林柳娥

英語(yǔ)作為國(guó)際上應(yīng)用最為廣泛的通用語(yǔ)言，對(duì)人們的日常生活與工作都有著較為重要的影響作用，而且英語(yǔ)也是初中教育階段十分重要的主科，不僅會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而且也會(huì)關(guān)乎學(xué)生的升學(xué)。但是傳統(tǒng)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在較為顯著的不足，需要通過(guò)引入激勵(lì)式課堂討論教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入到課堂學(xué)習(xí)之中，給學(xué)生提供更多課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐練習(xí)使得自身的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力可以得到大幅度的提升。本文基于此，需要從多個(gè)角度分析和討論初二英語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)式課堂討論的實(shí)施。

在教學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中通過(guò)激勵(lì)式課堂教學(xué)的展開(kāi)，給予了學(xué)生更多獨(dú)立想象與發(fā)展的空間，充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，很好地滿(mǎn)足了現(xiàn)階段學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中個(gè)性化的發(fā)展需求。而且通過(guò)對(duì)話(huà)練習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)較為良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)與其他同學(xué)和教師的日常討論，也可以使學(xué)生更為熟練地使用英語(yǔ)知識(shí)，將所學(xué)的內(nèi)容真正應(yīng)用于實(shí)踐之中。給予學(xué)生們足夠的實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中得到穩(wěn)步的發(fā)展。

一、激勵(lì)式課堂討論英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中受到應(yīng)試教育的深刻影響，致使在教學(xué)過(guò)程中更為重視理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)和英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)并不牢固，然后導(dǎo)致所呈現(xiàn)的英語(yǔ)課堂體驗(yàn)教學(xué)成效較為有限，而且在這個(gè)過(guò)程中，也并沒(méi)有讓學(xué)生形成具有較強(qiáng)自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法通過(guò)有效的實(shí)踐教學(xué)，來(lái)進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到有效的提升與發(fā)展。但是在英語(yǔ)教學(xué)中引入激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)課堂討論，一方面豐富了當(dāng)前課堂教學(xué)的內(nèi)容，另一方面也讓學(xué)生在課堂上的自主性得到進(jìn)一步的發(fā)展，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展

在新的時(shí)代發(fā)展背景之下，對(duì)初中的英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求，原先傳統(tǒng)的課堂教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，更為重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力，不能只是為了提高學(xué)生的考試成績(jī)而開(kāi)展教學(xué)，更需要讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐之中。由于在原先課堂教學(xué)中課堂教育模式較為單一，所以導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)較為有限。但是通過(guò)引入激勵(lì)式英語(yǔ)課堂討論，則有效地改變了這一限制性因素，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去開(kāi)展實(shí)踐對(duì)話(huà)，可以將自己在英語(yǔ)課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于對(duì)話(huà)之中，從而在加深學(xué)生理解的同時(shí)，也讓學(xué)生的口語(yǔ)能力和實(shí)踐能力在此得到進(jìn)一步的發(fā)展。符合現(xiàn)階段課程改革發(fā)展的實(shí)際需求，而且可以全方位地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。由此可以看出，激勵(lì)式課堂討論教學(xué)的開(kāi)展也促進(jìn)了課堂教育模式的改革與發(fā)展，使得課程教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教育中所存在的一些限制性因素，大幅度地提升課程教學(xué)的整體質(zhì)量，并且讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、初二英語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)式課堂討論的開(kāi)展

（一）課堂討論提出問(wèn)題

在初二英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展課堂討論對(duì)于現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)有著較為積極的影響作用，首先提問(wèn)式教學(xué)符合現(xiàn)階段新課改對(duì)于素質(zhì)教育的要求。另外在提出問(wèn)題的時(shí)候，問(wèn)題提出的形式也需要具有一定的時(shí)代特征，因?yàn)檫@一問(wèn)題是需要學(xué)生積極地參與其中。教師在制定課堂問(wèn)題的時(shí)候也需要對(duì)初二的學(xué)生有較為充分的了解，問(wèn)題的提出可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與性。但是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，也需要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，自身的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不盡相同的，所以課堂討論也需要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異。在課堂討論環(huán)節(jié)中教師需要遵循因材施教的原則，基于每個(gè)學(xué)生都有自身的特性，通過(guò)針對(duì)性地引導(dǎo)來(lái)確保提問(wèn)式教學(xué)，課程教學(xué)中可以充分發(fā)揮自身的作用?？梢葬槍?duì)提出的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展自由的討論，需要減少限制性因素，通過(guò)這樣的課堂討論方式，讓學(xué)生可以基于自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)選擇性地與他人開(kāi)展有關(guān)問(wèn)題的討論，同時(shí)也在一定程度上幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)較為正確的認(rèn)知，明確自己在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中所存在的不足，從而可以在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而英語(yǔ)教師在課堂討論環(huán)節(jié)中，主要是要針對(duì)具體的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在討論過(guò)程中遇到一些難度較大的問(wèn)題的時(shí)候，英語(yǔ)教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行答疑解惑，通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，且這樣的課堂教學(xué)形式也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力可以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步的發(fā)展。

比如在教學(xué)八年級(jí)Unit 10 If you go to the party， youll have a great time！這一單元的時(shí)候，在課程教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生積極地參與到課程討論之中，可以以“Talk about the activities the students had last weekend.”為問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的討論，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下以自己的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，與他人展開(kāi)自由討論。在此過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力會(huì)得到大幅度的提升。而且通過(guò)討論對(duì)于本單元中所學(xué)習(xí)的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和句型也可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的法則可以做到熟練掌握。

（二）注重課堂討論形式的多樣化發(fā)展

在激勵(lì)式課堂討論教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程中，其關(guān)鍵點(diǎn)是要讓學(xué)生積極地參與到課堂討論之中，做到學(xué)以致用。但是要想在英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生與其他人開(kāi)展高效的討論，這就要求學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)的課文進(jìn)行自主分析、研究，從而在課堂中可以找到其中關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，與他人就關(guān)鍵的問(wèn)題開(kāi)展討論，確保課堂討論可以取得較為顯著的成效。另外在此過(guò)程中課堂討論的形式也需要進(jìn)行多樣化的發(fā)展，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行討論，同樣也可以以小組形式展開(kāi)組與組之間的討論，又或者是進(jìn)行單人課堂討論?？偠灾n堂討論的形式需要進(jìn)行多樣化的發(fā)展，要根據(jù)課文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容選擇較為合適的討論方法，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行深度的剖析，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以在討論的過(guò)程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏。

比如在教學(xué)八年級(jí)Unit 9 Have you ever been to a museum？這一單元的時(shí)候，通過(guò)本單元的教學(xué)，需要讓學(xué)生掌握單元中的核心詞匯和正確地使用完成時(shí)態(tài)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。在課文教學(xué)正式開(kāi)始以前，可以借助多媒體教學(xué)給學(xué)生播放一些國(guó)內(nèi)外較為典型并且名聲較為顯著的博物館的圖片與視頻，然后在課文教學(xué)正式開(kāi)展詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“Students， have you ever been to or known those museums？ Which exhibit in the museum has left a profound impact on you？”通過(guò)討論從而導(dǎo)入今天所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。學(xué)生在此討論之中也回憶了自己的一些親身經(jīng)歷，而且還在討論中發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)法使用或者是單詞掌握等方面的不足，可以在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的鞏固，同時(shí)也在一定程度上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維的發(fā)展。

（三）重視激勵(lì)式課堂討論氛圍的營(yíng)造。

初二是初中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)黃金階段，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多年的對(duì)于英語(yǔ)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了一些較為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，而且也開(kāi)始逐漸地適應(yīng)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的使用習(xí)慣，需要在課程的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)的相關(guān)流程，就可以使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到穩(wěn)步的提升。但是在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中卻面臨著一個(gè)較為突出的問(wèn)題，英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，提供給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐能力難以得到充分的發(fā)展，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成“啞巴英語(yǔ)”。但是英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，本身就需要多說(shuō)、多練、多寫(xiě)，通過(guò)有效的實(shí)踐練習(xí)讓學(xué)生在此過(guò)程中逐漸熟練，對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度也會(huì)有所上升。但是基于平常課堂教學(xué)的時(shí)間較為有限，而且在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)生也沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，所以需要通過(guò)引入激勵(lì)式課堂討論教學(xué)手段，讓學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與其他同學(xué)展開(kāi)較為激烈的討論，不僅是為了深化學(xué)生的理解，同時(shí)也是在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)較為自由的對(duì)話(huà)討論的機(jī)會(huì)，有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

另外在具體教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師也可以根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際情況在講解課文的過(guò)程中，通過(guò)講故事的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生逐漸地理解所學(xué)的課文內(nèi)容，而且也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性地指導(dǎo)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性在此得到有效的發(fā)展。另外英語(yǔ)和漢語(yǔ)的有著較大的差異性，在語(yǔ)言使用的過(guò)程中，其結(jié)構(gòu)和形式是截然不同的，而且也有著完全不同的文化背景。所以在教學(xué)的過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)課文中間的邏輯，也可以適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┯嘘P(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化背景，從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課文的理解。而且在此過(guò)程中，一些課外英語(yǔ)讀物的選取也需要注重是否與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容具有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，可以較為靈活地把握內(nèi)容的跨度，確定所選擇的課外讀物，符合當(dāng)前初二英語(yǔ)教材的標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，在當(dāng)前初二英語(yǔ)教學(xué)中重視激勵(lì)式英語(yǔ)課堂討論教學(xué)手段的開(kāi)展，也可以盡快地幫助學(xué)生從原先較為傳統(tǒng)的教育模式之中脫離出來(lái)，打破原先教學(xué)中所存在的局限性，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有較強(qiáng)的自主性去抒發(fā)自己的所思所想。另外在此過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師也需要充分發(fā)揮自身在課堂上的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用日常生活的經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)自身的思考與靈感，使得學(xué)生看待問(wèn)題的思想具有自身的獨(dú)特性，有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力的養(yǎng)成，有利于學(xué)生的終身發(fā)展與學(xué)習(xí)。