曹紀(jì)明

伴隨著社會(huì)發(fā)展和教學(xué)領(lǐng)域的不斷改革，對于科學(xué)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐類的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)成為了其主要教學(xué)方向，在初中階段的科學(xué)科目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)正體現(xiàn)了這一發(fā)展。初中階段的科學(xué)科目由過去的重視理論教學(xué)內(nèi)容，到如今的更多地在課堂當(dāng)中增設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)的調(diào)整，展現(xiàn)的正是教育觀念的不斷變化。本篇文章通過分析如今初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，指出了核心素養(yǎng)理念之下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐方向，最終提出了相關(guān)的指導(dǎo)策略。

1. 初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1執(zhí)教教師不重視

在大部分的初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，絕大多數(shù)教師對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的都是一種不重視的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容都是簡略地講解，或是讓學(xué)生自發(fā)性地觀看和學(xué)習(xí)，并不會(huì)對于實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行教學(xué)課堂上的再現(xiàn)和深入性分析，這種實(shí)際的教學(xué)情況就制約了初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際發(fā)展，要知道無數(shù)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都是從實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的，不管是高效的教學(xué)手段還是有效的教學(xué)方法，都需要教師通過長久不懈的努力對其實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與總結(jié)，最終形成一套行之有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，當(dāng)教師下意識(shí)地忽略初中科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容后，其就已經(jīng)喪失了發(fā)展的基礎(chǔ)和實(shí)踐的根基，所以說從某種程度上來看，教師對于初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容不重視的狀態(tài)，體現(xiàn)的正是教師實(shí)踐性教學(xué)意識(shí)和教學(xué)能力的缺失，實(shí)踐性的教學(xué)意識(shí)制約的是教師是否能夠應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)或是相關(guān)的實(shí)踐手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，當(dāng)教師的這一意識(shí)缺失之后，那么在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中就會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的缺失。

1.2學(xué)生參與程度不高

除了執(zhí)教教師對于教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種不重視的狀態(tài)之外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的參與程度不高，也是影響其發(fā)展的重要因素。在初中的科學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問題，給予了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的前提和實(shí)驗(yàn)的環(huán)境之后，學(xué)生也很難自發(fā)或是自愿進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn)過程，出現(xiàn)這一情況有兩方面因素的影響，一方面因素是由于學(xué)生本身在初中階段的實(shí)踐能力就有所缺失，所以學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種陌生和不敢動(dòng)手的狀態(tài)，最終在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)當(dāng)中出現(xiàn)的就是學(xué)生參與程度不高的情況；另一方面因素，此時(shí)由于教師并沒有有效地對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員和引導(dǎo)，學(xué)生的注意力和精力并沒有到實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，這樣也使得學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)呈現(xiàn)一種心不在焉和參與程度不高的問題，所以想要實(shí)現(xiàn)這一問題的解決，就必須要從教師和學(xué)生兩方面的因素進(jìn)行思考，對于學(xué)生來說，要不斷提升學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的意識(shí)和能力，通過多給予學(xué)生實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)其該方面能力的發(fā)展。對于教師來說，要有效做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的引導(dǎo)工作，通過引導(dǎo)工作的有效落實(shí)來引導(dǎo)學(xué)生積極投身到科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中。只有學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)當(dāng)中的積極性和活躍狀態(tài)得以保證之后，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)過程才有發(fā)展下去并發(fā)揮其實(shí)際作用的基礎(chǔ)。

2. 核心素養(yǎng)理念下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐方向

2.1給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的空間

在培育學(xué)生科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)理念之下，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐方向需要從多給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的空間進(jìn)行思考。學(xué)生本身在初中階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)際操作能力就有所缺失，再加上學(xué)生本身動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)也沒有被有效建立，所以想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)理念的建立，就必須多給予學(xué)生實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的反復(fù)練習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)能力的提高；除此之外，科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)一大內(nèi)容即是讓學(xué)生掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，這一能力對接的正是知識(shí)與實(shí)際生活當(dāng)中的融合，隨意給予學(xué)生更多的實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)和空間，能夠讓學(xué)生將自己腦海當(dāng)中掌握的相關(guān)理論知識(shí)成功地轉(zhuǎn)化成為自己的實(shí)際行為，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力和動(dòng)手意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，體現(xiàn)的正是初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)效果，可以說這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要發(fā)展途徑，也是有效發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生各方面培養(yǎng)作用的必要手段。

2.2致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)視野之下，對初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思會(huì)發(fā)現(xiàn)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)不僅僅局限于提高學(xué)生對于相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的掌握能力和實(shí)踐能力上，更要通過相關(guān)的實(shí)踐過程培育學(xué)生的思維能力，這才是核心素養(yǎng)理念的真正內(nèi)涵。如果只注重提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)驗(yàn)操作能力，那么對于學(xué)生的培育將是片面的。從這方面分析，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的理念之下，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐方向之一就是要透過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)這一形式內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)。

2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方向，是核心素養(yǎng)教學(xué)理念之下初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)途徑，因?yàn)楹芏嗍褂铆h(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)過程都是通過對相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)想與反思呈現(xiàn)出來的，這一實(shí)驗(yàn)過程最終體現(xiàn)的正是知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程，但是在核心素養(yǎng)培育的目的驅(qū)動(dòng)之下，理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的形式與融合程度將更為緊密，因?yàn)槌踔锌茖W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的一大內(nèi)容，需要幫助學(xué)生建立起相關(guān)的科學(xué)性思維與科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。這種科學(xué)性思維和科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力就需要依賴于學(xué)生對相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析和反思的條件下形成，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象之后，能夠及時(shí)應(yīng)用自己腦海當(dāng)中儲(chǔ)存的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和闡述，這正是學(xué)生科學(xué)性思維的展現(xiàn)。而這一過程就必須依賴在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中面臨相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就需要教師及時(shí)地將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)，只有這樣才能加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的結(jié)合力度，有效培育學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3. 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐策略

3.1問題驅(qū)動(dòng)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在培育初中學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向指導(dǎo)之下，初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該向問題驅(qū)動(dòng)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行發(fā)展。問題驅(qū)動(dòng)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在給予學(xué)生相關(guān)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)結(jié)論訴求之后，由學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整與反思，在反思的環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生會(huì)整合自身掌握的相關(guān)科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。這種整合的環(huán)節(jié)正是加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作能力、操作意識(shí)的方法，并且問題驅(qū)動(dòng)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能在學(xué)生腦海當(dāng)中建立起目的性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)方向。這一實(shí)驗(yàn)方向能夠及時(shí)指引學(xué)生對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中的隨機(jī)應(yīng)變能力，所以在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要有意識(shí)地實(shí)踐問題驅(qū)動(dòng)型的實(shí)驗(yàn)方法。

3.2與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目的主要有兩方面，一方面是為了驗(yàn)證某一科學(xué)結(jié)論對相關(guān)科學(xué)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)；另一方面則是幫助學(xué)生理解實(shí)際生活當(dāng)中出現(xiàn)的部分科學(xué)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于科學(xué)現(xiàn)象分析能力的提升。所以在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念指引下，教師在對科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要最大限度上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，通過這種形式和手段來讓學(xué)生感知生活當(dāng)中常見的科學(xué)現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的科學(xué)知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)現(xiàn)象分析能力的穩(wěn)步提高。

3.3層級(jí)狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

受限于學(xué)生不同的學(xué)識(shí)能力和科學(xué)知識(shí)掌握狀態(tài)，學(xué)生在開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)也適用于不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如果實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)超出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰椭R(shí)掌握情況太多，那么學(xué)生將難以順利完成這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；反之，若是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)過于通俗簡單，對于知識(shí)掌握情況和實(shí)驗(yàn)水平較高的學(xué)生來說也是一種精力和資源上的浪費(fèi)，所以實(shí)現(xiàn)層級(jí)狀態(tài)下的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)正是有效解決這一問題的關(guān)鍵。層級(jí)狀態(tài)下的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)是在掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臉?biāo)準(zhǔn)之下來制定不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過對實(shí)驗(yàn)難易程度的劃分來使得學(xué)生完成與其水平相符的實(shí)驗(yàn)，這樣才能真正落實(shí)好對學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

3.4開放性思維的著重培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和最終呈現(xiàn)結(jié)果并非是讓學(xué)生的能力局限在實(shí)驗(yàn)本身當(dāng)中，更多的是要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)理解知識(shí)與實(shí)踐行為之間的對應(yīng)關(guān)系和科學(xué)性定理誕生的來之不易，所以從某種層次上來講，科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)的正是學(xué)生的開放信息學(xué)科思維?？茖W(xué)學(xué)科的思維在實(shí)際的邏輯分析狀態(tài)當(dāng)中具有較為明顯的學(xué)科特性，其需要學(xué)生在對科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知體系結(jié)構(gòu)之下，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化知識(shí)和科學(xué)化思維之間的互通，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)知，而且本身初中階段的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就較為淺顯易懂，甚至很多實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容并不是相關(guān)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)當(dāng)中的最終學(xué)習(xí)成果，所以建立起學(xué)生的開放性思維，需要讓學(xué)生透過初中階段的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容表層來實(shí)現(xiàn)其科學(xué)思維能力的穩(wěn)步提升，這一觀念才是初中科學(xué)學(xué)科其本身實(shí)際存在的含義所在，也是這一階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)性學(xué)科核心素養(yǎng)建立的基礎(chǔ)與標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，在培育學(xué)生科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的目標(biāo)和前提之下，想要實(shí)現(xiàn)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，要從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的形成以及實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中展現(xiàn)出對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)態(tài)度這三方面進(jìn)行思考，將生活實(shí)際與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行緊密連接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的培育?？梢哉f初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為初中科學(xué)學(xué)科的一大教學(xué)內(nèi)容，其承載的不僅僅是科學(xué)知識(shí)的延伸與拓展，更代表了學(xué)生各方面思維能力的培育環(huán)節(jié)。通過對這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生初中科學(xué)學(xué)科心素養(yǎng)的建立。