，身體感知覺運動及其狀態(tài)和所處環(huán)境都影響并參與著認知和情感的學習。因此，農(nóng)業(yè)園場館學習是學生在身體與環(huán)境的交互作用中進行探索、重構(gòu)，以促進身心發(fā)展、人格塑造，實現(xiàn)身體與精神和諧統(tǒng)一的學習。

（一）學農(nóng)實踐：“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”的農(nóng)業(yè)體驗

農(nóng)業(yè)教育實踐基地是學農(nóng)實踐的重要實施場域，是學生體驗操作、體會艱辛、感受科技、具身參與的空間保障。走入“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”的農(nóng)業(yè)實踐基地，讓學生全方位、實境式地參與，最大化地提高學生的體驗度。

農(nóng)業(yè)園勞動教育課程是以“勞動育人、科普育人、環(huán)境育人”為目的，通過“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”的農(nóng)業(yè)教育實踐場域，以“實踐”為基本出發(fā)點，突出“勞動”功能，感受智慧農(nóng)業(yè)。例如：讓學生參與梨樹園除草、植樹、薏米種植等傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)活動，掌握基本的勞動知識和技能，學習現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，感受物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，運用電腦平臺對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進行控制，監(jiān)測土壤水分、土壤溫度、植物養(yǎng)分含量等參數(shù)。

農(nóng)業(yè)園勞動教育課程引導學生以自覺、能動、快樂、積極的狀態(tài)投入勞動，以直接經(jīng)驗勾連內(nèi)在的間接經(jīng)驗，走出“勞而不動”“只問收獲、不問耕耘”的認識誤區(qū)，通過經(jīng)歷完整的勞動過程，理解自我生存與自我發(fā)展，提高創(chuàng)意物化能力，提升創(chuàng)新意識和科技意識。共同指向科學探究、健全人格、自我管理、勞動創(chuàng)新等目標的培養(yǎng)。

（二）農(nóng)耕文化：體會勞動文化價值

農(nóng)業(yè)園場館將農(nóng)業(yè)文明、農(nóng)耕文化融入勞動教育課程，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為依托，讓學生在課程實踐中感知農(nóng)業(yè)的“物候與節(jié)氣、生產(chǎn)與加工、文化與技術(shù)”，獲得情感體驗，體會農(nóng)耕文化中的“應(yīng)時、取宜、守則、和諧”的勞動內(nèi)涵和“天道酬勤”“民生在勤，勤則不匱”的勞動思想。

首先，學校以農(nóng)業(yè)園場館為依托，讓學生的視野從書本移向大自然與社會，深刻認識農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民，充分尊重農(nóng)耕文明，樹立愛農(nóng)崇農(nóng)情懷，增加對農(nóng)業(yè)成果的自豪感。

其次，學校以農(nóng)業(yè)園場館為依托，從農(nóng)史介紹、古農(nóng)具展示、農(nóng)事活動、勞動體驗、農(nóng)業(yè)科普、農(nóng)耕文化、鄉(xiāng)土民情、素質(zhì)拓展、愛國主義教育等多視角出發(fā)，開展富有地方特色的勞動文化教育，以實地、實景的方式讓學生具身參與，互動體驗，拓展視野，感知農(nóng)村之美、自然之美、人文之美，獲得審美體驗，形成“勞動創(chuàng)造美”的觀念。

最后，學校以農(nóng)業(yè)園場館為依托，科普農(nóng)業(yè)文化，讓學生在“認知—實踐—體悟”中感受勞動智慧，在融入自然、融入生活、融入科技的勞動教育中提升學生的勞動自由度和交互性。

以具身化的勞動教育策略幫助學生進入“自主體知”的具身狀態(tài)，提高學生的勞動素養(yǎng)及文化內(nèi)涵，使學生在實踐活動中培養(yǎng)新時代勞動價值觀，樹立“勞動最光榮”“勞動最高尚”“勞動最偉大”“勞動最美麗”的崇高理念。

二、學校園文化浸潤：習得勞動價值觀念

校園文化是學校長期辦學中凝練而成的制度、精神、行為、物質(zhì)文化的集合，在學校教育中具有非常重要的地位。校園文化創(chuàng)設(shè)出的濃厚氛圍會對學生進行潛移默化的浸潤，真正實現(xiàn)立德樹人要求的“潤物細無聲”的教育理念。學校是學生活動和學習的重要場所，也是勞動教育的主陣地，承擔著勞動教育的主體責任，通過營造良好的校園勞動文化氛圍，讓學生在具身環(huán)境中陶冶勞動情操，從而傳承優(yōu)良的勞動品德，養(yǎng)成良好的勞動習慣，形成正確的勞動價值觀。

（一）物質(zhì)文化：學圃園每班“一片田”

學校勞動教育不是簡單地建設(shè)一個“物質(zhì)”場域，也不是單純的勞動鍛煉與實踐，而是在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和勞動教育原則基礎(chǔ)上，以達到幫助學生樹立正確的勞動觀念、掌握必備的勞動技能、培育積極的勞動精神和養(yǎng)成良好的勞動習慣為目的的勞動具身體驗，它強調(diào)的是一種文化、文明狀態(tài)和勞動價值觀念。

學校創(chuàng)建學圃園作為勞動教育第二課堂的主要場域，并為此開發(fā)了學圃園“一片田”勞動教育實踐校本課程，使學生得以親近自然、親自動手、親歷生長。每個班級分到“一片田”，田間勞動從“翻土—整地—施肥—播種”開始，學生學習了蔬菜種植，之后又親歷了蔬菜的養(yǎng)、收、食、儲等過程。農(nóng)場就是課堂，耕作也是作業(yè)。學生常說：“‘一片田’是我們的另一間教室，不僅能了解一些農(nóng)作物的樣子和生長過程，更了解了它們的栽培方法和簡單病蟲害的癥狀與處理方法?！?/p>

“一片田”將書本知識帶到田間地頭，讓學生所學知識更加生活化、立體化，激發(fā)了學生的勞動熱情和求知欲，使學生獲得具身體驗，培養(yǎng)了學生的觀察能力、調(diào)查能力。通過小組活動，學生還學會了分享和合作。

學圃園作為校園內(nèi)的勞動教育資源，承載著學校勞動教育，激發(fā)學生勞動體驗，感知勞動樂趣，促進勞動意識、情感與價值觀的形成，使學生更好地體悟勞動的真諦，明確自身的價值。

（二）精神文化：校園勞動習慣養(yǎng)成

黨的十九大報告指出要弘揚“工匠精神”，要對自己的工作精雕細琢、做到極致。事實上，這正是勞動本身承載的教育和涵養(yǎng)的勞動精神。也就是說，學校園勞動教育要拓展勞動空間，進行精細化設(shè)計、管理與評價。

圍繞學生的全部在校生活，學校創(chuàng)設(shè)了校園勞動日常場域，將勞動教育融入學生生活日常，創(chuàng)造良好的勞動氛圍和勞動文化。學校將室內(nèi)外校園需要清掃的區(qū)域按班級數(shù)量進行勞動責任區(qū)劃分，同班同學在班級勞動責任區(qū)域內(nèi)再進行個人分區(qū)認領(lǐng)，學生每天固定在早讀前、晚飯后打掃勞動責任區(qū)。

學校深度挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀賦予勞動教育的深刻內(nèi)涵，讓校園的每一面墻都“說話”，設(shè)計勞動教育標語、圖畫，通過校園廣播、勞動報欄、勞動角等陣地宣揚優(yōu)秀勞模事跡，讓整個校園充斥著正向的勞動價值觀念，浸潤學生內(nèi)心，促進學生發(fā)展。

為了激發(fā)學生的積極性，學校組建學生輪班值周小組在固定時間進行檢查，管理勞動工作。學校將學生的勞動過程、行為、表現(xiàn)等方面記入個人勞動素質(zhì)檔案，每兩周評選一次“流動錦旗”班集體，這成為各班學生非常重視的一項集體榮譽。

學校的勞動教育體現(xiàn)在校園生活中，每天以勞動開始、以勞動結(jié)束，便于學生養(yǎng)成勞動習慣。在每天的勞動中，學生低下頭、彎下腰，增強勞動體驗，出力流汗，收獲身心成長。

（三）行為文化：勞動課程的行動生成

教育家陶行知在生活教育理論中提出：“過什么樣的生活就要受什么樣的教育。”生活是教育的載體，教育會反作用于生活。勞動教育課程要創(chuàng)新“知行合一”的育人思路，既要將理論和實踐相結(jié)合，又要豐富勞動課程活動的教育形式。

十年來，學校不斷進行課程體系化建設(shè)的探索與完善，立足于學生的生活和終身發(fā)展，構(gòu)建了突出知識性、參與性、體驗性、技能性、創(chuàng)造性等特點的20余門勞動教育校本課程，編寫了《盆栽常識》《美食制作》《學農(nóng)實踐活動課程指導用書》等10余種校本教材，形成了與新時代勞動教育相適應(yīng)的“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美”“四位一體”的勞動教育課程體系。

1.將德育價值融入勞動課程

開展勞動教育主題班會課，使學生的心靈受到熏陶。開展“勞動模范進課堂”活動，既讓學生懂得勞動的重要性，提升成為高素質(zhì)勞動者的勞動自覺，又培養(yǎng)了學生勤勞節(jié)儉的勞動品質(zhì)，幫助其樹立健康的勞動觀。

2.將智育知識銜接勞動課程

將勞動技術(shù)課作為學生的必修課程，課內(nèi)做好勞動理論知識的傳授，利用傳統(tǒng)技術(shù)培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，將特色的通用技術(shù)課程與勞動教育關(guān)聯(lián)，使學生掌握一定的高新科技知識，感受科技智慧之美，體驗勞動創(chuàng)造之榮，助力多名學生在科技創(chuàng)新大賽中獲國家級、省級獎項。

3.將體育意志滲透勞動課程

播種課學習耕地、播種、施肥，小廚師課堂學習擇菜、洗菜、做菜，崗位實踐課學習回收餐具、清掃廚房。這些身體力行的勞動任務(wù)，讓學生出力流汗，接受鍛煉，磨煉意志，崇尚奮斗，培育學生熱愛生活、陽光向上的心理狀態(tài)，從而促進學生獲得身心健康。

4.將美育情感內(nèi)化勞動課程

開展寢室環(huán)境美化評比活動，使學生感受勞動創(chuàng)意之美；開設(shè)班級勞動角，讓學生種植喜愛的盆栽，營造崇尚勞動的濃厚氛圍，感受生命之美；將詩文中的勞動意境與真實勞動體驗相結(jié)合，創(chuàng)建美好情境陶冶情操，獲得勞動情感。

構(gòu)建“四位一體”的勞動教育課程體系，增強學生用手觸摸、用眼辨識、用嘴品嘗、用耳傾聽、用腦思考、用心感受等經(jīng)驗，實現(xiàn)勞動知識、勞動技能、勞動態(tài)度、勞動情感的全方位提升。

三、家庭園言傳身教：養(yǎng)成自主管理習慣

新時代勞動教育的目標之一是促進學生形成正確的勞動價值觀。自主管理習慣的養(yǎng)成是勞動價值觀養(yǎng)成教育在個人層面的現(xiàn)實表現(xiàn)，它體現(xiàn)了學生在思想、情感和態(tài)度上對勞動的認同和內(nèi)化，是個人與環(huán)境、行為相互影響的結(jié)果。要發(fā)揮勞動教育的育人功能，養(yǎng)成自主管理習慣，家庭教育有著不可替代的基礎(chǔ)作用。

（一）家庭教養(yǎng)：形成良好的家庭氛圍

家庭是學生的第一教育場域，是學生的終身學校。家庭教養(yǎng)是教育的初始形態(tài)，是一切教育的基礎(chǔ)，是學校教育和社會教育的紐帶。家庭教養(yǎng)對學生生活習慣的養(yǎng)成、勞動技能的培養(yǎng)、勞動價值觀的培育具有至關(guān)重要的作用。只有充分發(fā)揮家庭勞動教育的育人功能，才能為每一名學生的成長和發(fā)展打好底色。

為構(gòu)建良好的家庭教育場域，學校成立了校級、年級、班級三級家長委員會和家庭教育咨詢中心，每學期通過線上線下相結(jié)合的方式對家長進行勞動觀念教育。舉辦“家庭教育的重要性”“勞動教育能帶給學生什么”“好習慣是怎樣養(yǎng)成的”等主題教育講座活動，營造崇尚勞動的環(huán)境氛圍，構(gòu)建勞動學習型家庭。

通過創(chuàng)建家長大講堂，轉(zhuǎn)變家長勞動教育觀念，讓家長對勞動有正確的認知：勞動教育與德智體美四育處于同等的地位，是學生全面發(fā)展的重要一環(huán)；無論是體力勞動，還是腦力勞動，都是通過自己的雙手創(chuàng)造價值，沒有高低貴賤之分。學校要喚醒家長的勞動意識，以身作則，勤于勞動、善于勞動、樂于勞動，為學生樹立好勞動榜樣，陪學生一起做勞動。引導家長通過傳授整理房間、烹飪美食等勞動技能，激發(fā)學生融入勞動創(chuàng)造幸福生活的家庭氛圍，并及時教育孩子“一分耕耘一分收獲”，從而養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣。

（二）家校合作：促進學生自主成長

勞動教育應(yīng)利用和發(fā)揮好家庭和學校的育人功能，寓勞動教育于現(xiàn)實生活，家校協(xié)同、齊抓共管，構(gòu)建家校勞動教育共同體，形成勞動育人合力。家?；ハ嘟涣?、溝通學生現(xiàn)狀，讓勞動教育更有發(fā)展性、針對性和實效性。

學校和家長達成共識，家校合作勞動教育以學生家庭場域的日常生活為切入點，讓學生具身參與家庭勞動，以促進其勞動意識和勞動情感的提升。學校從2011年起，就開始嘗試建立家庭與學校的長效聯(lián)動機制，以校風帶動家風，深入開展“五個一”活動，即做一道菜、打掃一次衛(wèi)生、手洗一次衣服、收拾一次餐具、擦一次玻璃，讓家庭勞動成為常態(tài)?，F(xiàn)在，學校形成了完善的家校共育勞動教育體系，制定了家務(wù)勞動計劃表，建立了釘釘家庭勞動記錄本，鼓勵學生每周參與家庭勞動，并將參與情況形成圖文記錄，上傳釘釘群，及時獲取評價。

學校通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立了實施、反饋、留檔體系，納入高中綜合素質(zhì)評價檔案；同時將傳統(tǒng)文化與家庭勞動教育結(jié)合，布置元宵節(jié)做燈籠、端午節(jié)包粽子等家庭勞動作業(yè)。學校還以五一勞動節(jié)為契機，舉辦與勞動相關(guān)的演講或者晚會，弘揚勞動文化，表彰“勞動小楷?！?，激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主勞動習慣，增強學生的勞動榮譽感，體悟勞動的意義。

四、社會園勞動參與：提升勞動實踐能力

所有教育教學活動開展的最終目的都是為了更好地服務(wù)于生活，勞動教育的開展亦是如此。勞動教育只有融入廣闊的社會和自然之中，才能發(fā)揮其育人功效，具有生命活力。社會實踐是學生成長的奠基石，勞動教育應(yīng)與社會相銜接，營造多元社會勞動場域，共筑育人平臺，以求適應(yīng)社會需要。

（一）志愿服務(wù)：體會勞動奉獻精神

在社區(qū)或團體中的勞動能增進學生對于他人和社會的情感，產(chǎn)生樂于奉獻的品格，形成服務(wù)他人、服務(wù)社會的情懷。志愿服務(wù)作為社會勞動的出發(fā)點，能幫助學生增進責任心，樹立服務(wù)情懷，在服務(wù)他人中找尋自己的人生價值。

學校將志愿服務(wù)納入綜合素質(zhì)評價體系，成立志愿服務(wù)團隊，采用“校內(nèi)+校外”的方式開展志愿服務(wù)活動，提升服務(wù)意識。

在校內(nèi)，學校設(shè)立了10余類志愿服務(wù)崗位，如義務(wù)勞動志愿者清掃書香園地衛(wèi)生，健康監(jiān)測志愿者匯總健康出席情況，文明禮儀志愿者維護課間紀律，等等。學生在志愿服務(wù)中獲得成就感、體會勞動奉獻的快樂。

在校外，學校與社區(qū)簽約，合作共建，建立社會志愿服務(wù)勞動教育基地，做到資源共建共享，克服了志愿服務(wù)路途遠、場地緊張、環(huán)境不熟等難題。同時，把社區(qū)活動參與度作為學生勞動教育評價考核的重要指標，實現(xiàn)學校和社區(qū)勞動成果的互惠互享。鼓勵學生利用周末或假期積極參加社區(qū)組織的志愿服務(wù)活動，走進福利院、關(guān)愛空巢老人、宣傳垃圾分類、參與河畔凈灘活動等，運用所學的勞動理論升華認知，在社區(qū)勞動服務(wù)中淬煉意志品質(zhì)，感知勞動的社會價值，磨礪勞動價值觀。在勞動體驗中，強化勞動意識，讓學生深刻體會到生命的高貴正是源于勞動中的無私奉獻。

（二）職業(yè)啟蒙：樹立正確職業(yè)觀念

知行統(tǒng)一是馬克思主義始終強調(diào)的觀點。勞動教育是將書本上理論知識聯(lián)系現(xiàn)實社會實踐的重要途徑。勞動教育想要富有生機，就離不開社會實踐。學生只有通過社會實踐，參加實際工作崗位或模擬情境，才能獲得職業(yè)啟蒙，體認職業(yè)角色，獲得對職業(yè)生活的真切理解，培養(yǎng)職業(yè)興趣，進而形成正確的職業(yè)觀念和勞動觀念。

為充分發(fā)揮社會在勞動教育中的支持作用，構(gòu)建全方位的社會勞動教育場域，學校與企業(yè)、工廠、社會團體建立聯(lián)系，加強各方之間的勞動教育合作，讓學生通過感知真實的勞動環(huán)境，釋放參與勞動實踐的身體潛能，以聯(lián)動素養(yǎng)的發(fā)展。充分調(diào)動社會資源，成立職業(yè)啟蒙教育講師團，講師團由各行各業(yè)的家長代表組成。來自各行業(yè)職業(yè)啟蒙教育講師講學，讓學生了解不同崗位所需要的綜合素質(zhì)、通識能力以及特殊勞動知識和技能。走進消防大隊、氣象局、服裝廠等單位，讓學生參與職業(yè)體驗，體會不同職業(yè)的屬性和特點，在勞動教育中樹立未來職業(yè)目標，提升職業(yè)幸福感。

總之，學校全面打造“農(nóng)業(yè)園、學校園、家庭園、社會園”四個勞動教育場域的組合聯(lián)動，遵循勞動學習的具身性、實踐性和社會性的特點，以“四園聯(lián)動”實現(xiàn)勞動教育內(nèi)容在不同場域的貫通和勞動素養(yǎng)在不同情境中的遷移。學校通過“四園聯(lián)動”涵育幸福人生勞動教育課程，幫助學生打通個體生長路徑，以勞促思，創(chuàng)意生活新工具；以勞促行，創(chuàng)設(shè)生活新環(huán)境；以勞促志，創(chuàng)想生活新未來。

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（責任編輯：趙昆倫）