蔣紅武

群文閱讀是當(dāng)下初中語文閱讀中極具創(chuàng)意的教學(xué)策略，它能夠有效突破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀視野狹窄、閱讀量不足的教學(xué)局限，引導(dǎo)學(xué)生展開更為多元、更為廣泛的深度閱讀學(xué)習(xí)，從而在切實提升初中生整體閱讀水平的同時，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。鑒于此，本文將以初中語文文本閱讀中極具文學(xué)探究價值的“魯迅文學(xué)作品”為例，對在初中語文教學(xué)中有效展開群文閱讀的教學(xué)方法提出幾點建議與思考。

一、假借他人之口，走進魯迅，感受魯迅形象

在初中語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開魯迅文學(xué)作品的群文閱讀學(xué)習(xí)，首要的也最為關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生知曉魯迅，感受魯迅形象。由此，教師便可確定出一個群文閱讀教學(xué)話題——“走進魯迅”。讓學(xué)生從分析閱讀、解析思考多篇他人描寫魯迅先生的文章來認識魯迅，走進魯迅。

“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”出自魯迅先生的《自嘲》。不僅表達了魯迅先生對反動者的憎恨，對勞動人民的同情與關(guān)愛，同時也體現(xiàn)出了魯迅先生的高尚精神與品質(zhì)。對于初中生來說，魯迅這一名字并不陌生。學(xué)生普遍都知曉魯迅棄醫(yī)從文，“學(xué)醫(yī)救不了中國人”的偉大事跡，但對魯迅先生的形象仍處于懵懵懂懂的狀態(tài)之中，這在一定程度上便影響著學(xué)生對魯迅文學(xué)作品的閱讀學(xué)習(xí)。對于此，教師就可以“走進魯迅”為群文閱讀話題，引導(dǎo)學(xué)生在《回憶魯迅先生》《我的伯父魯迅先生》《許廣平眼中的魯迅》三篇文章中感受更加豐富飽滿的魯迅形象。

（一）《回憶魯迅先生》

出自我國著名女作家蕭紅之手。蕭紅在此文中選取了幾件稀松平常的生活瑣事刻畫了飽滿的魯迅形象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀此文時，教師就可基于此文的人物細節(jié)描寫特點，讓學(xué)生通過自主閱讀的方式總結(jié)出魯迅先生的性格特點。

其一，魯迅先生笑聲明朗，樂觀積極；

其二，魯迅先生為人爽利，隨和自然；

其三，魯迅先生善于觀察，是一個細致、善解人意的人。

（二）《我的伯父魯迅先生》

在魯迅侄女周曄眼中，魯迅先生是一個愛憎分明、公而忘私的人。周曄在文中寫了幾件與自己伯父魯迅先生交往的小事。學(xué)生在閱讀此文時，便可從魯迅逝去、伯父魯迅與“我”討論《水滸傳》、送“我”書、全家放炮竹、治療拉車師傅的腳等幾件小事中，深刻地體會到魯迅先生的博愛、無私和偉大，感知魯迅先生對學(xué)習(xí)的認真，對勞動人民的同情，對舊社會的痛恨。并且，在實際的閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會不自覺地將自己帶入到周曄的視角，由衷地產(chǎn)生對魯迅先生的敬愛與懷念。

（三）《許廣平眼中的魯迅》

許廣平是魯迅先生的妻子。在閱讀此文的過程中，學(xué)生便會如同親歷一般，體會到魯迅先生為人夫時的細致入微、體貼周到；領(lǐng)會到魯迅先生為人父時的寬厚慈愛。

上面三篇文章都是通過細節(jié)描寫或側(cè)面描寫的方式描寫人物形象、刻畫人物特點的。在以“走進魯迅”為話題引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但能夠通過閱讀感受更為飽滿的魯迅形象，在這一過程中，還會循序漸進地掌握到更為細致、多元的人物描寫方法，實現(xiàn)讀寫一體化的綜合語文學(xué)習(xí)。

二、提煉作品體裁，追憶魯迅，體會魯迅精神

部編版初中語文教材共收錄了6篇魯迅先生的文學(xué)作品，如下表所示。

由上表可見，初中語文教材所選編的魯迅文學(xué)作品體裁主要為散文和小說。故而，在初中語文魯迅文學(xué)作品群文閱讀教學(xué)中，教師就可以體裁為話題，引導(dǎo)學(xué)生展開作品的鑒賞閱讀。

一方面，出自《朝花夕拾》的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》均是回憶性散文。教師可借散文中所描寫的生活化場景，讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象，讓學(xué)生讀有所感，與作者魯迅產(chǎn)生情感共鳴，促進文學(xué)品鑒水平與能力的提升。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵學(xué)生在課后自主閱讀魯迅《朝花夕拾》散文集，拓寬學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

另一方面，出自《吶喊》小說集的《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》無一不反映了魯迅先生對當(dāng)時社會的痛恨諷刺，對窮苦人們困苦生活的同情，這也使魯迅先生的精神得到了淋漓盡致的彰顯。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀魯迅小說時，教師就可以小說之間的共通性，讓學(xué)生在把握小說故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，深入掌握魯迅先生在刻畫人物、描寫事物上的精巧構(gòu)思。并向課堂之外進行延伸拓展，為學(xué)生推薦魯迅《阿Q正傳》《一件小事》《狂人日記》等小說，讓學(xué)生在群文閱讀中更好地感知魯迅先生對社會、對國家、對民族的思考，并在領(lǐng)會魯迅精神的過程中，學(xué)會敢于說真話，敢于直面慘淡人生。

除此之外，教師還可充分借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源豐富、內(nèi)容充實、形式靈活的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生搭建“走進魯迅”的課后學(xué)習(xí)平臺。如，可在微信中設(shè)置公眾號，在微信公眾號中為學(xué)生分享與傳遞更多魯迅作品，如除初中生熟知的小說集《吶喊》外的《彷徨》《故事新編》、散文集《病故》、散文詩集《野草》、雜文《拿來主義》、雜文集《墳》《熱風(fēng)》等等。甚至教師還可在學(xué)生群文閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生利用寒暑假等課余時間觀看由魯迅作品改編的電影、電視。以此來更好地深化學(xué)生對魯迅先生的認識，理解魯迅先生棄醫(yī)從文展開寫作活動的目的，從而進一步感受魯迅的精神品格。

總而言之，魯迅是我國現(xiàn)代文學(xué)史上的奠基人，魯迅文學(xué)作品常讀常新，是初中語文閱讀教學(xué)中不可多得的寶貴資源。在初中教育階段的語文教學(xué)中，以群文閱讀的形式引導(dǎo)學(xué)生對魯迅文學(xué)作品展開深度閱讀學(xué)習(xí)，不僅有助于深化學(xué)生對自我、對社會、對國家、對民族的思考認識，而且有利于學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)水平的提升，對學(xué)生正確“三觀”的塑造與文學(xué)造詣的強化同樣也有著非同小可的積極影響。因此，初中語文教師必須要加強對部編版初中語文教材魯迅作品選編情況的分析與魯迅文學(xué)作品特點的研讀，借助群文閱讀這一多元、創(chuàng)新的閱讀教學(xué)策略去弘揚魯迅精神，提升學(xué)生的文本鑒賞能力與閱讀理解水平。讓學(xué)生通過文學(xué)作品，走進魯迅，領(lǐng)會文學(xué)風(fēng)采，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。