顧晶

摘 要：勞動(dòng)教育對(duì)幼兒勞動(dòng)觀念以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成、發(fā)展有著十分重要的作用。在我國(guó)學(xué)前教育提倡家園共育的背景下，幼兒勞動(dòng)教育過(guò)程中也需要家長(zhǎng)以及幼兒園教師共同協(xié)作，發(fā)揮主體作用。基于此，文章主要針對(duì)家園共育背景下幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑進(jìn)行研究。首先，文章簡(jiǎn)單分析了幼兒勞動(dòng)教育落實(shí)在促進(jìn)幼兒責(zé)任感、道德品質(zhì)以及獨(dú)立自主能力發(fā)展方面的重要作用。其次，文章提出了家園共育背景下幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施需要遵循的以身作則、寓教于樂以及因材施教三項(xiàng)基本原則。最后，文章結(jié)合家園共育背景下幼兒勞動(dòng)教育存在的問題，如家庭教育缺失、勞動(dòng)資源單一化以及勞動(dòng)教育方法僵化等，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒；勞動(dòng)教育

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）23-0066-03

勞動(dòng)是人們?cè)陂L(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中有效改造自然界的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于人們的智力和體力有著較強(qiáng)的依賴性。目前，教育學(xué)界普遍認(rèn)為，勞動(dòng)教育的實(shí)施對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展有著十分重要的基礎(chǔ)作用，我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也要求教師在全面滿足幼兒保護(hù)、照顧需要的前提下，滿足其獨(dú)立發(fā)展的需求，避免出現(xiàn)過(guò)度保護(hù)的現(xiàn)象。幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施對(duì)于幼兒基本生活自理能力以及優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成、發(fā)展都有著重要的作用。在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，幼兒園以及家庭都具備十分重要的作用，同樣都是學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所。在學(xué)前教育提倡家園共育的背景下，幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施也需要全面發(fā)揮家庭和幼兒園的主體作用。文章通過(guò)研究分析家園共育背景下幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施的具體對(duì)策，為幼兒勞動(dòng)教育的優(yōu)化調(diào)整提供參考。

一、幼兒勞動(dòng)教育落實(shí)的意義

（一）促進(jìn)幼兒責(zé)任感的形成

在幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐中，教師可以基于不同社會(huì)的工作崗位角色，引導(dǎo)幼兒初步了解不同的社會(huì)分工以及崗位特征，促使幼兒產(chǎn)生對(duì)社會(huì)勞動(dòng)的初步理解。同時(shí)，幼兒園在積極開展幼兒勞動(dòng)教育工作時(shí)，可以通過(guò)組織開展“夜晚工作的人們”以及“他們都在干什么”這類主題活動(dòng)，確保幼兒能夠在參與勞動(dòng)的過(guò)程中逐漸形成責(zé)任感。

（二）促進(jìn)幼兒優(yōu)秀道德品質(zhì)形成

在幼兒早期成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，幼兒園作為重要場(chǎng)所，幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展，能夠持續(xù)拓寬幼兒參與社會(huì)實(shí)踐的各種活動(dòng)形式以及內(nèi)容范圍。幼兒能夠在參與游戲的過(guò)程中掌握最為基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能以及理論知識(shí)。教師在引導(dǎo)幼兒參與各種勞動(dòng)教育時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合個(gè)人的實(shí)際狀況以及興趣愛好，選擇個(gè)人喜歡使用的勞動(dòng)工具，通過(guò)參加各種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒責(zé)任感的發(fā)展[1]。此外，勞動(dòng)教育和幼兒園課程體系的有效融合，能夠幫助教師結(jié)合幼兒年齡階段和身心發(fā)展的特征差異形成有針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系。尤其是對(duì)于大班幼兒而言，因其自主動(dòng)手能力和想象能力發(fā)展較為快速，在參與勞動(dòng)教育工作時(shí)，需要教師為其賦予一定的自主選擇權(quán)，自行選擇承擔(dān)的勞動(dòng)內(nèi)容，形成相應(yīng)的計(jì)劃，以此推動(dòng)幼兒優(yōu)秀思想道德品質(zhì)的發(fā)展。

（三）引導(dǎo)幼兒形成獨(dú)立自主的能力

在幼兒園教學(xué)工作中，最為常見的活動(dòng)形式以小組游戲、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)等為主。教師需要將德育與生活教育工作有效融合，以此促進(jìn)幼兒獨(dú)立自主生活能力的發(fā)展。在學(xué)前教育工作中，幼兒教育相關(guān)內(nèi)容需要與幼兒的實(shí)際生活建立聯(lián)系，進(jìn)一步彰顯勞動(dòng)教育在幼兒生活習(xí)慣、行為習(xí)慣發(fā)展方面的具體作用。教師在組織幼兒參與勞動(dòng)教育時(shí)，可以優(yōu)先向幼兒介紹簡(jiǎn)單的區(qū)域材料，為其區(qū)域活動(dòng)參與提供支持。在入園之后，教師也可以為幼兒提供基礎(chǔ)的勞動(dòng)用具集體完成教室的清潔工作，確保幼兒能夠獨(dú)立完成勞動(dòng)任務(wù)，為其獨(dú)立自主生活能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

二、家園共育背景下的幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施原則

家園背景下的幼兒勞動(dòng)教育工作需要全面發(fā)揮家長(zhǎng)以及幼兒園的主體作用，雙方在落實(shí)幼兒教育工作時(shí)需要遵循如下原則。

一是以身作則。在幼兒早期成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師作為接觸最為頻繁的重要主體，考慮到幼兒個(gè)人的社會(huì)經(jīng)歷積累不足、身心發(fā)展不夠成熟，會(huì)不自覺對(duì)教師和家長(zhǎng)言行舉止進(jìn)行模仿[3]。正因如此，以身作則成為家園共育背景下幼兒勞動(dòng)教育開展的核心原則，需要家長(zhǎng)和教師為幼兒建立良好的言行榜樣。幼兒園需要定期組織家長(zhǎng)參與勞動(dòng)教育宣講會(huì)議或者是親子勞動(dòng)游戲，并避免幼兒家長(zhǎng)出現(xiàn)負(fù)面情緒，同時(shí)也可以在微信公眾號(hào)上向家長(zhǎng)宣傳勞動(dòng)教育方面的內(nèi)容，并及時(shí)為家長(zhǎng)解答對(duì)應(yīng)疑惑，確保雙方能夠建立良性溝通，形成良好的信任關(guān)系，推動(dòng)家園一體化的勞動(dòng)教育體系建設(shè)以及發(fā)展。

二是因材施教。在素質(zhì)教育背景下，幼兒園勞動(dòng)教育工作同樣需要滿足幼兒的個(gè)性差異，這便是勞動(dòng)教育工作中需要遵循的因材施教原則。因?yàn)橛變涸谠缙谏L(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，家庭環(huán)境、教育背景等方面的差距十分明顯，如果進(jìn)行教育標(biāo)準(zhǔn)的一刀切處理，意味著勞動(dòng)教育將會(huì)失去其公正性。教師在因材施教原則的影響下，需要綜合考慮幼兒在需求方面的差異性，設(shè)置不同類型的教育活動(dòng)形式，并對(duì)幼兒勞動(dòng)成果給予肯定和認(rèn)可，深入挖掘幼兒存在的發(fā)展?jié)摿?，幫助其逐漸形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

三是寓教于樂。幼兒認(rèn)識(shí)和探索世界萬(wàn)物的有效方法便是游戲，理論知識(shí)灌輸以及教師單向的教學(xué)無(wú)法激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣。勞動(dòng)教育與游戲之間實(shí)際上存在一定的相似性，在船只?？康倪^(guò)程中，收繩行為便是拔河游戲產(chǎn)生的靈感。故此教師在組織幼兒參與勞動(dòng)教育工作時(shí)，同樣需要遵循寓教于樂的原則，要求從幼兒的日常生活出發(fā)，對(duì)常見的勞動(dòng)場(chǎng)面進(jìn)行觀察，并將其轉(zhuǎn)化為帶有趣味性的游戲活動(dòng)，做到在全面激活幼兒勞動(dòng)教育參與熱情的同時(shí)，促進(jìn)其動(dòng)手實(shí)踐以及思考能力的發(fā)展。

三、家園共育背景下的幼兒勞動(dòng)教育存在的問題

（一）家庭勞動(dòng)教育缺失嚴(yán)重

家長(zhǎng)是幼兒早期成長(zhǎng)發(fā)展面對(duì)的重要群體。幼兒喜歡對(duì)大人的勞動(dòng)行為進(jìn)行模仿，喜歡參與各種家務(wù)勞動(dòng)，并享受由此產(chǎn)生的各種快樂。但絕大部分幼兒在早期成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中，受到家長(zhǎng)的過(guò)分保護(hù)以及關(guān)愛，家長(zhǎng)總是以各種理由阻止幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)，使得幼兒的勞動(dòng)觀念形成受到明顯的阻礙。即便部分幼兒在參與勞動(dòng)之后，家長(zhǎng)也無(wú)法為其提供正確的指引，幼兒因此無(wú)法掌握正確的勞動(dòng)技能以及方法[4]，其勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累也會(huì)受到顯著的影響，最終影響幼兒勞動(dòng)教育的效果。

（二）勞動(dòng)教育資源單一化

為了達(dá)成既定的幼兒勞動(dòng)教育目標(biāo)，教育工作對(duì)勞動(dòng)教育場(chǎng)地以及相關(guān)資源要求也在持續(xù)提升。部分幼兒園總體占地面積較小，用于幼兒勞動(dòng)教育的相關(guān)空間有所不足。此外，幼兒勞動(dòng)教育工作同樣需要引入相關(guān)的勞動(dòng)資源，最為常見的種植勞動(dòng)需要引入種子以及樹苗，而食物制作則需要使用不同類型的食材，幼兒也無(wú)法憑借個(gè)人獲取勞動(dòng)教育所需的相關(guān)資源。幼兒園的勞動(dòng)教育工作普遍以幼兒日常生活中最為常見的玩具整理、吃飯、穿衣等自我服務(wù)活動(dòng)為主。在戶外環(huán)境實(shí)施植物種植、動(dòng)物飼養(yǎng)等相關(guān)活動(dòng)，因?yàn)閯趧?dòng)教育資源數(shù)量不足，無(wú)法有效落實(shí)。

（三）勞動(dòng)教育方法僵化

在家園共育背景下，幼兒勞動(dòng)教育中的教師始終扮演著重要角色，對(duì)于幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生最為直接的影響，目前教師在組織幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，普遍以教師說(shuō)教為主，幼兒的實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較少，會(huì)影響到幼兒參與勞動(dòng)教育的興趣以及積極性。此外，教師所講解的相關(guān)理論知識(shí)，因?yàn)橛變簜€(gè)人的思維能力發(fā)展不夠完善，尚未全方位進(jìn)行理解。在家庭教育工作中，父母同樣沒有關(guān)注家庭勞動(dòng)教育正確方式方法的應(yīng)用，并未向幼兒傳授正確的勞動(dòng)技巧，會(huì)影響到幼兒勞動(dòng)意識(shí)以及能力的發(fā)展。

四、家園共育背景下的幼兒勞動(dòng)教育策略

（一）建立家園長(zhǎng)效勞動(dòng)教育機(jī)制

幼兒園始終在幼兒勞動(dòng)教育工作中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，家庭則是具備基礎(chǔ)作用，更加關(guān)注幼兒在日常家庭生活中的勞動(dòng)教育工作實(shí)施?？傮w看來(lái)，幼兒在早期成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，父母的影響將會(huì)對(duì)幼兒的勞動(dòng)態(tài)度、行為以及習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生最為直接的影響。幼兒勞動(dòng)教育工作想要取得既定的效果，無(wú)法單純依靠幼兒園的努力，需要將家庭資源以及主體引入其中。幼兒園要在發(fā)揮幼兒勞動(dòng)教育主體作用的前提下，建立包括幼兒園、家庭在內(nèi)的勞動(dòng)教育共同體，確保能夠在幼兒園勞動(dòng)教育工作實(shí)施、課程規(guī)劃等多個(gè)方面發(fā)揮作用，最終建立家園共育背景下的長(zhǎng)效勞動(dòng)教育工作機(jī)制。幼兒園在勞動(dòng)教育共同體中始終扮演著主導(dǎo)者角色，需要對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的管理協(xié)同等各項(xiàng)工作負(fù)責(zé)，且要指引家長(zhǎng)在家庭生活中開展勞動(dòng)教育。家長(zhǎng)則是在幼兒勞動(dòng)教育中扮演著直接參與者的角色，需要針對(duì)幼兒園開展的各項(xiàng)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)積極配合，確保家長(zhǎng)和教師能夠逐漸引導(dǎo)幼兒在不同環(huán)境下參與不同類型的勞動(dòng)教育活動(dòng)，為幼兒身心健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）勞動(dòng)教育資源全面整合應(yīng)用

幼兒園勞動(dòng)教育的效果與是否能夠擁有充足的場(chǎng)地和資源支持有著密切的聯(lián)系。但考慮到幼兒園自身的發(fā)展空間相對(duì)有限，需要針對(duì)家庭和社區(qū)中的各種勞動(dòng)教育場(chǎng)地以及相關(guān)資源深入進(jìn)行挖掘，建立完善的勞動(dòng)教育資源體系，為幼兒勞動(dòng)教育工作落實(shí)提供相應(yīng)的支持。在幼兒園自身發(fā)展空間相對(duì)有限的情況下，在組織幼兒參與勞動(dòng)教育時(shí)，教師可以將公園、博物館、植物園、動(dòng)物園這類社區(qū)資源全方位進(jìn)行開發(fā)和應(yīng)用，確保幼兒能夠在參與勞動(dòng)教育的過(guò)程中，針對(duì)不同行業(yè)的勞動(dòng)者在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中作出的貢獻(xiàn)以及工作內(nèi)容進(jìn)行全方位了解。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒參與不同行業(yè)的基礎(chǔ)工作，對(duì)辛勤勞動(dòng)的價(jià)值形成正確的認(rèn)知，確保幼兒能夠形成尊重勞動(dòng)成果的正確意識(shí)[5]。比如，在我國(guó)每年的植樹節(jié)之際，可以引導(dǎo)幼兒到當(dāng)?shù)氐墓珗@參與照顧花草樹木的教育主題活動(dòng)，確保幼兒能夠親身完成有關(guān)植物的澆水、施肥、松土等多項(xiàng)工作，家長(zhǎng)則可以在周末引導(dǎo)幼兒到郊區(qū)完成瓜果蔬菜的種植，對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程形成初步了解，體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛以及快樂。在家園共育背景下的勞動(dòng)教育平臺(tái)以及資源拓寬能夠幫助幼兒在擺脫園內(nèi)空間限制的前提下進(jìn)入社會(huì)，利用不同的勞動(dòng)場(chǎng)地以及資源，在不同勞動(dòng)環(huán)境的影響下，幼兒通過(guò)接觸不同類型的人物以及事物，促進(jìn)其勞動(dòng)教育觀念以及能力的快速發(fā)展。

（三）勞動(dòng)教育方式的多元化發(fā)展

此前在幼兒勞動(dòng)教育過(guò)程中，教師開展的有關(guān)幼兒穿衣、吃飯等在內(nèi)的自主服務(wù)性活動(dòng)，只能夠幫助幼兒形成獨(dú)立自主的生活能力，對(duì)于熱愛勞動(dòng)的觀念以及情感養(yǎng)成確會(huì)產(chǎn)生一定的影響。而在家園共育背景下，幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)施需要教師針對(duì)勞動(dòng)教育方法不斷進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，確保其能夠逐漸向著多元化方向發(fā)展，幼兒園可以在發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下，每周確定勞動(dòng)主題，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒以勞動(dòng)主題為核心開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，家長(zhǎng)則需要在積極響應(yīng)幼兒園各項(xiàng)教育安排的前提下，和幼兒事先做好充分的準(zhǔn)備，主動(dòng)參與勞動(dòng)教育活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園也可以在各種傳統(tǒng)節(jié)日開展各種親子勞動(dòng)教育活動(dòng)，在五一勞動(dòng)節(jié)開展“勞動(dòng)光榮”的系列主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)共同參與勞動(dòng)，體會(huì)到勞動(dòng)節(jié)的真實(shí)含義，在傳統(tǒng)的端午節(jié)、中秋節(jié)這類就業(yè)則可以開展美食制作等多項(xiàng)活動(dòng)。此外，幼兒園也可以根據(jù)幼兒在年齡特征方面的差異設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)，比如小班幼兒可以始終將自我服務(wù)作為核心，確保勞動(dòng)教育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒生活自理能力的發(fā)展。中班幼兒則是需要將服務(wù)他人作為勞動(dòng)教育的核心，確保幼兒能夠在為個(gè)人生活提供服務(wù)的同時(shí)，為整個(gè)班級(jí)以及同伴提供諸如班級(jí)值日以及圖書整理等方面的各項(xiàng)勞動(dòng)服務(wù)。在幼兒園提出勞動(dòng)教育主題的時(shí)候，家長(zhǎng)也需要在家庭生活中為幼兒提供參與勞動(dòng)的相關(guān)空間以及機(jī)會(huì)。比如，在節(jié)日特色教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)需要在幼兒園教師的指導(dǎo)下組織幼兒參與幫助家長(zhǎng)做家務(wù)以及勞動(dòng)小模范這類主題活動(dòng)，確保幼兒園和家長(zhǎng)能夠全面發(fā)揮其協(xié)同作用，建立良好的勞動(dòng)教育合力，提高幼兒勞動(dòng)教育工作質(zhì)量以及效果。

五、總結(jié)

幼兒園勞動(dòng)教育工作的實(shí)施對(duì)于幼兒獨(dú)立自主生活能力以及良好道德觀念的發(fā)展都有著十分重要的作用。針對(duì)目前幼兒勞動(dòng)教育中存在的家庭教育缺失以及勞動(dòng)教育資源、方法單一的現(xiàn)象，在學(xué)前教育提倡家園共育的背景下，幼兒教育工作的開展需要家庭和幼兒園在遵循因材施教、寓教于樂、以身作則等原則的前提下，建立家校共育合力，并基于特殊節(jié)日開展不同類型勞動(dòng)教育活動(dòng)，配合校園外勞動(dòng)場(chǎng)地以及資源的開發(fā)，保障幼兒勞動(dòng)教育能夠打破幼兒園和社會(huì)之間的空間限制，推動(dòng)幼兒個(gè)人良好行為習(xí)慣以及勞動(dòng)意識(shí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]呂琳.家園共育 攜手同行——幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施策略[J].陜西教育（教學(xué)版），2023（11）：72-73.

[2]林巧熠. 家園共育視角下幼兒勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀及策略研究[D].陜西理工大學(xué)，2023.

[3]施夢(mèng)瑤.家園聯(lián)合開展幼兒勞動(dòng)教育的必要性與有效路徑[J].新課程研究，2023（14）：99-101.

[4]袁佳蓓.家園共育背景下開展幼兒勞動(dòng)教育的思考[J].當(dāng)代家庭教育，2023（09）：22-24.

[5]黃麗慧.幼兒勞動(dòng)教育在家園共育中的應(yīng)用研究[J].智力，2023（07）：191-194.