張燕

概念教學(xué)包括但不限于內(nèi)涵、外延、例證等，其可在生物教學(xué)中發(fā)揮重要作用。具體而言，概念教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)生命的基本現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本理論進(jìn)行了解，使其形成正確的意識(shí)及觀念、形成一定的學(xué)習(xí)能力及邏輯思維能力，從而提高初中生物教學(xué)的效率及質(zhì)量。所以，教師需要將概念教學(xué)的開(kāi)展重視起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行方法的選擇，以確保概念教學(xué)的效率及質(zhì)量可以得到提升。

一、通過(guò)妙心巧設(shè)開(kāi)展初中生物概念教學(xué)

1. 巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，開(kāi)展生物概念教學(xué)

教學(xué)情景可以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而增加概念教學(xué)的趣味性。例如在教學(xué)人體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，其中涉及了人體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)的概念，即：人體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)任務(wù)就是通過(guò)位置、速度、加速度等物理量描述和研究人體和器械的位置隨時(shí)間變化的規(guī)律或在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所經(jīng)過(guò)的軌跡，而不考慮導(dǎo)致人體和器械位置和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因。只看這一段話，我們很難快速理解這一概念中涉及的內(nèi)容、具有怎樣的重要信息，這是因?yàn)樯飳W(xué)家在解釋這一概念時(shí)采用了專業(yè)化術(shù)語(yǔ)，對(duì)這些專業(yè)化術(shù)語(yǔ)不了解的學(xué)生并不能快速理解和掌握相關(guān)概念，所以教學(xué)效率與質(zhì)量和理想存在較大差異。而教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)法可以將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相連，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的內(nèi)容進(jìn)行探究、思考，所以可在一定程度上降低概念教學(xué)的難度，使學(xué)生確確實(shí)實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲。就這一概念教學(xué)而言，教師可以在課前制作一些與學(xué)生生活有關(guān)的動(dòng)畫(huà)視頻或PPT課件，借助其圖文聲結(jié)合的特點(diǎn)，降低教學(xué)難度，使學(xué)生有所收獲。但是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要始終秉持“以學(xué)生為主體”的原則，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，可在一定程度上減輕教師負(fù)擔(dān)，降低教學(xué)難度，可使學(xué)生在探究思考的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解及掌握，從而提高教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量。由此可見(jiàn)，通過(guò)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究、思考、學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生快速理解生物概念，為其接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2. 巧妙設(shè)置課前游戲，開(kāi)展生物概念教學(xué)

大多數(shù)學(xué)生都對(duì)游戲沒(méi)有抵抗力，而生物概念相對(duì)而言較為抽象，所以，教師在生物概念教學(xué)中，不妨將游戲活動(dòng)的設(shè)置重視起來(lái)，以此增加概念教學(xué)的趣味性，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，并為其更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)人體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師如果直接對(duì)生物學(xué)概念進(jìn)行講解，那么學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂學(xué)術(shù)性語(yǔ)言的問(wèn)題，導(dǎo)致其認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力受到直接影響，課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量存在較大差異，而游戲活動(dòng)的引入可使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，從而獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。就這部分知識(shí)而言，教師可以告知學(xué)生：“同學(xué)們，接下來(lái)我們要玩一個(gè)小游戲！”由于學(xué)生對(duì)游戲沒(méi)有抵抗力，所以在聽(tīng)到教師這么說(shuō)后，會(huì)瞬間集中注意力。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，把我們生活中常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)在課堂上。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，告知學(xué)生：“如果誰(shuí)模仿得又快又好，便可以獲得今日的‘模仿小玩家’的稱號(hào)，在課后可以和老師來(lái)兌獎(jiǎng)。”在學(xué)生進(jìn)行模仿的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并適當(dāng)予以引導(dǎo)。在學(xué)生模仿完后，教師可以引入相關(guān)概念，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面的游戲活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)課前游戲的設(shè)置，集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)概念教學(xué)產(chǎn)生了興趣，所以可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而為生物概念教學(xué)的順利開(kāi)展提供保障，為學(xué)生有所收獲奠定良好基礎(chǔ)。

3. 進(jìn)行情景凝練開(kāi)展生物概念教學(xué)

課堂教學(xué)說(shuō)白了就是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的互動(dòng)過(guò)程。所以，在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師可以以此為依據(jù)進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生可以對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問(wèn)，并獲得解決問(wèn)題的動(dòng)力，主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)人體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師便可以將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，直觀形象地呈現(xiàn)相關(guān)概念。而且看到相關(guān)概念后，學(xué)生的小腦袋瓜里會(huì)冒出很多問(wèn)題，比如什么是人體的運(yùn)動(dòng)學(xué)？人體和器械的位置怎么隨時(shí)間變化而變化？人體和機(jī)械位置隨時(shí)間變化的規(guī)律是什么？此時(shí)，教師可以給予學(xué)生鼓勵(lì)，使其將自己腦海中的問(wèn)題提出。而部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，企業(yè)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以可以對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行回答，而在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以獲得一定的成就感。

二、通過(guò)科學(xué)探究開(kāi)展初中生物概念教學(xué)

1. 以分解概念開(kāi)展初中生物概念教學(xué)

概念通常包括如下內(nèi)容：概念的產(chǎn)生、概念的條件、概念的本質(zhì)、概念的原理等。既然連在一起的概念有一定難度，那么我們可不可以根據(jù)概念的組成部分進(jìn)行拆分呢？答案顯然是肯定的。例如在教學(xué)生物的遺傳時(shí)，教師便可將遺傳概念劃分為若干個(gè)內(nèi)容，即：概念的產(chǎn)生、概念的條件、概念的本質(zhì)、概念的原理等。但是在進(jìn)行劃分時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的理解能力，確保劃分時(shí)所采用的內(nèi)容是學(xué)生可以快速理解及掌握的，以免學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)理解不了概念的問(wèn)題。此外，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)“以學(xué)生為主體”的原則，將其寫(xiě)在黑板上，然后對(duì)概念的產(chǎn)生、概念的條件、概念的本質(zhì)、概念的原理進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，使學(xué)生基于此對(duì)遺傳概念進(jìn)行拆分探究。而在這一過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)遺傳概念的了解，可以發(fā)現(xiàn)生物學(xué)概念并沒(méi)有自己想象中那么難。通過(guò)這樣的教學(xué)手段，可以大大降低概念教學(xué)的難度，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，并在探究思考的同時(shí)，構(gòu)建核心概念，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提供保障。由此可見(jiàn)，通過(guò)分解概念這一方式，可有效降低生物教學(xué)的難度，確保學(xué)生在探究思考的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象。

2. 以制作模型開(kāi)展初中生物概念教學(xué)

例如在教學(xué)人體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師便可基于實(shí)際情況進(jìn)行模型構(gòu)建，確保原本抽象難懂的概念可以直觀形象的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，并幫助學(xué)生依據(jù)此進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。又如在教學(xué)遺傳概念時(shí)，教師便可將多媒體技術(shù)利用起來(lái)，借助其進(jìn)行模型構(gòu)建，使原本較為抽象的知識(shí)以圖片或視頻的方式呈現(xiàn)，確保學(xué)生可以快速理解。此外，教師需要明確，模型可分為兩種，一種為實(shí)物模型，一種為其他形象化手段的模型。為了確保模型制作的效用和最大限度的發(fā)揮，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，從而選擇相應(yīng)手段進(jìn)行模型構(gòu)建。由此可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)制作模型這一方式的有效應(yīng)用，可以有效降低教學(xué)難度，使學(xué)生在探究思考的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的印象、形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。而且，這種方式可以改變學(xué)生對(duì)生物概念教學(xué)的認(rèn)知，使其更加生動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

3. 以問(wèn)題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展初中生物概念教學(xué)

問(wèn)題任務(wù)可為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供方向，可使學(xué)生在探究思考的過(guò)程中，樹(shù)立正確意識(shí)及觀念，從而為初中生物概念教學(xué)的順利開(kāi)展提供保障。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要以問(wèn)題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。

例如在教學(xué)遺傳概念的時(shí)候，教師便可基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題和任務(wù)的設(shè)置，如：（1） ABO血型的遺傳規(guī)律不包括基因自由組合定律嗎？為什么？（2） 請(qǐng)問(wèn)氨基酸合成蛋白質(zhì)的過(guò)程是否需要酶的催化？如需要，需要哪種酶？之后，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于問(wèn)題具有導(dǎo)向作用，所以學(xué)生可以明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，應(yīng)該解決哪些問(wèn)題，從而在一定程度上提高初中生物概念教學(xué)的效率及質(zhì)量。由此可見(jiàn)，以問(wèn)題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)可以為初中生物概念教學(xué)的開(kāi)展提供保障。因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以真正成為主體，并且站在自己的角度上對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而樹(shù)立正確的意識(shí)及觀念。

4. 以對(duì)比差異，開(kāi)展初中生物概念教學(xué)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：因?yàn)槟承└拍钣行╊愃?，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)將其混淆。為了解決這一問(wèn)題，教師可以采用對(duì)比差異這一方式，使學(xué)生明確概念的內(nèi)涵到底是什么，應(yīng)該如何對(duì)它們進(jìn)行區(qū)分。

例如在教學(xué)遺傳、變異、進(jìn)化時(shí)，學(xué)生很容易對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行混淆，導(dǎo)致生物概念的教學(xué)效率與理想存在較大差異。所以，在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教授前，教師需要花費(fèi)一定的時(shí)間與空間對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入分析，了解其相同點(diǎn)及不同點(diǎn)。之后，教師可以利用多媒體技術(shù)制作一個(gè)表格，適當(dāng)留出空，為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)提供保障。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，對(duì)相似的概念進(jìn)行對(duì)比研究，做到充分了解概念有怎樣的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而樹(shù)立正確的知識(shí)體系，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)?？捎行Ы档透拍罱虒W(xué)的難度，可使學(xué)生做到相關(guān)知識(shí)的有效應(yīng)用，從而提高概念教學(xué)的效率及質(zhì)量。

三、通過(guò)提升素養(yǎng)開(kāi)展初中生物概念教學(xué)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要對(duì)知識(shí)進(jìn)行教授，還需要采用科學(xué)可行的手段，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。雖然初中生物概念教學(xué)與其他教學(xué)略有一些差異，但是也需要對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，因此教師需要樹(shù)立正確意識(shí)，通過(guò)相關(guān)手段的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

例如在教學(xué)《生物的遺傳》時(shí)，教師便可適當(dāng)引入生活中的一些遺傳案例，這些遺傳案例可以是植物界的，也可以是動(dòng)物界的，還可以是人類；隨后，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，使其對(duì)這些案例進(jìn)行分析，了解案例中涉及了哪些內(nèi)容，應(yīng)該如何進(jìn)行使用等。通過(guò)這一方式，學(xué)生的主體地位可以充分體現(xiàn)出來(lái)，也可在參與概念分析探究的過(guò)程中樹(shù)立正確意識(shí)，形成相應(yīng)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，生物概念源于生活，也高于生活，結(jié)合生活的概念教學(xué)，可以使學(xué)生做到知識(shí)的有效遷移，可以使學(xué)生形成較強(qiáng)的核心素養(yǎng)。

四、通過(guò)啟發(fā)思維開(kāi)展初中生物概念教學(xué)

思維在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，所以在初中生物概念教學(xué)中，教師需將自身引導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)巧妙的手段予以學(xué)生啟發(fā)，使其形成較強(qiáng)的思維能力。

例如在教學(xué)《生物的遺傳》前，教師需要在課前做好準(zhǔn)備工作，通過(guò)微課視頻、PPT課件的制作達(dá)到梳理概念的目的，使學(xué)生在潛移默化中加深對(duì)知識(shí)的理解及掌握，形成一定的自主探究能力，從而為其在教學(xué)活動(dòng)中有所收獲提供保障。課后，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計(jì)一些拓展性作業(yè)。比如，可以使學(xué)生充當(dāng)“小教師”對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；學(xué)生根據(jù)自己身邊的東西進(jìn)行設(shè)計(jì)等。學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，所以可以使其思維能力得到有效培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維可有效降低教學(xué)難度，并使學(xué)生形成自學(xué)能力、科學(xué)探究精神，從而樹(shù)立正確的科學(xué)觀念。

綜上所述，可以看出，受一些因素的影響，多數(shù)教師不能將生物概念教學(xué)的效果最大限度地發(fā)揮出來(lái)，所以如何解決這一問(wèn)題，成了教師不得不深入思考的問(wèn)題。上述就此進(jìn)行了深度研究，并提出了一些簡(jiǎn)單有效的方法，教師不妨將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，在實(shí)現(xiàn)初中生物概念教學(xué)改革創(chuàng)新的同時(shí)，確保學(xué)生有所收獲，從而提高教學(xué)活動(dòng)的效率及質(zhì)量。