黃小敏

“雙減”政策主張減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，廣大教師應(yīng)依托”雙減”政策要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。而作文教學(xué)主要考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。基于“雙減”視域，應(yīng)深入思考作文教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，并提出合理的教學(xué)對(duì)策。

作文是語(yǔ)文教學(xué)的基本組成，也是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵?；凇半p減”視域，對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教師應(yīng)全力吸收優(yōu)秀文化的養(yǎng)分，提升習(xí)作自信心，提高創(chuàng)新探索力。在以往的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大多是教師出題、學(xué)生編寫(xiě)、課堂或者課后點(diǎn)評(píng)，此種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高，所寫(xiě)文章缺少新意?；谶@一現(xiàn)狀，應(yīng)進(jìn)行革新和優(yōu)化，采用全新的策略，提高寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文思維，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、“雙減”政策背景剖析

“雙減”政策是針對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生提出的，旨在減輕他們?cè)谧鳂I(yè)與校外培訓(xùn)方面的負(fù)擔(dān)?；凇半p減”政策，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)基于作文教學(xué)深化“雙減”政策的實(shí)施，編制可行的作文教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)作文教學(xué)方案，降低作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升習(xí)作水平，利用有限的時(shí)間強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握，增強(qiáng)作文能力，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

二、農(nóng)村語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村包含豐富多樣的題材，這些均是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)良素材。但當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中都存在無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，所寫(xiě)文章內(nèi)容空洞、語(yǔ)言蒼白、思想單一、缺少感情。教師在寫(xiě)作指導(dǎo)中也存在欠缺，每次作文課，隨即擬定題目讓學(xué)生單獨(dú)編寫(xiě)。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺少目標(biāo)，一頭霧水。有時(shí)還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生摘抄套用，長(zhǎng)此以往會(huì)限制學(xué)生的寫(xiě)作思路。在“雙減”政策背景下，應(yīng)依托農(nóng)村實(shí)際情況，因材施教，全面挖掘農(nóng)村素材，充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作，逐步提升作文創(chuàng)作高度。

三、“雙減”視域下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的全新目標(biāo)

農(nóng)村學(xué)生所閱讀的課外書(shū)籍有限，以教師的講授為主，其視野和知識(shí)面不是很寬。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都不太注意對(duì)周?chē)挛锏挠^察，致使作文寫(xiě)作缺少素材，整體的積極性也不是很高，所寫(xiě)文章缺少真情實(shí)感，非常容易出現(xiàn)字詞堆積的問(wèn)題。語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)依托實(shí)際情況，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和文化功底，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察周邊事物，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的語(yǔ)言組織和駕馭能力，通過(guò)素材積累完成內(nèi)容優(yōu)化，把作文與生活融入到一起，提升寫(xiě)作水平，確立寫(xiě)作思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

隨著“雙減”的不斷落地，語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知，基于個(gè)性化目標(biāo)提升寫(xiě)作水平。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合具體情況，把“雙減”政策融入到作文教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)作文能力，降低作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生快樂(lè)、輕松地學(xué)習(xí)。

四、語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提升書(shū)面表達(dá)能力的重要手段

通過(guò)針對(duì)性練習(xí)提升語(yǔ)言表達(dá)力，能夠利用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表述文章主旨。在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，說(shuō)話對(duì)象大多在旁邊，對(duì)話雙方可通過(guò)肢體語(yǔ)言等特定語(yǔ)言環(huán)境展示語(yǔ)境含義，對(duì)特定語(yǔ)言內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)意思偏頗的現(xiàn)象?；诖?，教師務(wù)必要組織運(yùn)用文字表達(dá)內(nèi)心想法方面的訓(xùn)練。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，可隨手記錄優(yōu)美的文字和片段，以此活躍思維。

（二）增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的主要方法

語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化說(shuō)話訓(xùn)練，針對(duì)性練習(xí)不僅能增強(qiáng)理解能力，而且能提升表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)的語(yǔ)言習(xí)慣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，一般通過(guò)口頭作文的方式來(lái)強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)，有時(shí)也會(huì)組織看圖說(shuō)話活動(dòng)。通過(guò)針對(duì)性口頭練習(xí)能夠提升學(xué)生的思維靈敏性。經(jīng)由不同的強(qiáng)化訓(xùn)練能夠防范跑題問(wèn)題的出現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，還可為后續(xù)書(shū)面寫(xiě)作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相關(guān)練習(xí)，把說(shuō)的思考全面滲透于寫(xiě)作活動(dòng)中，彰顯詞語(yǔ)積累的作用。

（三）加強(qiáng)邏輯思維能力的有效舉措

經(jīng)由小學(xué)語(yǔ)文作文練習(xí)能夠增強(qiáng)邏輯思維能力，開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，排序訓(xùn)練最為常用，它也是強(qiáng)化邏輯思維的有效舉措。通過(guò)針對(duì)性練習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握高效的排序方法。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練加強(qiáng)思維能力，能夠幫助學(xué)生清晰概括事物的一般發(fā)展規(guī)律。上述針對(duì)性練習(xí)既能促進(jìn)知識(shí)獲取，也能強(qiáng)化解題能力和理解能力。

五、語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)策

（一）就地取材

農(nóng)村風(fēng)光優(yōu)美、景色宜人，身邊隨處可見(jiàn)寫(xiě)作題材。日常學(xué)習(xí)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察周邊事物，依托熟悉的家鄉(xiāng)來(lái)挖掘美，通過(guò)題材孕育美，只有這樣，方能在寫(xiě)作過(guò)程中流露出真實(shí)情感。就地取材即從司空見(jiàn)慣的事物中挖掘美，形成熱愛(ài)之情，還可以規(guī)避舍近求遠(yuǎn)和浪費(fèi)資源問(wèn)題的出現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的捕捉能力。為此，可引導(dǎo)學(xué)生從放學(xué)路上尋找美麗的事物，認(rèn)真觀察路上的風(fēng)景和人物，將深刻的情景描繪出來(lái)，在早會(huì)活動(dòng)或者下午活動(dòng)課進(jìn)行講述和表達(dá)。新課標(biāo)中也較為重視文本，大多數(shù)課文練習(xí)均會(huì)要求學(xué)生背誦自己熟悉和喜歡的片段，及時(shí)摘抄，通過(guò)背誦體會(huì)文字之美，增加素材積累。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能積累較多的素材，并能提升認(rèn)識(shí)水平與表達(dá)能力。如若條件允許還可帶領(lǐng)學(xué)生共同勞動(dòng)，干些農(nóng)活，感受勞動(dòng)的快樂(lè)，通過(guò)此過(guò)程仔細(xì)觀察農(nóng)民的農(nóng)事活動(dòng)，也可聆聽(tīng)老人的故事，端詳老人表情動(dòng)作，從中領(lǐng)悟某些道理。另外，還可走進(jìn)田園觀察農(nóng)作物，明確農(nóng)作物的外形顏色等特性，經(jīng)由取材、思考、總結(jié)來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，增加文章的感染力，以免泛泛而談。 以“爬山虎的腳”內(nèi)容為例，可依托課文內(nèi)容，與學(xué)生一起在課堂上加以探索，著重剖析生字和生詞，并完成知識(shí)到生活的拓展，帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察農(nóng)村較為常見(jiàn)的植物，如牽?；?、柳樹(shù)、蒲公英，找到植物的特點(diǎn)，開(kāi)拓思維，積極分享。經(jīng)由實(shí)踐性任務(wù)，完成了學(xué)生知識(shí)的積累和視野的拓寬，并增強(qiáng)了寫(xiě)作能力。

（二）加強(qiáng)寫(xiě)作素材積累

農(nóng)村小學(xué)生所閱讀課外書(shū)籍相對(duì)較少，教材文章存在局限，這在某種程度上制約了寫(xiě)作思路的開(kāi)拓和素材的積累，為此，可向課外適當(dāng)延伸，添置小書(shū)架，把自己的書(shū)籍分享給其他的同學(xué)，有計(jì)劃地更換，增加閱讀量，降低購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍的支出。

以“四季之美”為例，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生依托時(shí)間順序進(jìn)行景物描寫(xiě)的手段，作者利用春、夏、秋、冬的時(shí)間順序進(jìn)行創(chuàng)作，此種方法在敘事文和景物描寫(xiě)的文章中都適用，可豐富文章的層次感、提升其邏輯性，規(guī)避結(jié)構(gòu)混亂問(wèn)題的出現(xiàn)，在記日記時(shí)也可依托時(shí)間順序加以創(chuàng)作。該篇文章對(duì)春、夏、秋、冬不同季節(jié)中的代表性風(fēng)景加以描述，借助修辭手法形象展現(xiàn)景色特點(diǎn)，例如，形容春天黎明時(shí)引入“魚(yú)肚色天空”，此種描述較為生動(dòng)，具有強(qiáng)烈的畫(huà)面感，文中有“翩翩起舞、心曠神怡”等朗朗上口的詞語(yǔ)。教師可引導(dǎo)學(xué)生挑選喜歡的語(yǔ)句，寫(xiě)明對(duì)應(yīng)的原因，利用課后時(shí)間積累優(yōu)美語(yǔ)句，并將其巧妙應(yīng)用到作文創(chuàng)作中。待學(xué)習(xí)完古詩(shī)以后，也可摘錄古詩(shī)中的優(yōu)美語(yǔ)句，如“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”。

（三）達(dá)到讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合

讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文作文教學(xué)中較為常用，并具有較好的應(yīng)用效果。語(yǔ)文教師應(yīng)深化寫(xiě)作能力培養(yǎng)，突顯讀寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)趣味閱讀增強(qiáng)寫(xiě)作能力，達(dá)到讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，經(jīng)由作文技巧訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作效率提升。應(yīng)主張多樣性閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文本素材，積極總結(jié)，主動(dòng)表達(dá)，通過(guò)閱讀積累不同的素材，達(dá)到讀說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的目的，提升作文內(nèi)驅(qū)力，自主驗(yàn)證寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，提升應(yīng)用水平。另外，教師還可組織學(xué)生利用課上與課下時(shí)間進(jìn)行閱讀，依照學(xué)生的興趣點(diǎn)完成續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)任務(wù)，明確寫(xiě)作思路，感受語(yǔ)言風(fēng)格，增強(qiáng)寫(xiě)作能力，自主參與寫(xiě)作練習(xí)。

以“琥珀”內(nèi)容為例，可依托文章內(nèi)容，幫助學(xué)生建立琥珀形成認(rèn)知，感受科學(xué)家的個(gè)人想象，提升想象能力，經(jīng)由文章內(nèi)容學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)興趣，自主探究科學(xué)知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)琥珀形成過(guò)程，揣摩作者依托特定順序進(jìn)行表達(dá)的想法。還可依托琥珀內(nèi)容完成讀后感創(chuàng)作，經(jīng)由琥珀材料搜集和展示，獨(dú)立組織語(yǔ)言來(lái)描繪琥珀，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，大膽聯(lián)想。也可借此圍繞喜歡的動(dòng)物、最愛(ài)的一個(gè)人等題目展開(kāi)寫(xiě)作，先讓學(xué)生表達(dá)所喜愛(ài)動(dòng)物的特征和生長(zhǎng)特點(diǎn)，教師從旁指導(dǎo)，使其掌握正確的表達(dá)方法。

（四）走進(jìn)生活

農(nóng)村學(xué)生普遍對(duì)連綿的群山、綠油油的田野和碩果累累的莊稼較為熟悉，而這些均是寶貴的寫(xiě)作素材。出于安全考量，當(dāng)前農(nóng)村課外活動(dòng)量也有所減少，但我們應(yīng)在保證安全的情況下，多多組織踏青、郊游和聚餐等課外活動(dòng)，多多接觸和觀察大自然，以活動(dòng)為引導(dǎo)，從活動(dòng)中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，提升寫(xiě)作興趣。以“秋天的田野”題目為例，最初寫(xiě)作時(shí)，效果不是很理想，這主要是因?yàn)槿鄙儆^察，教師隨后帶領(lǐng)學(xué)生到野外切身觀察，將金燦燦的菊花、綠油油的油菜花、愜意的牛群、清涼的河水、自在的鳥(niǎo)兒收錄在自己的筆下，豐富文章內(nèi)容，增加文章表現(xiàn)力。

（五）改進(jìn)批改方式

當(dāng)前在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中以學(xué)生課上完成、教師課后批改的模式為主。在當(dāng)下的作文教學(xué)活動(dòng)中，缺少對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力方面的培養(yǎng)，整體的評(píng)價(jià)作文能力偏低。以往的批改僅僅能明確寫(xiě)得好壞，并不清楚具體好在何處，是否需要進(jìn)一步提升。合理的作文批改既能幫助學(xué)生找到不足，適時(shí)調(diào)整與優(yōu)化，并能通過(guò)不同層面的作文批改幫助學(xué)生形成清晰的認(rèn)知，將寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)，從而全身心投入寫(xiě)作活動(dòng)中。基于這一情況，廣大教師應(yīng)改進(jìn)以往的作文批改方式，從不同層面進(jìn)行批改，具體應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：首先，形成多元化評(píng)改主體。具體而言，因?qū)W生認(rèn)知情況各不相同，為此，教師可組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，以此讓學(xué)生了解其他人的想法，學(xué)習(xí)借鑒，并找到自身的問(wèn)題。這和教師直接批改相比，可幫助教師真實(shí)、有效地掌握學(xué)生的情況；其次，應(yīng)優(yōu)化批改內(nèi)容，改進(jìn)以往的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生找到自身的問(wèn)題，學(xué)習(xí)多樣化的寫(xiě)作方法，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升；最后，從發(fā)展的角度加以評(píng)價(jià)。眾所周知，學(xué)生的寫(xiě)作能力一直處于發(fā)展階段，單純批改一篇文章是不夠的，還應(yīng)對(duì)某一時(shí)期編寫(xiě)的文章進(jìn)行批改，找到學(xué)生的變化，并提出針對(duì)性的意見(jiàn)。

綜合來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)一定要與時(shí)俱進(jìn)，規(guī)避模式化與片面化問(wèn)題的出現(xiàn)，通過(guò)作文展現(xiàn)學(xué)生的才華。廣大教師應(yīng)加大重視度，優(yōu)化作文教學(xué)方法，明確小學(xué)生自身的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式課堂，并借助豐富多樣的訓(xùn)練與批改手段，提高寫(xiě)作自主性，增加寫(xiě)作喜愛(ài)度，全面提升作文教學(xué)的高效性。

課題編號(hào)：yt2021kt48

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)的分析及對(duì)策研究