扈曉芳

摘 要：為更好落實(shí)素質(zhì)教育，初中語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)新教學(xué)理念的同時(shí)，也應(yīng)該積極在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)方式作出調(diào)整和改進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生營(yíng)造充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效果。面對(duì)學(xué)生存在差異性的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以真正解決不同學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所面臨的困境。差異教學(xué)法為不同層次的學(xué)生制定差異化的教學(xué)策略，既利于學(xué)困生牢固掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也利于尖子生突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)瓶頸，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生獲得整體進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；差異教學(xué)法；運(yùn)用探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）23-0112-03

在教育改革的時(shí)代潮流下，各學(xué)科優(yōu)秀教師均在積極踐行和落實(shí)新教學(xué)理念與方法，初中語(yǔ)文教師也不例外。大部分語(yǔ)文教師開(kāi)始在課堂教學(xué)中加大對(duì)新教學(xué)模式的應(yīng)用，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。差異教學(xué)法作為眾多新教學(xué)方法之一，已應(yīng)用得非常普遍，也確實(shí)取得了一定的成效。差異教學(xué)法尊重學(xué)生的個(gè)體差異，基于學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，更利于達(dá)到因材施教的教學(xué)效果，利于不同層次的學(xué)生獲得針對(duì)性的提升，對(duì)中學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率具有重要幫助。但差異教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值想要在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，還需要教師更加深入地對(duì)其運(yùn)用策略展開(kāi)探究與實(shí)踐，及時(shí)改進(jìn)其不足，助力整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)法的作用和價(jià)值

中學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的科目較多，語(yǔ)文作為其中非常重要的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平如何，不僅會(huì)影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，還對(duì)學(xué)生靈活思維的養(yǎng)成以及良好品質(zhì)的樹(shù)立都影響深遠(yuǎn)。教學(xué)改革要求教師在教學(xué)實(shí)踐中注重對(duì)教學(xué)方式的改變與創(chuàng)新，差異教學(xué)法就是教學(xué)方式創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。通過(guò)將差異教學(xué)法運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)其具有以下教學(xué)作用和價(jià)值。

（一）有利于保證學(xué)生的主體地位

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率除與其自身學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)之外，還與教師在課堂中所采用的教學(xué)方法有一定的聯(lián)系。在新課改實(shí)施之前，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中一般所實(shí)施的都是“灌輸式”的教學(xué)模式，即教師負(fù)責(zé)全程講解的模式。但在“以生為本”新教學(xué)理念提出之后，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的參與性并不高，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主思考和全面理解，學(xué)習(xí)效果得不到保證，容易增加初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中學(xué)困生的數(shù)量。差異教學(xué)法的實(shí)施和應(yīng)用正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)中的不足，教師在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間差異性的同時(shí)，可以保證每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到不斷的增強(qiáng)。

（二）有利于推進(jìn)因材施教的實(shí)施

面對(duì)存在差異性的學(xué)生，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)因材施教對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。但想要因材施教并不容易，需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及性格特點(diǎn)等，還需要教師具備較高的教學(xué)水平，這樣才能為學(xué)生制定合理的教學(xué)計(jì)劃，真正達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。差異教學(xué)法的實(shí)施同樣需要教師了解學(xué)生之間的差異性，在初中語(yǔ)文課堂中為學(xué)生制定不同難易程度的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)考核內(nèi)容等，既可以滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，又可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。不同學(xué)生之間性格特點(diǎn)不同，所適合的學(xué)習(xí)方法也不同，教師將差異教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，更利于學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展，真正落實(shí)因材施教。

（三）有利于提高課堂教學(xué)效率

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)不同，統(tǒng)一的教學(xué)模式無(wú)法更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法保證每個(gè)學(xué)生都可以被教學(xué)內(nèi)容所吸引，因此也無(wú)法保證自然教學(xué)的教學(xué)效率。差異教學(xué)法的運(yùn)用非常注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)不同層次學(xué)生所提問(wèn)的教學(xué)內(nèi)容以及所采用的教學(xué)方法是不同的，教師會(huì)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，更利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，獲得相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展。此外，在差異教學(xué)法下，教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)策略幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難和難點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

中學(xué)生由于心理發(fā)展還不夠成熟，很容易出現(xiàn)叛逆等心理問(wèn)題，不利于其學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育環(huán)境以及智力發(fā)展程度不同，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)上存在一定的差異。學(xué)困生面對(duì)落后的考試成績(jī)本已心存自卑，如果教師在教學(xué)中依然用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，向?qū)W困生提問(wèn)難度較大的問(wèn)題以及為學(xué)困生布置難度較大的作業(yè)，不僅不利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，反而會(huì)讓學(xué)生解答不出教師所提出的問(wèn)題、完不成教師布置的作業(yè)，逐漸喪失學(xué)習(xí)的自信心。如果初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平為學(xué)生制定難易不同的教學(xué)問(wèn)題以及考核內(nèi)容，利于學(xué)生感受到自身的進(jìn)步，學(xué)習(xí)自信心會(huì)得到不斷地增強(qiáng)，自然更樂(lè)于主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）制定差異化的教學(xué)目標(biāo)

差異化教學(xué)法的實(shí)施，利于教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，同時(shí)也利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異的原因是多方面的，一部分與學(xué)生的家庭環(huán)境有關(guān)，另一部分也與學(xué)生的智力發(fā)展以及學(xué)習(xí)方法的掌握有關(guān)。雖然每個(gè)家長(zhǎng)都非常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，但是由于部分家長(zhǎng)自身文化水平較低，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)無(wú)法給予正確的輔導(dǎo)，再加上家庭中缺乏學(xué)習(xí)的氛圍，很容易拉大與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。面對(duì)存在差異化的中學(xué)生，如果教師再制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，不僅容易打擊學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，還不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，利于學(xué)生在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)下，慢慢重拾學(xué)習(xí)自信心，逐漸縮短與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

比如：在對(duì)課文《藤野先生》開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以先根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，然后結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生制定三個(gè)難易程度不同的教學(xué)目標(biāo)。課文主要講述的內(nèi)容是魯迅先生到日本留學(xué)學(xué)醫(yī)，遇到了在學(xué)術(shù)上非常專(zhuān)業(yè)的教師藤野先生，藤野先生沒(méi)有因?yàn)轸斞竵?lái)自弱國(guó)而對(duì)其存在偏見(jiàn)，反而對(duì)魯迅先生嚴(yán)格要求，希望其獲得醫(yī)術(shù)回到祖國(guó)治病救人?；诖?，教師針對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，可以為他們制定熟讀課文、掌握課文中的生字生詞以及了解課文所采用寫(xiě)作手法的教學(xué)目標(biāo)；針對(duì)于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，教師可以為學(xué)生制定對(duì)課文進(jìn)行分段，并掌握每段課文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)；而針對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以為學(xué)生制定結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)文章作者所表達(dá)情感的教學(xué)目標(biāo)。

（二）開(kāi)展差異化的分組教學(xué)

為更好地保證差異教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中更有效地開(kāi)展和實(shí)施，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組，讓學(xué)生在組內(nèi)針對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)交流與探討。組內(nèi)成員在發(fā)表自身觀點(diǎn)和見(jiàn)解時(shí)，組內(nèi)其他成員在傾聽(tīng)過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容更加全面地了解與掌握。為避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，教師在將不同的教學(xué)問(wèn)題交給不同小組展開(kāi)討論時(shí)，一定要走下講臺(tái)去小組旁邊傾聽(tīng)學(xué)生的討論過(guò)程，這樣既便于教師掌握小組內(nèi)成員對(duì)知識(shí)的掌握程度，也便于當(dāng)小組討論進(jìn)行不下去時(shí)，教師在一旁作出正確的引導(dǎo)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有序推進(jìn)。最后，小組成員選出小組代表對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回答，再次鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，這樣也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。需要注意的是上臺(tái)陳述的小組代表不應(yīng)該是固定的，要給予每一位小組成員鍛煉的機(jī)會(huì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲得進(jìn)步。

比如：教師在對(duì)文言文《桃花源記》展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。讓學(xué)習(xí)水平一般的小組對(duì)作者陶淵明的相關(guān)資料進(jìn)行搜集，并結(jié)合文言文內(nèi)容討論“漁人”在桃花源記中的行蹤；學(xué)習(xí)水平中等的小組通過(guò)熟讀課文，并借助工具書(shū)，在小組討論中對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的翻譯；學(xué)習(xí)水平較高的小組，教師要求其討論文言文內(nèi)容的同時(shí)，分析作者所表達(dá)的思想情感。

（三）進(jìn)行差異化的教學(xué)考核

為更好地凸顯差異化教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，教師在完成教學(xué)內(nèi)容之后，可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)差異化的教學(xué)考核，真正了解不同層次學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，再次展開(kāi)針對(duì)性的講解，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，幫助他們牢固掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)差異化考核時(shí)，要先對(duì)班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行正確、全面地掌握和了解，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的考核題目。比如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，為其制定一些考核學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)掌握情況的考核題目，避免考核題目難度過(guò)大導(dǎo)致考核缺乏有效性，打擊學(xué)生自信心。針對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平中等或者較高的學(xué)生，制定一些應(yīng)用性較強(qiáng)的考核題目，幫助學(xué)生在思考和回答考核題目的過(guò)程中獲得語(yǔ)文思維的發(fā)展。

比如：教師在完成《禮記》二則中《雖有嘉肴》的教學(xué)之后，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行如下教學(xué)考核。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，可以針學(xué)生對(duì)該文言文中的“嘉肴”“善”“是故”“自強(qiáng)”等重點(diǎn)字詞的釋義以及能否對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行大致翻譯進(jìn)行考核；針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以針對(duì)文言文所傳達(dá)的情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行考核，真正了解不同層次學(xué)生對(duì)文言文《雖有嘉肴》教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，利于學(xué)生再次對(duì)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

（四）開(kāi)展差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)

在以往，考試成績(jī)就是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)，考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)受到教師的表?yè)P(yáng)，而成績(jī)不理想的學(xué)生往往會(huì)被扣上“不優(yōu)秀”的帽子。評(píng)價(jià)的方式單一片面，學(xué)生的自信心和自尊心容易受到打擊。在素質(zhì)教育下，初中語(yǔ)文教師一定要基于學(xué)生所存在的差異性展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，且在評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容上更加全面化、多樣化，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自身的認(rèn)可和尊重，能主動(dòng)意識(shí)到自身的不足并積極改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平上獲得不斷提高。

首先，在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)該改變以往的單一模式，教師可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生更加全面地了解自身的學(xué)習(xí)情況。其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上也應(yīng)該更加多元化，學(xué)生的考試成績(jī)只是一方面，學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等，都應(yīng)該融入教學(xué)評(píng)價(jià)中。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)，更利于保證評(píng)價(jià)的效果，同時(shí)利于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中改進(jìn)自身的不足，促進(jìn)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力獲得不斷的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)差異教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用顯然是符合教育改革要求的，對(duì)學(xué)生自信心的增強(qiáng)以及學(xué)習(xí)效率的提高確實(shí)有一定的幫助。但其積極的教學(xué)作用能否得到有效的發(fā)揮，與教師能否對(duì)其進(jìn)行合理的運(yùn)用具有直接的關(guān)系。需要教師在差異教學(xué)法的運(yùn)用中投入更多的精力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得不斷地進(jìn)步。

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