康國忠

“群文閱讀”是在語文課堂中把一組近似題材的文章整合起來進行的整體性閱讀，這種閱讀方法可以轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣和方法，讓學(xué)生在大量的文章閱讀中增強對文本的體驗感知。在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩種相輔相成的能力，若是沒有一定的閱讀積累，學(xué)生在寫作時也往往會遇到瓶頸。因此在閱讀教學(xué)中，運用群文閱讀促進學(xué)生的積累與理解，有助于學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，再通過與寫作的融合教學(xué)，就可以讓寫作變得更加順暢。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀是近幾年才在我國開始悄然推進的一種新的教學(xué)模式。這種模式的產(chǎn)生源于我國傳統(tǒng)語文教學(xué)情境中多以學(xué)生的精讀為主，然后由教師逐字逐句的進行分析講解，這樣的引導(dǎo)性閱讀容易造成學(xué)生閱讀范圍的局限性，學(xué)生的閱讀寫作能力也很難提高。而群文閱讀則可以在相同的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生依照一個核心主題通過快速通讀和對比文章得出結(jié)論，可以讓學(xué)生充分挖掘自身的閱讀潛能，提升文學(xué)素養(yǎng)。因此，群文閱讀更能夠適應(yīng)當(dāng)代高中語文的教學(xué)模式，這也就是它產(chǎn)生的原因。

二、引進群文閱讀教學(xué)模式的必要性

1.新穎教學(xué)模式，提升文學(xué)素養(yǎng)

高中語文教材在教學(xué)應(yīng)用中一般采用單一文本的形式，雖然在課本中每個單元都有自己的單元題材，但受傳統(tǒng)單一閱讀觀念的影響，教師的教學(xué)往往受限于某一篇文章。在有限的教學(xué)時間里，他們只能對教學(xué)知識點進行略讀，不能對具體方面進行深入講解。在此情況下引入群文閱讀這一新型閱讀方法到高中語文課堂之中，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀的習(xí)慣，也可以讓學(xué)生之間進行交流合作，互相分享自己的閱讀感悟。而且這種閱讀方法可以更大程度地增加學(xué)生的課外閱讀量，提升文學(xué)素養(yǎng)。

在高中語文教學(xué)中，大多會根據(jù)高考或其他考試羅列出必讀篇目，閱讀教學(xué)也多以目的性為主。因此在學(xué)生和教師心中對閱讀本身的重視程度不高，認為閱讀課也是為應(yīng)對考試創(chuàng)立的課程形式之一，并未把它當(dāng)作陶冶學(xué)生文學(xué)情懷和提高寫作能力的重要環(huán)節(jié)。但在課堂上加入群文閱讀之后，由于群文閱讀是一種組合閱讀方式，課堂的可控性不高，因此對教師的課堂引導(dǎo)能力的要求也會提升，這樣不僅可以讓教師在平時加強自己的語言學(xué)習(xí)，把握好文學(xué)與教學(xué)之間不同的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，及時摒棄過去無法跟上時代腳步的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。通過組織多篇文章與主題之間的聯(lián)系，并與高中語文的教學(xué)工作相結(jié)合，充分實現(xiàn)課外閱讀與高中語文必讀篇目的融合互動，也通過這種新穎的方式提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)閱讀興趣，提升寫作能力

眾所周知，大量的閱讀書籍是提升寫作能力的必由之路。尤其是現(xiàn)在的高考作文多以議論文形式為主，學(xué)生在寫作時，只有在平時積累了足夠多的文學(xué)素材的情況下，才能夠利用豐富的論據(jù)來論證整篇文章的核心論點。因此在高中語文課堂中引進群文閱讀就顯得尤為必要，因為如果單從語文教材出發(fā)，加之高中本就緊張的課業(yè)目標(biāo)，學(xué)生很難花費大量的時間自主進行文學(xué)閱讀。在語文課堂上引進群文閱讀后，學(xué)生可以逐漸提升閱讀能力，在短時間內(nèi)快速抓取某篇文章的重點，進而可以利用相對較短的時間積累更多的寫作素材。

三、提升寫作能力導(dǎo)向下群文閱讀的策略與方法

1.課內(nèi)外相結(jié)合，積累寫作素材

結(jié)合高中生的寫作要求，教師需要整理更能為學(xué)生提供幫助的課外閱讀材料，讓群文閱讀與學(xué)生自身發(fā)展需要相結(jié)合。在進行課外閱讀書目的選擇時，要更傾向于選擇符合語文學(xué)科的閱讀寫作目標(biāo)，也能夠便于學(xué)生快速掌握，提高寫作能力的書籍。另外，在進行群文閱讀小組劃分的時候可以按照書籍的題材、議題進行分類，這樣可以確保學(xué)生閱讀書籍的多樣性，并在閱讀討論的同時真正感悟到文學(xué)所帶給他們的精神上的沖擊。受限于學(xué)生的閱歷，在作文寫作中并不能很好地融入自己的感悟，造成為了作文而作文的現(xiàn)象，行文不流暢，邏輯混亂。群文閱讀，可以通過拓寬學(xué)生的視野，理解未曾經(jīng)歷的故事，為寫作提供大量的基礎(chǔ)信息，充實學(xué)生的素材庫，促成學(xué)生作文的“情真意切，言之有物”。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小組文章時，教師可以讓學(xué)生通過略讀和通讀的方式閱讀原著，體驗原著內(nèi)容和故事背后更深層次的教育意義。在群文閱讀教學(xué)中，教師要充當(dāng)起引導(dǎo)者的角色，例如提出一些有關(guān)作品思路的指引問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀原著，并對作品主線進行梳理，為撰寫作品提綱奠定基礎(chǔ)。在教師的幫助下，逐步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會獨立思考，通過分析文章的主線問題，深入理解原著作者想要傳達給讀者的一些思考和感悟。這樣就可以將群文閱讀和寫作的知識進行整合，以滿足教學(xué)目標(biāo)的需要。同時，學(xué)生可以在群文閱讀中獲益，積累豐富的寫作素材。

2.源于生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會情感表達

群文閱讀教學(xué)可以利用本身的優(yōu)勢在教學(xué)中給學(xué)生提供大量的閱讀素材，在不同的書籍閱讀過程中，學(xué)生可以在短時間內(nèi)了解和掌握多個作者闡述問題的不同方式，也可以在不同的筆觸下感知到作者所處的不同情感世界與生活經(jīng)歷。但由于學(xué)生自身的生活經(jīng)歷并不一定能夠與作者的情感保持同頻同步，這種心理上的感知很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己寫作過程中的文字，因此學(xué)生的寫作多以仿寫、改寫為主，這種時候就需要教師加以一定的引領(lǐng)，舉一反三，讓學(xué)生掙脫某篇文章的束縛，利用自己日常生活中所感知到的真實情感，創(chuàng)作出不同于作品本身的更能表達學(xué)生獨立思想的文章。

在群文閱讀教學(xué)開展一段時間之后，學(xué)生可以積攢一定的閱讀技巧，對各種類型文章的掌握程度也會大幅提高。加之教師在閱讀教學(xué)時的充分引導(dǎo)，也可以讓他們能夠更加清晰地表達自己的看法，創(chuàng)作出更多源于自身生活的精彩文章。正是由于學(xué)生閱讀量的提高，豐富了寫作頭腦，對生活的理解和感悟也會與閱讀的故事相互呼應(yīng)、相互印證，有利于學(xué)生對生活的深度思考，而深度思考自然就產(chǎn)生了個人獨特的見解，心中所思付于行動即是豐富的情感表達。因此，高質(zhì)量的群文閱讀，有利于學(xué)生的成熟，幫助其更快地理解人生的真諦，樹立正確的人生觀、價值觀。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的家庭、興趣等因素，有選擇地推薦適合學(xué)生閱讀的書籍文章，盡可能做到有針對性指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點推薦閱讀書目，幫助學(xué)生的成長和發(fā)展。

總而言之，群文閱讀的出現(xiàn)旨在讓原先的閱讀課堂變得更加高效，讓學(xué)生通過閱讀討論等方式能夠更加快速地掌握多篇文章的文學(xué)思想，讓教師在完成自己教學(xué)目標(biāo)的同時也可以使學(xué)生在閱讀課上真正地積累更多的寫作素材，提高自身的寫作能力。這也就要求教師加強課堂引導(dǎo)能力，豐富自身的文化素養(yǎng)，在制訂教學(xué)目標(biāo)的同時，也應(yīng)該適度激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，這樣才能夠讓群文閱讀理念與高中語文課堂充分融合。

（注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改實驗專項課題 “通過群文閱讀課程建設(shè)提高中學(xué)生寫作能力的實證研究 ”成果，編號：GS〔2021〕GHBZX024）